What have you got for the Science room?
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся спрашивать и отвечать о наличии предметов для кабинета естествознания, используя модели «What have you got?» — «I have got … / I haven’t got …» и лексику по теме, с правильностью не менее 80%.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме «Предметы в кабинете естествознания»: a magnifying glass, a microscope, a test tube, a thermometer, a ruler, a magnet, a model, a globe.
- Научить строить утвердительные и отрицательные ответы по модели «I have got … / I haven’t got …» и задавать вопрос «What have you got for the Science room?».
- Развивать навыки аудирования, произносительной догадки, диалогической речи, сотрудничества в парах и самопроверки.
- Поддерживать интерес к изучению английского языка через игровую ситуацию, движение, выбор задания и связь с исследовательской деятельностью.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к английским словам, связанным с исследовательской и научной деятельностью.
- Осознают ценность сотрудничества при подготовке общего кабинета естествознания.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному использованию английского языка.
- Развивают ответственное отношение к учебным принадлежностям и оборудованию.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, аудиоматериала и коротких реплик.
- Планируют речевое действие по предложенной языковой модели и проверяют его результат.
- Работают в паре, распределяют роли, задают вопросы и корректно реагируют на ответ партнёра.
- Используют знаково-символические средства: карточки, таблицу-модель и пиктограммы.
- Осуществляют самооценку по критериям «могу спросить», «могу ответить», «могу назвать предмет».
Предметные
- Знать и узнавать на слух и в речи названия предметов: a magnifying glass, a microscope, a test tube, a thermometer, a ruler, a magnet, a model, a globe.
- Уметь спрашивать «What have you got for the Science room?» и понимать этот вопрос.
- Уметь отвечать «I have got …» и «I haven’t got …» о наличии одного или нескольких предметов.
- Уметь составлять и разыгрывать короткий диалог о подготовке кабинета естествознания.
- Уметь произносить изученные слова и речевые образцы с опорой на карточки и постепенно без них.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в подготовку общего Science room.
- Связывают изучаемые английские слова с интересом к опытам и наблюдениям.
- Понимают, что ошибка в произношении является частью учебного поиска и может быть исправлена.
- Проявляют доброжелательность при оценивании ответа партнёра.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают последовательность действий: назвать предмет, задать вопрос, ответить.
- Удерживают речевую модель во время парного диалога.
- Сверяют произношение и содержание ответа с образцом на доске.
- Исправляют ошибку после сигнала учителя или подсказки партнёра.
- Оценивают собственный результат с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Соотносят изображение предмета, его звучание и написание.
- Классифицируют предметы по назначению: измерять, наблюдать, исследовать.
- Выделяют языковую модель вопроса и ответа.
- Строят высказывание по аналогии и заменяют лексический элемент в готовой конструкции.
- Используют контекст и изображение для определения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог по теме в паре, соблюдая очередность реплик.
- Задают уточняющие вопросы: «What have you got?» и «Have you got a …?».
- Слушают партнёра и показывают карточку с соответствующим предметом.
- Договариваются о распределении ролей в мини-игре.
- Формулируют доброжелательную обратную связь: «Good job!», «Try again, please».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения и карточки со словами: a magnifying glass, a microscope, a test tube, a thermometer, a ruler, a magnet, a model, a globe — по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить для каждой группы конверт «Science room» с 8 карточками предметов и 4 карточками-заданиями.
- Распечатать мини-лист самооценки на каждого ученика с пунктами «I can name the objects», «I can ask», «I can answer».
- Подготовить презентацию или изображения для показа предметов, а также аудиозапись слов и короткого диалога либо заранее отрепетировать чтение учителя.
- Вывесить на доску речевую опору: «What have you got for the Science room? — I have got … / I haven’t got …».
- Подготовить две карточки-сигнала для проверки понимания: зелёную «Yes» и красную «No» на каждого ученика.
- Организовать свободное пространство для физкультминутки; подготовить карточки с командами «Pick up», «Put down», «Look», «Measure», «Open».
