Предлоги места: где находится предмет?
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться понимать и употреблять предлоги места in, on, under, behind, next to, between в устных и письменных предложениях по модели “The ... is ... the ...”, правильно выполняя не менее 80% заданий.
- Образовательная задача: сформировать понимание значения и употребления предлогов места in, on, under, behind, next to, between.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового слушания, языковой догадки, сравнения и построения высказывания по образцу.
- Коммуникативная задача: учить задавать вопрос “Where is ...?” и отвечать на него полным предложением.
- Воспитательная задача: формировать готовность сотрудничать в паре, внимательно слушать партнёра и доброжелательно исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к использованию английского языка для описания предметов в реальной ситуации.
- Осознают ценность совместной работы и взаимопомощи при выполнении языковых заданий.
- Положительно оценивают собственный прогресс и спокойно относятся к исправлению ошибок.
- Проявляют самостоятельность при выборе и выполнении задания подходящего уровня.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, устной инструкции и коротких предложений на английском языке.
- Сравнивают положение предметов и классифицируют предложения по значению предлога.
- Планируют последовательность выполнения задания, сверяются с образцом и исправляют ошибки.
- Сотрудничают в паре, договариваются о порядке действий и формулируют ответ.
- Используют самооценку для определения того, какие предлоги уже освоены, а какие требуют тренировки.
Предметные
- Знать значения и произношение предлогов in, on, under, behind, next to, between.
- Уметь понимать на слух и читать предложения с предлогами места.
- Уметь задавать вопрос “Where is the ...?” и отвечать по модели “The ... is ... the ...”.
- Уметь описывать расположение знакомых предметов в классе и на картинке.
- Владеть навыком выбора подходящего предлога в простом предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться объяснять, где находится предмет.
- Осознают значение английских слов для общения в повседневной ситуации.
- Оценивают собственную уверенность при произнесении новых слов и фраз.
- Сохраняют положительное отношение к изучению языка при возникновении затруднений.
Регулятивные УУД
- Принимают и удерживают цель урока, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют действия при выполнении задания на соотнесение картинки и предлога.
- Проверяют ответ по визуальному эталону и исправляют неправильно выбранный предлог.
- Оценивают результат по количеству правильных ответов и цветовой шкале самооценки.
Познавательные УУД
- Устанавливают связь между положением предмета и английским предлогом.
- Выделяют общий языковой образец в предложениях “The ... is ... the ...”.
- Классифицируют изображения по значениям предлогов места.
- Моделируют предложение с помощью карточек со словами.
- Используют языковую догадку и зрительную опору для понимания значения нового слова.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопрос “Where is ...?” и внимательно слушают ответ.
- Согласовывают действия при выполнении парного задания.
- Используют речевые формулы “Please repeat” и “I think ...” при необходимости уточнения.
- Корректно сообщают об ошибке партнёра и предлагают правильный вариант.
- Представляют результат парной работы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить игрушечную коробку, мяч, книгу, пенал и мягкую игрушку для демонстрации положений in, on, under, behind, next to, between.
- Распечатать карточки с шестью предлогами и изображениями предметов: по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные карточки самооценки: зелёная, жёлтая и красная — по одной на каждого ученика.
- Подготовить презентацию или изображения шести положений предметов; на экране также разместить речевые модели “Where is ...?” и “The ... is ...”.
- Записать на доске тему урока и оставить место для схемы: предмет + предлог + место.
- Подготовить магнитные или бумажные карточки со словами “The”, “ball”, “is”, “in”, “the”, “box” для составления предложения.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты и проектор либо интерактивную доску.
