Обобщение по теме «Verb to be»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся обобщат употребление форм глагола to be — am, is, are — в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях и выполнят итоговую практическую работу не менее чем на 80% без существенных ошибок.
- Закрепить выбор формы am, is или are в зависимости от лица и числа подлежащего.
- Повторить построение утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений с глаголом to be.
- Развивать умение применять языковое правило в устной речи, письме и цифровом интерактивном задании.
- Формировать внимательное отношение к партнёру по общению, готовность проверять и корректировать собственный ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к употреблению английского языка в коротких ситуациях общения.
- Осознают, что аккуратность и самопроверка помогают сделать высказывание понятным для собеседника.
- Проявляют доброжелательность и уважение при парной работе и взаимопроверке.
- Положительно оценивают собственный прогресс и называют действие, которое хотят улучшить.
Метапредметные
- Учащиеся планируют выполнение задания по алгоритму: определить подлежащее, выбрать am/is/are, проверить смысл предложения.
- Извлекают информацию из таблицы, карточки, изображения и цифрового задания.
- Сравнивают собственный ответ с образцом, находят и исправляют грамматическую ошибку.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли и аргументируют выбор формы глагола.
- Используют цифровой ресурс под руководством учителя для тренировки и получения обратной связи.
Предметные
- Знать формы глагола to be: am, is, are, а также их отрицательные формы am not, is not, are not.
- Уметь выбирать am после I, is после he, she, it и are после you, we, they.
- Уметь составлять утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения с глаголом to be.
- Уметь кратко отвечать на вопросы с to be: Yes, I am. / No, he isn’t. / Yes, they are.
- Владеть навыком чтения и произнесения кратких форм: I’m, he’s, she’s, it’s, we’re, they’re, isn’t, aren’t.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на урок: говорить и писать предложения с to be без ошибок.
- Осознают практическую ценность правильного выбора формы глагола для понимания собеседника.
- Проявляют уверенность при устном ответе и принимают возможность исправить ошибку.
- Оценивают своё эмоциональное состояние и вклад в работу пары.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий при выполнении упражнения.
- Распределяют время между индивидуальной и парной работой.
- Проверяют предложение по памятке и самостоятельно исправляют найденную ошибку.
- Сопоставляют результат с критериями и определяют следующий шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Классифицируют местоимения по формам am, is и are.
- Выделяют подлежащее и сказуемое в английском предложении.
- Преобразуют утвердительные предложения в отрицательные и вопросительные.
- Моделируют предложения из слов на карточках и объясняют выбор формы to be.
- Работают с информацией на экране, в таблице и в кратком учебном тексте.
Коммуникативные УУД
- Задают и отвечают на вопросы по модели с глаголом to be.
- Слушают партнёра и уточняют ответ вопросом: “Why?”
- Распределяют роли «спикер» и «проверяющий» при парной работе.
- Используют формулы вежливого общения: “Please”, “Thank you”, “Good job”.
- Корректно сообщают об ошибке партнёра и предлагают правильный вариант.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с таблицей: I — am; he/she/it — is; you/we/they — are; а также с моделями трёх типов предложений.
- Распечатать карточки со словами и местоимениями трёх цветов: по одному комплекту на пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать индивидуальные листы итоговой работы — по одному на каждого ученика, всего 30 листов.
- Подготовить карточки «am», «is», «are» для каждого ученика или по три карточки на парту.
- Подготовить цифровое упражнение на выбор формы to be и преобразование предложений; проверить его открытие на компьютере и проекторе.
- Вывести на доску памятку: «1. Find the subject. 2. Choose am/is/are. 3. Check the sentence».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — «I can», жёлтый — «I need more practice», красный — «I need help».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для соревновательных заданий и маркеры для доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в англоязычное общение и обозначить задачу обобщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, children! I am glad to see you. Show me with your fingers: one, two or three — how ready are you for English today? Today we will be grammar detectives and find the right forms of the verb to be." Учитель проверяет готовность тетрадей и карточек. | Ученики приветствуют учителя: "Good morning!" Показывают от одного до трёх пальцев, достают тетради и ручки. |
2 мин | Учитель показывает на доске три предложения: “I ___ a pupil.” “She ___ happy.” “They ___ friends.” и говорит: "Look at the sentences. Three small words are missing. What are they? Today we will revise how to choose them quickly and correctly." | Ученики читают предложения, предполагают: “am, is, are”, формулируют тему: “Verb to be” и цель: “We will revise am, is and are.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We are ready to work. Today we will not learn a new rule; we will use the rule in different situations and check how well we can do it."