- Подготовить таймер, магнитную доску или интерактивную доску, колонки при использовании аудио.
- Разложить на парты тетради, карандаши и наборы карточек; оставить на доске место для словесной корзины «Science room».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию подготовки нового кабинета и включить учащихся в речевую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, boys and girls! Today we are going to prepare a new Science room. Look at the picture on the board: what can you see? You can answer in English or in Russian first. Our mission is to choose the things we need for experiments." Учитель показывает изображение кабинета с несколькими предметами. | Рассматривают изображение, называют знакомые предметы, предполагают: «A ruler», «A globe», «A microscope». |
2 мин | Учитель показывает коробку с надписью «Science room» и говорит: "This box is empty. We must fill it. By the end of the lesson you will be able to ask your friend what he or she has got and answer in English. Say with me: Science room." Учитель хором отрабатывает ритм и произношение ключевой фразы. | Повторяют «Science room» хором и индивидуально, формулируют цель: «We need to learn the names and ask about the things». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have a mission and a clear goal. First, let us remember how to name things and learn the objects for our Science room."
Этап 2. Актуализация знаний и введение лексики (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомую конструкцию have got и ввести названия предметов через изображение, звучание и движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «What is it?»: "Look at the first picture. This is a ruler. Repeat: a ruler. Touch something straight on your desk. Now look at the next picture: a magnet. Repeat and show the action of attracting. We will say each word, clap the syllables and connect it with a picture." Учитель последовательно показывает 8 карточек. | Повторяют слова за учителем, хлопают по слогам, показывают карточку или жест: «a microscope», «a thermometer», «a test tube», «a magnifying glass». |
2 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: "When I say a word loudly, you repeat it quietly. When I say it quietly, you repeat it loudly. Be careful: a thermometer, a microscope, a magnet." Затем просит выбрать карточку, соответствующую произнесённому слову. | Распознают слова на слух, поднимают нужную карточку, повторяют слова с правильным ударением. |
2 мин | Учитель записывает на доске: «I have got a ruler.» и спрашивает: "What do you notice? Which words show that I have the ruler? Let us change one word: I have got a magnet. I have got a globe." | Находят знакомую конструкцию, заменяют название предмета, составляют по образцу две фразы: «I have got a model», «I have got a test tube». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name the objects and say what we have got. Now we need to learn how to ask this question to a friend."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость вопросительной модели и сформулировать план её освоения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует закрытый конверт и говорит: "I have got something for the Science room, but you cannot see it. How can you find out what is inside? In Russian we ask a question. Listen: What have you got for the Science room? Repeat slowly, then naturally." Учитель выделяет голосом «What have you got». | Предполагают: «We must ask a question», повторяют вопрос по частям и целиком, выделяют начало вопроса. |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос и три шага: 1) name an object; 2) ask a question; 3) answer «I have got … / I haven’t got …». "Today we will check whether we can complete all three steps. Which step is easy? Which step is difficult?" | Показывают пальцами номер шага, формулируют затруднение: «It is difficult to ask the question» или «I don’t know haven’t got». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: we can name some objects, but we need a complete question and two kinds of answers. Let us discover and practise the model."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: открыть и осознанно отработать вопросительную, утвердительную и отрицательную модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель разыгрывает диалог с сильным учеником или куклой: "Listen carefully. Teacher: What have you got for the Science room? Pupil: I have got a microscope. Teacher: Great! Have you got a thermometer? Pupil: No, I haven’t got a thermometer." Учитель показывает предметы и подчёркивает на доске «What have you got?», «I have got …», «I haven’t got …». | Слушают диалог, поднимают зелёную карточку, если услышали имеющийся предмет, и красную, если предмета нет; повторяют реплики с паузами. |
3 мин | Учитель проводит «Сократовский диалог»: "Look at the two answers. What changes when the object is not in the box? Where do we put haven’t got? Does the question begin with What or Have?" Учитель открывает на доске схему: «What have you got for the Science room? — I have got … / I haven’t got …». | Сравнивают ответы, формулируют вывод: «Haven’t got means the object is not there»; отвечают: «The question begins with What have you got». Заполняют пропуски в тетради. |
2 мин | Учитель даёт хоровую отработку с заменой: "Say the question together. Now replace the word: a ruler, a magnet, a globe. Change the answer: I have got a globe. I haven’t got a globe." Учитель корректирует произношение magnifying glass и thermometer. | Повторяют вопрос и ответы, заменяют слова по карточкам, проговаривают полные предложения. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и речевую модель: «What have you got for the Science room? — I have got a … / I haven’t got a …». Ниже записывают 4 названия предметов и подчёркивают слово «haven’t» в отрицательном ответе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Now we know the complete question and two answers. Let us use them in movement and check whether our bodies and voices remember the new language."
