Модальные глаголы can / can’t: что мы умеем и чего не умеем
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут составлять и произносить не менее шести утвердительных и отрицательных предложений о своих умениях с глаголами can и can’t, а также задавать и отвечать на вопросы Can you…? с точностью не менее 80%.
- Познакомить учащихся со значением и формой модальных глаголов can и can’t в утвердительных и отрицательных предложениях.
- Научить строить вопросы Can you…? и краткие ответы Yes, I can. / No, I can’t.
- Развивать навыки аудирования, говорения, чтения и смыслового распознавания языковой модели.
- Формировать готовность сотрудничать, уважительно относиться к разным способностям одноклассников и оценивать собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к общению на английском языке через обсуждение реальных умений и интересов.
- Принимают различия в способностях одноклассников и используют доброжелательные формулировки.
- Осознают личный прогресс и оценивают собственную готовность использовать can и can’t.
- Проявляют положительную мотивацию к изучению английского языка через игру и интерактивное взаимодействие.
Метапредметные
- Извлекают языковую информацию из изображения, аудиозаписи и интерактивного задания.
- Сравнивают утвердительные и отрицательные предложения и выявляют их структуру.
- Планируют выполнение задания, сверяют ответ с образцом и исправляют ошибки.
- Ведут краткий диалог, задают вопросы и договариваются о действиях в паре или группе.
Предметные
- Знать значение can как «уметь, мочь» и can’t как отрицательную форму.
- Уметь строить утвердительные предложения по модели Subject + can + verb.
- Уметь строить отрицательные предложения по модели Subject + can’t + verb.
- Уметь задавать вопросы Can + subject + verb? и давать краткие ответы Yes, I can. / No, I can’t.
- Владеть базовыми навыками произношения и употребления can и can’t в коротком диалоге.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: рассказать о двух своих умениях и одном неумении на английском языке.
- Осознают ценность взаимопомощи и уважительного общения при работе в парах.
- Проявляют готовность не бояться ошибки и использовать английские фразы в игровой ситуации.
- Соотносят результат работы с собственной учебной целью.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу по построению предложений с can и can’t.
- Планируют последовательность действий при составлении вопроса и краткого ответа.
- Проверяют предложение по памятке: подлежащее, can/can’t, смысловой глагол.
- Находят и исправляют ошибки после самопроверки по экранному эталону.
Познавательные УУД
- Выделяют языковую модель в устных и письменных примерах.
- Сравнивают порядок слов в утверждении, отрицании и вопросе.
- Классифицируют карточки с предложениями на правильные и неправильные.
- Моделируют собственные высказывания по визуальной схеме и опорным словам.
Коммуникативные УУД
- Задают однокласснику вопрос Can you…? и внимательно слушают ответ.
- Работают в паре и группе, распределяя роли ведущего, отвечающего и проверяющего.
- Аргументируют выбор правильной языковой модели простыми фразами.
- Соблюдают правила игры и поддерживают партнёров доброжелательной обратной связью.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями действий: swim, run, draw, sing, dance, ride a bike, play chess, speak English.
- Вывести на интерактивную доску схему: I/You/He/She/We/They + can + verb; I/You/He/She/We/They + can’t + verb.
- Подготовить интерактивную викторину на платформе с заданиями на выбор can/can’t и порядок слов; заранее проверить интернет и звук.
- Распечатать карточки с действиями — по одному комплекту на каждую группу из четырёх человек.
- Распечатать лист самооценки и мини-карточку «Билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить жетоны или виртуальные баллы для командной игры «Can-do challenge».