Этап 2. Актуализация знаний: «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти соответствие местоимений и форм глагола to be.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или предлагает поднять карточки am, is, are и говорит: "Listen and choose one card. I read a sentence, you show the missing word. Be quick, but think first." Учитель произносит: “I ___ ten.” “He ___ my friend.” “We ___ at school.” “It ___ a small cat.” | Ученики индивидуально поднимают карточки и произносят: “I am ten”, “He is my friend”, “We are at school”, “It is a small cat”. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, think silently. Then compare your answers with your partner. Explain one choice using the words ‘I’, ‘he’, ‘we’ or ‘it’." На доске фиксирует верные соответствия. | Ученики 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают ответы в парах и объясняют: “We use is with he”, “We use are with we”. |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Show green if you can choose the form, yellow if you sometimes hesitate, red if you need my help." Кратко уточняет затруднения и напоминает алгоритм на доске. | Ученики поднимают цветную карточку, называют затруднение: “I confuse is and are”, или подтверждают: “I can choose the form.” |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткую памятку: I — am; he, she, it — is; you, we, they — are.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We remembered the three forms and the pronouns that go with them. Now let us find out whether we can use to be not only in positive sentences, but also in questions and negative sentences."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: выявить типичные ошибки и сформулировать план повторения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране пары предложений: “She are happy.” / “She is happy.”; “Are they friends?” / “They are friends?” и говорит: "Look carefully. In each pair one sentence is wrong. Do not just say the answer. Explain what is wrong and how to repair it." | Ученики сравнивают предложения, находят ошибки и объясняют: “She goes with is, not are”; “In a question are comes before they.” |
2 мин | Учитель спрашивает: "What will we revise today? Make a short plan with your partner. We need at least three points." После ответов записывает план: выбрать форму, построить отрицание, задать вопрос и ответить на него. | Ученики в парах составляют план и предлагают: “First, choose am, is or are. Then make negative sentences. After that, ask and answer questions.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have found the main difficulties: choosing the form and changing the word order in a question. Let us use our plan and practise each skill step by step."
Этап 4. Обобщение правила и цифровая тренировка (8 мин)
Цель этапа: систематизировать способы употребления to be в трёх типах предложений с использованием ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу и говорит: "Look at the pattern. In a positive sentence we put the subject first: ‘They are pupils.’ In a negative sentence we add not: ‘They are not pupils.’ In a question we put am, is or are before the subject: ‘Are they pupils?’ Repeat the three models with me." | Ученики хором и индивидуально проговаривают модели: “He is a pupil”, “He is not a pupil”, “Is he a pupil?” |
3 мин | Учитель запускает цифровое упражнение с пропусками: “I ___ from Russia”, “___ she your sister?”, “We ___ not sad”. Комментирует: "Choose the answer, then read the whole sentence aloud. The computer shows the result, but your explanation is also important." | Ученики по очереди выбирают ответы на интерактивной доске или называют их с мест, затем читают полные предложения. Объясняют выбор: “We use are with we.” |
2 мин | Учитель предлагает цифровую игру «Исправь робота»: на экране появляются “They is at home”, “Am he your brother?”, “I are not tired”. Учитель спрашивает: "What did the robot say incorrectly? Correct one sentence and tell us the rule." | Ученики находят ошибки, предлагают исправления: “They are at home”, “Is he your brother?”, “I am not tired”, формулируют правило. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают модели: Affirmative: Subject + am/is/are. Negative: Subject + am/is/are + not. Question: Am/Is/Are + subject?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Now the rule is organised: the form depends on the subject, and the question begins with am, is or are. Next, you will use the rule in a pair task and build complete sentences yourselves."