Этап 5. Физкультминутка «Science actions» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить лексику и речевые команды через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Stand up, please. When I show a picture, say the word and do the action. For a magnifying glass, make a circle with your hands and say ‘Look!’. For a thermometer, show measuring. For a ruler, stretch your arms. For a magnet, pretend to attract an object." | Встают, повторяют названия и выполняют соответствующие движения. |
2 мин | Учитель проводит команды в ускоряющемся темпе: "Look! Measure! Pick up! Put down! Open! Close! Now make a sentence: I have got a ruler. If I show an empty hand, say: I haven’t got a ruler." | Выполняют команды, произносят утвердительные и отрицательные предложения, не повторяют действие при ошибочной карточке, исправляют себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Excellent movement and clear voices. Sit down, please. Now you are ready to use the question in a real conversation."
Этап 6. Первичное закрепление в парах «Science room survey» (8 мин)
Цель этапа: закрепить речевой образец в контролируемом парном диалоге и научить учащихся слушать ответ партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт с карточками и объясняет: "Put the cards face down. Pupil A takes one card secretly. Pupil B asks: What have you got for the Science room? Pupil A answers with the card: I have got a microscope. If the card is an empty card, say: I haven’t got a microscope. Then change roles." Учитель показывает один пример с учеником. | Распределяют роли A и B, раскладывают карточки, разыгрывают пример по речевой опоре. |
4 мин | Учитель запускает таймер: "You have four minutes. Speak quietly but clearly. Use a full question and a full answer. I will listen for the words have got, haven’t got and the names of objects." Учитель перемещается между парами, отмечает успешные реплики и мягко исправляет ошибки. | В парах по очереди вытягивают карточки, задают вопрос и отвечают полными фразами. При необходимости смотрят на доску и повторяют реплику после подсказки. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам выступить: "Please act out your best dialogue. The class will listen and show a green card if the question and answer are complete." После выступлений говорит: "Two stars and one wish: name two good points and one thing to practise." | Две пары разыгрывают диалоги; остальные отмечают наличие вопроса и полного ответа, называют сильные стороны: «Good question», «Good pronunciation», и пожелание: «Speak louder». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now ask a classmate and understand the answer. Next, everyone will show what he or she can do independently."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и речевых моделей, организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями: "Task 1: match four pictures and words. Task 2: complete two sentences with have got or haven’t got. Task 3: write one question and one answer about a Science room object. Work alone. You have four minutes." Учитель напоминает: "Check the first letter and the full sentence." | Индивидуально соединяют изображения и слова, вставляют «have got» или «haven’t got», записывают: «What have you got for the Science room? — I have got a globe» либо отрицательный вариант. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «1 — microscope; 2 — thermometer; I have got a ruler; I haven’t got a magnet; What have you got for the Science room?» "Check your work with a green pen. Do not simply count mistakes: correct each word." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, ставят рядом с заданием знак «+» или «?». Выставляют себе промежуточный результат. |
1 мин | Учитель проводит быстрый сигнал: "Show one finger if you can name an object, two fingers if you can answer, three fingers if you can ask the question." Учитель фиксирует учащихся, которым нужна помощь. | Показывают от одного до трёх пальцев и формулируют личную трудность: «I need to practise the question» или «I need to remember thermometer». |
Эталон решения
Задание 2: при наличии предмета используется модель «I have got + a/an + предмет»: «I have got a ruler». При отсутствии предмета используется модель «I haven’t got + a/an + предмет»: «I haven’t got a magnet». Задание 3: вопрос строится так: «What have you got for the Science room?»; полный ответ: «I have got a microscope» или «I haven’t got a microscope».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your individual work and found your next step. Let us use all the words together and build a complete Science room."