- Подготовить лист наблюдений для быстрой фиксации: понимание предлогов, произношение, участие в диалоге.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить учащихся в ситуацию общения на английском языке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, children! Smile at your partner and get ready for an English lesson. Put your notebooks, pencils and coloured cards on the desk. Today we will become little detectives and find out where things are." | Приветствуют учителя, улыбаются партнёру, достают тетради, карандаш и цветные карточки. |
2 мин | Учитель показывает коробку и мяч, помещает мяч в коробку, на коробку и под коробку: "Look carefully. I have a box and a ball. Is the ball in the box, on the box or under the box? Do not answer in Russian yet. Show the correct picture with your fingers and listen to the words." | Наблюдают за действиями учителя, выбирают изображение положения мяча, предполагают значения слов in, on, under и произносят их вслед за учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Excellent. You have already guessed three secret words. Today we will learn how to use them and three more words to describe the place of any object."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме «Предметы в классе» и подготовить речевую модель для нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает реальные предметы: "Look around the classroom. What can you see? Point to a book, a pencil case, a desk and a schoolbag. Say the words together: book, pencil case, desk, schoolbag, ball." Учитель быстро меняет изображения и просит назвать предмет. | Показывают названные предметы, хором и индивидуально произносят book, pencil case, desk, schoolbag, ball. |
3 мин | Учитель вывешивает карточки “Where is ...?” и “The ... is ... the ...”: "Read the question with me. Where is the ball? Now look at the picture and complete the sentence. The ball is ... the box. Try to use the word you know." Учитель фиксирует правильные варианты и отмечает затруднение. | Читают вопрос и речевую модель, составляют по картинке предложения “The ball is in the box”, “The book is on the desk”, называют знакомые предлоги. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name classroom objects and we can use some place words. But there are more situations that we cannot describe yet. Let us find out what is difficult."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку, на которой мяч находится за коробкой и между двумя книгами: "Look at the picture. Where is the ball? Can you say it in English? You know in, on and under, but can you describe this place? Think alone for thirty seconds, then discuss your idea with a partner." | Рассматривают картинку, сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в паре. Предполагают: “behind”, “between” или называют, что пока не знают слова. |
2 мин | Учитель принимает варианты: "You have found the problem: we need new words for new positions. Our goal is to learn six place prepositions and use them in sentences. What will we do first? We will look, listen, repeat, practise with a partner and describe a picture." | Формулируют цель урока: «выучить предлоги места и научиться описывать, где находится предмет», называют последовательность действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our question is clear: how can we tell where an object is? Now we will discover six useful English words and build our own sentences."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: раскрыть значение, произношение и употребление шести предлогов места через действие, изображение и речевой образец.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует положения предметов: "Watch me and repeat. The ball is in the box. In means inside. The book is on the desk. On means on the surface. The pencil is under the book. Under means below. Show the position with your hands and say the word again." | Наблюдают, повторяют in, on, under, показывают положения руками, составляют хором предложения “The ball is in the box”, “The book is on the desk”, “The pencil is under the book”. |
3 мин | Учитель показывает три новые картинки: "Look at the screen. The ball is behind the box. Behind means at the back of something. The pencil is next to the book. Next to means near it. The ball is between two books. Between means in the middle of two things. Repeat and watch the pictures." | Соотносят слово с картинкой, повторяют behind, next to, between, показывают на нужное изображение и проговаривают значения по-русски или жестом. |
3 мин | Учитель прикрепляет карточки слов к схеме: "Look at our sentence. The ball is behind the box. First we name the object, then we use is, then the preposition, then the place. The question is Where is the ball? The answer is The ball is behind the box. Let us make one sentence together." | Составляют предложение из карточек, читают его по цепочке, задают вопрос “Where is the ball?” и отвечают “The ball is behind the box.” |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и опорную схему: “Where is the ...? — The ... is ... the ...”. Ниже фиксируют: in — внутри; on — на поверхности; under — под; behind — за; next to — рядом с; between — между двумя предметами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have six place words and one useful sentence pattern. Check the order: object, is, preposition, place. Now let us practise together and make sure that the words do not get mixed up."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Покажи и скажи» (7 мин)
Цель этапа: закрепить значение предлогов и произношение речевой модели во взаимодействии с партнёром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек с предлогами и картинками: "Put the six preposition cards face up. I will show a picture. Point to the correct word and say the sentence with your partner. For example: The cat is under the chair. You have one minute for three pictures." | В парах рассматривают три картинки, выбирают карточку с подходящим предлогом и проговаривают полные предложения по образцу. |
2 мин | Учитель организует игру «Покажи и скажи»: "Now one pupil takes a picture and keeps it secret. The other pupil asks, Where is the ...? The first pupil answers. Then change roles. Speak clearly and use the whole sentence." | Один ученик выбирает картинку, второй задаёт вопрос “Where is the ...?”, первый отвечает полным предложением; через минуту меняются ролями. |
2 мин | Учитель приглашает две пары к доске и даёт обратную связь: "I heard good sentences. Remember: do not say only behind; say The ball is behind the box. If your partner makes a mistake, say Try again and show the picture." | Две пары разыгрывают короткие диалоги у доски, остальные проверяют, подходит ли предлог к картинке, и при необходимости показывают зелёную карточку согласия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now recognise the prepositions and use them in a question and an answer. Next you will show what you can do independently."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание предлогов и обеспечить самокоррекцию по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Read each sentence and choose one preposition. Write the word in the gap. Then match each sentence with a picture. Work quietly for five minutes. You may look at the six-word reminder on the board, but try to remember first." На карточке: “The book is ___ the desk”; “The ball is ___ the box”; “The pencil is ___ the book”; “The cat is ___ the chair”; “The ruler is ___ the two books”; “The bag is ___ the desk.” | Индивидуально вставляют on, in, under, behind, between, next to, соединяют предложения с картинками и перечитывают ответы. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране: “on, in, under, behind, between, next to”. Инструктирует: "Check your work with a pencil. Put a tick near a correct answer and correct a mistake. Count your points: one point for each correct preposition. Show green if you have five or six, yellow if you have three or four, red if you need help." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают баллы и показывают цвет самооценки. Те, кому нужна помощь, сверяют значение предлога с картинкой на доске. |
Эталон решения
1) The book is on the desk. 2) The ball is in the box. 3) The pencil is under the book. 4) The cat is behind the chair. 5) The ruler is between the two books. 6) The bag is next to the desk.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The self-check shows us what is already strong and what needs more practice. We will use the same words in a real classroom description, where you will choose the language and help your partner."