- Подготовить на доске таблицу для примеров: affirmative, negative, question.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки и резервный набор бумажных карточек на случай технического сбоя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение на английском языке и вызвать интерес к теме через интерактивную разминку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, everyone! Show me with your hands how you feel today: thumbs up, sideways or down. Today we are going to speak about things people can and can’t do. Look at the screen: what can the superhero do?" Учитель показывает изображение персонажа, который поёт, плавает и играет в шахматы. | Ученики приветствуют учителя, показывают жестом своё настроение и называют известные им слова: "Sing", "Swim", "Play chess". |
2 мин | Учитель запускает короткую интерактивную разминку: на экране появляются картинки действий. "Choose a picture and say the action if you know it. Do not worry about mistakes. We will discover a useful word today." Учитель принимает ответы и фиксирует на доске глаголы. | Ученики по очереди выбирают картинку, называют действие или повторяют его за классом; предполагают: "The superhero can swim". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We know many action words. Now we need a special word to say what a person is able to do. Let’s find this word together."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику действий и выявить затруднение при описании умений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране шесть картинок и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, think silently and name the actions. Then compare your answers with your partner. You have one minute." | Ученики индивидуально называют действия, затем сравнивают варианты в парах: "run, draw, dance, swim, sing, ride a bike". |
3 мин | Учитель показывает изображение девочки с музыкальным инструментом и спрашивает: "How can we say ‘Она умеет играть на гитаре’? Can we use only the verb play? What word is missing?" Учитель фиксирует затруднение, не сообщая правило. | Ученики предлагают варианты, замечают, что для полного предложения нужен дополнительный элемент; формулируют затруднение: "We don’t know how to say умеет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name actions, but we cannot yet describe abilities correctly. Let’s discover the word and the sentence pattern that will help us."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную цель и план открытия нового языкового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три фразы: "I play chess", "I can play chess", "I can’t play chess". "Look at the three sentences. Which sentence says ability? Which sentence says inability? What do you notice about the verb after can?" | Ученики сравнивают предложения в парах и предполагают: "Can means умею", "Can’t means не умею"; замечают, что после can стоит обычная форма глагола. |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "What do we need to learn today? Put the steps in order: understand the meaning, build a sentence, ask a question, play a speaking game." Учитель записывает цель урока на доске. | Ученики располагают шаги в логическом порядке и формулируют цель: "We want to speak about what we can and can’t do". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our goal is clear: we will learn the meaning, word order and questions with can and can’t, and then use them in a real communication game."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать модели утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений с can и can’t.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на интерактивной доске анимацию с персонажем, который умеет плавать: "Look at Tom. He swims. We say: Tom can swim. Repeat together. Notice: after can we use swim, not swims." Учитель выделяет can и показывает стрелкой базовую форму глагола. | Ученики повторяют хором и индивидуально: "Tom can swim"; находят подлежащее, can и смысловой глагол; формулируют правило: "After can we use the verb without to and without -s". |
2 мин | Учитель меняет изображение на персонажа, который не умеет летать: "Tom cannot fly. In everyday speech we usually say Tom can’t fly. Listen to the sound and repeat: can’t." Учитель записывает модель: Subject + can’t + verb. | Ученики повторяют "Tom can’t fly", сравнивают can и can’t, записывают отрицательную модель. |
2 мин | Учитель открывает на экране интерактивную схему: "Can Tom swim? Yes, he can. Can Tom fly? No, he can’t. What moves to the beginning? What are the short answers?" | Ученики переставляют виртуальные слова, читают вопрос и ответы; формулируют: "Can comes before the subject"; повторяют: "Yes, he can. No, he can’t." |
2 мин | Учитель показывает на доске памятку: "Statement: She can dance. Negative: She can’t dance. Question: Can she dance? Let’s check three rules: can before the verb, no to, no -s after can." Учитель просит учеников найти ошибку в предложении "He can to swim". | Ученики исправляют предложение: "He can swim"; объясняют: "We don’t use to after can"; записывают три модели в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Утверждение: Subject + can + verb. Example: I can draw.
- Отрицание: Subject + can’t + verb. Example: I can’t swim.
- Вопрос: Can + subject + verb? Example: Can you dance?
- Краткие ответы: Yes, I can. / No, I can’t.
- После can и can’t используется начальная форма смыслового глагола без to и без окончания -s.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the three sentence patterns. Now let’s use them first with support, and then without support."
Этап 5. Первичное закрепление. Интерактивная игра «Can or can’t?» (7 мин)
Цель этапа: закрепить значение и порядок слов в предложениях с can и can’t через командную интерактивную игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на команды и объясняет правила: "On the screen you will see a picture and a sentence with a missing word. Choose can or can’t. Each correct answer gives your team one point. Discuss quietly for twenty seconds." | Команды обсуждают каждый пример и выбирают вариант на интерактивной доске или показывают карточку CAN / CAN’T. |
3 мин | Учитель показывает ситуации: мальчик читает, девочка не умеет летать, ребёнок играет в футбол. "Complete the sentences: He ___ read. She ___ fly. They ___ play football." После каждого ответа просит повторить предложение. | Ученики выбирают can или can’t и произносят: "He can read", "She can’t fly", "They can play football". |
2 мин | Учитель показывает перемешанные слова: "can / you / swim?" и "can’t / my sister / drive". "Put the words in the correct order. Explain why the first word in the question is Can." | Ученики переставляют слова, читают: "Can you swim?" и "My sister can’t drive"; получают командные баллы за правильность и объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can choose can and can’t and build sentences with support. Now you will use the same language to communicate with a real partner."