Этап 5. Первичное закрепление: «Собери предложение» (7 мин)
Цель этапа: закрепить построение утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек со словами и объясняет: "Each pair has word cards. Make three sentences: one positive, one negative and one question. Use the words in the correct order. You have three minutes. One pupil builds, the other checks." | Ученики распределяют роли, рассматривают карточки и готовятся к составлению предложений. |
3 мин | Учитель предлагает наборы: “she / is / a doctor”; “they / are / not / at school”; “are / you / ready”; “I / am / happy”. Напоминает: "Check the subject first. Then check the form. In a question, check the first word." | Ученики в парах составляют предложения, читают их партнёру и проверяют по памятке: “She is a doctor”, “They are not at school”, “Are you ready?”, “I am happy.” |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Swap one sentence with another pair. Give two stars for two correct points and one wish if something must be changed. Be polite: ‘Good job’, ‘Please check…’." Вызывает две пары для чтения. | Ученики обмениваются одной карточкой с другой парой, отмечают две удачные стороны и один совет, исправляют порядок слов или форму глагола, читают предложения вслух. |
Эталон решения
1) Определить подлежащее: she. 2) Выбрать форму is. 3) Для утверждения поставить подлежащее перед глаголом: “She is a doctor.” Для отрицания добавить not: “They are not at school.” Для вопроса поставить глагол перед подлежащим: “Are you ready?”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have built the sentences and checked them like language detectives. You are ready for an individual task, where everyone will show what they can do without help from a partner."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение формами и конструкциями с глаголом to be.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: "Read every sentence carefully. First underline the subject, then choose the form. Work silently for six minutes. If you finish early, reread every answer." | Ученики подписывают листы, читают инструкцию и выделяют подлежащие. |
6 мин | Учитель предлагает задания на листе: 1) вставить am/is/are в пять предложений; 2) сделать отрицательными два предложения; 3) составить два вопроса; 4) дать краткий ответ на один вопрос. Учитель наблюдает, не подсказывая форму. | Ученики индивидуально выполняют задания: “I am nine”, “Tom is kind”, “We are friends”; преобразуют “She is tired” в “She isn’t tired”, “Are they at home?” — в вопрос с кратким ответом. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: “I am nine. Tom is kind. We are friends. She isn’t tired. Are they at home? — Yes, they are.” Говорит: "Use a green pen to check. Count your correct answers and circle one mistake you understand now." | Ученики сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, считают результат и отмечают одно исправленное затруднение. |
Эталон решения
При проверке ученик действует по алгоритму: 1) находит подлежащее; 2) соотносит его с am, is или are; 3) проверяет наличие not в отрицании; 4) проверяет, стоит ли am, is или are перед подлежащим в вопросе; 5) сверяет краткий ответ с формой глагола в вопросе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your own work and corrected your mistakes. Remember: a mistake is useful when we understand why it happened. Let us finish with a short speaking challenge and then evaluate our progress."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результат урока, провести самооценку и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную игру «Быстрый вопрос»: "I ask, you answer in a full short sentence. Are you pupils? Is your classroom big? Are your friends kind?" После каждого ответа напоминает: "Use Yes or No and the correct form of to be." | Ученики по очереди отвечают: “Yes, we are”, “Yes, it is”, “Yes, they are” или дают отрицательные ответы по смыслу. |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Choose one colour. Green means ‘I can choose am, is and are and make questions’. Yellow means ‘I need more practice’. Red means ‘I need help’. Put the sticker near the sentence that describes you." | Ученики выбирают стикер, прикрепляют его к соответствующей зоне на доске и называют один навык: “I can make questions” или “I need to practise negative sentences.” |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Choose the required level. Write neatly and read your sentences aloud at home. The extra task is optional, but it will help you speak more freely." Учитель показывает на доске три уровня заданий и контрольные вопросы. | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы: “What goes with I?”, “Where do we put am, is or are in a question?” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you revised the three forms of to be, made positive, negative and question sentences, and checked your own work. Thank you for your careful work and kind teamwork."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий индивидуального листа, без ошибок составлены утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, краткий ответ согласован с вопросом.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, допущены не более двух ошибок в выборе формы или порядке слов, после проверки ошибки исправлены.
- «3» — правильно выполнены не менее 55% заданий, основная конструкция понятна, но есть ошибки в выборе am/is/are или построении вопроса; ученик исправляет часть ошибок по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What goes with I, he and they? | Проверка осознания соответствия местоимений формам am, is и are. |
How do you make a question with to be? | Выявление понимания порядка слов в вопросительном предложении. |
Which task was difficult for you today? | Выявление индивидуальной точки затруднения для последующей коррекции. |
What can you do better now? | Осознание личного прогресса и формирование навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Today we revised the verb to be and used am, is and are in different sentences. The most important thing is to look at the subject before choosing the form. Remember that in a question the verb comes before the subject: ‘Are they…?’, ‘Is she…?’ At home, read your sentences aloud and check them with the three-step algorithm. Next lesson we will use these structures in a longer description of people and places."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на вставку am, is или are, затем переписать 3 предложения в отрицательной форме и составить 2 вопроса с краткими ответами. | Закрепляет выбор формы и порядок слов; при проверке обратить внимание на согласование местоимения и глагола. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений о себе, семье или классе: 2 утвердительных, 2 отрицательных и 2 вопросительных с краткими ответами. | Развивает применение правила в личном контексте; проверить наличие всех трёх типов предложений и правильность кратких ответов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-описание «My classroom» или «My friends» из 8–10 предложений, используя не менее двух предложений с am, трёх с is, двух с are и два вопроса для одноклассника. | Формирует связное высказывание и самостоятельное использование to be; проверить разнообразие форм, порядок слов и понятность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “What form do we use with I?”, “What form do we use with he, she and it?”, “How do we make a negative sentence?”, “What comes first in a question with to be?”