Этап 7. Включение в систему знаний. Описание классной комнаты (5 мин)
Цель этапа: применить изученные предлоги в функциональной речевой ситуации и создать короткое описание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему классной комнаты с партами, доской, книгами, рюкзаком и мячом: "Imagine that you are describing our classroom to a new pupil. Choose two objects in the picture and make two true sentences. Use the sentence pattern on the board. You may start with The book is ... or The bag is ..." | Выбирают два объекта на схеме, составляют в тетради два предложения с разными предлогами. |
3 мин | Учитель предлагает обмен в парах: "Read your sentences to your partner. Your partner listens and checks two things: Is the preposition correct? Is the whole sentence complete? Say Two stars if both sentences are correct, or give one kind suggestion." | Читают предложения партнёру, проверяют соответствие картинке и полноту фразы, используют формулу взаимной оценки: “Two stars” и одно доброжелательное пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used English to describe a real place. The most important point is not only to remember a word, but also to choose it according to the position of the object."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Think about our goal. Can you understand and use the six prepositions? Show green if you can make a sentence, yellow if you need a little help, and red if you need more practice. Complete the sentence aloud: Today I can say where a thing is ..." | Показывают цвет самооценки, заканчивают фразу “Today I can say where a thing is ...”, называют один выученный предлог и один предлог для повторения. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one level. Everyone must do the basic task. If you finish quickly, choose the next level. Write the sentences carefully and underline the prepositions." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы по формату работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered six important place prepositions and used them in questions and answers. Thank you for your teamwork. Remember: look at the picture first, choose the position, and only then choose the English word."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выбраны не менее 6 предлогов из 6, составлены два полных предложения о картинке, соблюдён порядок слов, произношение понятно.
- «4» — верно выбраны не менее 5 предлогов из 6, составлено не менее одного полного предложения; допущена одна ошибка в выборе предлога или порядке слов.
- «3» — верно выбраны не менее 3 предлогов из 6, предложения составлены с опорой на доску, есть ошибки, но общий смысл высказывания понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What does “under” mean? Покажи это положение рукой. | Проверка понимания значения предлога через действие. |
Какой предлог помог описать положение между двумя предметами? | Выявление осознания различия between и next to. |
Сможешь ли ты задать вопрос “Где находится предмет?” и ответить полным предложением? | Проверка освоения речевой модели. |
Какой предлог тебе нужно повторить дома и почему? | Формирование навыка самооценки и выявление индивидуальных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Today we learned to describe the place of objects in English. We used in, on, under, behind, next to and between in questions and full answers. Remember that the most common mistake is choosing a word without looking at the position of the object, so first look, then think, and then speak. At the next lesson we will use these prepositions to describe a room and ask for information in a short dialogue."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений с пропусками: вставить in, on, under, behind, next to или between; затем составить 2 предложения по картинкам с предметами в комнате. | Закрепляет значения шести предлогов и порядок слов; при проверке смотреть на выбор предлога и модель “The ... is ... the ...”. |
Средний (повышающий) | Составить 6 вопросов “Where is ...?” и 6 полных ответов по рисунку своей комнаты или предложенной схеме, используя не менее пяти разных предлогов. | Развивает навык диалогической речи и переноса изученного материала в реальный контекст; проверять соответствие предложений изображению. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «My funny room»: нарисовать комнату, разместить не менее восьми предметов и написать 8–10 предложений с шестью предлогами места, включая between и next to. | Формирует умение самостоятельно создавать связное описание; при проверке учитывать разнообразие предлогов, полноту предложений и понятность рисунка. |
Контрольные вопросы перед выходом: “What does in mean?”, “Which preposition means ‘за’?”, “Complete: The pencil is ___ the book”, “Ask a question about the place of the ball.”