Этап 8. Включение в систему знаний и мини-проект (3 мин)
Цель этапа: применить лексику и модели в небольшой коммуникативной задаче с реальным результатом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает: "Each pair has one minute to choose three things for our Science room. Ask each other the question and agree on the best three objects. Then say: We have got … and … . We haven’t got … ." Учитель прикрепляет карточки выбранных предметов на доску и спрашивает: "Why do we need a microscope or a ruler?" | Обсуждают в парах, задают вопрос и отвечают, выбирают три карточки, формулируют общий результат: «We have got a microscope, a ruler and a globe. We haven’t got a magnet». Одна-две пары объясняют выбор: «We need a ruler to measure». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our Science room is almost ready. You have used English to make a real choice. Now let us remember what we can do and what we will practise next."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и принять дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт или показывает лист самооценки: "Finish three sentences: I can name …; I can ask …; I need to practise … . Circle green, yellow or red for each skill. Be honest: this helps us plan the next lesson." | Заполняют лист самооценки, дописывают названия предметов и отмечают уровень уверенности цветом. |
1 мин | Учитель завершает: "Your homework has three levels. Choose the level that is right for you. Before you leave, answer one question: What have you got for the Science room?" | По очереди или хором отвечают одной полной фразой с выбранным предметом, записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно названы не менее 7 из 8 предметов, составлены корректные вопрос и два типа ответа, в парном диалоге соблюдены очередность и понятное произношение.
- «4» — правильно названы не менее 5 предметов, вопрос построен верно, допущена одна-две неточности в лексике или отрицательной форме, которые ученик исправляет после подсказки.
- «3» — правильно названы не менее 4 предметов, речевая модель узнаваема, но требуется постоянная опора на доску и помощь учителя при построении вопроса или ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What have you got for the Science room? | Проверка самостоятельного использования вопроса и полного ответа. |
Which three words can you remember without a card? | Выявление объёма усвоенной тематической лексики. |
Is it easy or difficult to say «I haven’t got …»? Why? | Выявление точек затруднения в отрицательной модели. |
What will you practise at home? | Формирование навыка целеполагания и осознанной самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Today we prepared our Science room and learnt to talk about the things in it. You can ask «What have you got for the Science room?» and answer «I have got …» or «I haven’t got …». Remember that the word «haven’t» is important when the object is not there. At home, practise the words and say the dialogue aloud. Next lesson we will use our Science room objects in new instructions and short descriptions."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 8 названий предметов для Science room; письменно составить 4 предложения по моделям «I have got …» и «I haven’t got …». | Закрепляет лексику и различение утвердительной и отрицательной моделей; при проверке смотреть на порядок слов и написание have got/haven’t got. |
Средний (повышающий) | Составить и записать диалог из 4 реплик: вопрос «What have you got for the Science room?» и два разных ответа о предметах, затем прочитать его вслух два раза. | Развивает диалогическую речь и произносительные навыки; при проверке смотреть на наличие вопроса, полных ответов и тематической лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-план Science room: нарисовать 5 предметов, подписать их по-английски и подготовить устное сообщение из 5–6 предложений с фразами «I have got …», «I haven’t got …» и объяснением, для чего нужен один предмет. | Формирует умение создавать связное высказывание и применять язык в реальном контексте; при проверке смотреть на самостоятельность, понятность речи и правильность речевых моделей. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is the question for asking about objects?», «How do we say that we have a microscope?», «How do we say that we do not have a magnet?»