Этап 6. Коммуникативная практика и самостоятельная работа (12 мин)
Цель этапа: применить модели can и can’t в диалоге и проверить индивидуальное понимание материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит игру «Find someone who can…»: "Move around the classroom and ask five classmates: Can you swim? Can you draw? Can you ride a bike? Write a classmate’s name only after hearing the answer. Use Yes, I can or No, I can’t." Учитель показывает образец диалога с одним учеником. | Ученики перемещаются по классу, задают не менее пяти вопросов и записывают имена: "Can you sing?" — "Yes, I can" / "No, I can’t". |
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. "Level 1: choose can or can’t in six sentences. Level 2: make four sentences from words. Level 3: write three questions and answers about yourself. Work silently for four minutes." | Ученики выполняют выбранный или назначенный уровень: вставляют can/can’t, восстанавливают порядок слов, составляют собственные вопросы и ответы. |
3 мин | Учитель выводит экранный эталон и организует самопроверку: "Put your pen down. Check each sentence. One point for the correct modal verb, one point for word order, one point for a correct short answer. Correct your mistakes in a different colour." | Ученики сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки другим цветом и отмечают, какой элемент вызвал затруднение. |
Эталон решения
1) Для утверждения выбираем модель Subject + can + verb: She can dance. 2) Для отрицания используем Subject + can’t + verb: He can’t swim. 3) Для вопроса переносим can перед подлежащим: Can you draw? 4) В кратком ответе сохраняем can или can’t: Yes, I can. / No, I can’t. 5) После can не ставим to и не добавляем окончание -s: правильно He can run, неправильно He can runs.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used can and can’t in a real conversation and checked your own sentences. Let’s finish by showing what you can do independently."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, зафиксировать трудности и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Complete three sentences: I can…; I can’t…; Can you…? Write one short answer. This is not a competition; it helps me understand what to practise next." | Ученики индивидуально записывают три предложения и один краткий ответ, затем сдают билет учителю. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show green if you can make a sentence, yellow if you need more practice, red if you need my help." Учитель кратко комментирует результаты. | Ученики показывают цветовую карточку и называют трудность: "Questions are easy", "I need practice with can’t". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose the basic task or challenge yourself with the next level. Check that every sentence has the correct word order." Учитель напоминает критерии проверки. | Ученики записывают выбранный уровень задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий индивидуальной карточки, составлены корректные вопросы и краткие ответы, в диалоге использованы не менее пяти вопросов с can.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, допущены 1–2 ошибки в порядке слов или кратких ответах, диалог построен с небольшой помощью.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% заданий, распознаны значения can и can’t, но требуется помощь при составлении вопросов и ответов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что означает can в предложении I can swim? | Проверка понимания значения модального глагола. |
Что изменяется в вопросе Can you draw? | Выявление понимания порядка слов в вопросительном предложении. |
Какое правило помогло исправить ошибку He can to run? | Проверка осознания языкового алгоритма. |
Что ты теперь можешь сказать о себе по-английски? | Осознание личного результата и перенос знания в жизненный контекст. |
Завершающее слово учителя
"Today you discovered how to speak about abilities with can and can’t. You learned that after can we use the basic form of the verb, without to and without -s. The most important thing is to use the language to ask and answer real questions. If you still confuse can and can’t, use the three-line model in your notebook. Next lesson we will practise these questions in longer dialogues and add more activities."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 6 предложений о себе: 3 предложения с I can и 3 предложения с I can’t, используя разные глаголы действий. Подчеркнуть can или can’t. | Закрепляет значение модальных глаголов и порядок слов; при проверке обратить внимание на отсутствие to и окончания -s после can. |
Средний (повышающий) | Составить письменный мини-диалог из 6 реплик с тремя вопросами Can you…? и краткими ответами Yes, I can. / No, I can’t. | Закрепляет построение вопросов и кратких ответов; при проверке смотреть на инверсию can и подлежащего. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой цифровой или бумажный постер «Our class can…»: написать 8 предложений о возможностях вымышленной команды, используя can, can’t и не менее двух вопросов. | Развивает создание собственного высказывания, цифровую грамотность и перенос грамматической модели в коммуникативную ситуацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что означает can? Где стоит can в вопросе? Какой глагол используется после can? Как ответить на вопрос Can you swim? отрицательно?»
