Present Continuous: утверждение, отрицание и вопрос
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики смогут составлять и распознавать утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения в Present Continuous, используя форму am/is/are и глагол с окончанием -ing, и выполнят не менее четырёх из пяти заданий карточки без ошибок в порядке слов.
- Образовательная задача: повторить формы am, is, are и определить, с каким местоимением употребляется каждая форма.
- Образовательная задача: открыть и применить модели трёх типов предложений в Present Continuous на лексике действий, выполняемых сейчас.
- Развивающая задача: научиться замечать изменения порядка слов и использовать вспомогательный глагол для образования вопроса и отрицания.
- Воспитательная задача: развивать ответственность за общий результат, доброжелательность и уважительное взаимодействие во время парной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к использованию английского языка для описания действий, которые происходят в данный момент.
- Осознают, что внимательная проверка порядка слов помогает сделать высказывание понятным собеседнику.
- Уважительно относятся к ответам и темпу работы одноклассника в паре.
- Оценивают собственный прогресс и готовы задать вопрос, если правило или задание осталось непонятным.
Метапредметные
- Извлекают грамматическую модель из примеров на доске и используют её при выполнении заданий.
- Сравнивают утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, выделяя общий элемент и различия.
- Следуют плану выполнения карточки и сверяют результат с образцом, находя и исправляя ошибки.
- Сотрудничают в паре: распределяют очередность реплик, слушают партнёра и корректно предлагают исправления.
Предметные
- Знают, что Present Continuous описывает действие, происходящее сейчас, и узнают слова-подсказки now и at the moment.
- Умеют выбирать am, is или are в зависимости от подлежащего.
- Умеют образовывать причастную форму смыслового глагола с окончанием -ing и строить отрицание с not.
- Умеют задавать общий вопрос, вынося am, is или are перед подлежащим, и давать краткий ответ по образцу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться сообщать по-английски, что происходит сейчас.
- Сопоставляют свои первоначальные знания о формах am, is, are с тем, что удалось открыть на уроке.
- Проявляют готовность продолжать работу после обнаружения ошибки в предложении.
- Учитывают мнение партнёра и поддерживают его доброжелательной обратной связью.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе затруднения при преобразовании предложения.
- Планируют выполнение упражнения: определяют подлежащее, выбирают am/is/are, добавляют -ing и проверяют порядок слов.
- Сверяют свои ответы с грамматической схемой и отмечают результат самооценки.
- Исправляют обнаруженные ошибки в выборе вспомогательного глагола, окончании или порядке слов.
Познавательные УУД
- Сравнивают примеры предложений и выделяют в них подлежащее, форму be и глагол с -ing.
- Классифицируют предложения по цели высказывания: утверждение, отрицание или вопрос.
- Моделируют грамматическое правило с помощью схемы и используют её при преобразовании предложений.
- Находят неверную форму или порядок слов в предложении и объясняют способ исправления.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы по образцу Are you ...? и отвечают кратко Yes, I am или No, I’m not.
- Объясняют выбор am, is или are, опираясь на подлежащее предложения.
- Распределяют роли в парном диалоге и меняются ими по сигналу учителя.
- Используют уважительные формулировки при взаимопроверке: «Проверь, пожалуйста, форму be» и «Давай сверимся со схемой».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде три предложения с изображениями действий: Tom is reading, Tom isn’t reading, Is Tom reading? Для последнего добавить короткий ответ Yes, he is.
- Подготовить карточки с местоимениями I, you, he, she, it, we, they и формами am, is, are — один комплект на пару.
- Распечатать карточку с пятью заданиями на преобразование предложений — по одной на ученика; подготовить ключ для самопроверки.
- Распечатать парные карточки с изображениями простых действий и вопросами — по одному комплекту на пару.
- Подготовить цветные карточки или сигналы «согласен», «нужна подсказка», «не понял» — по одному комплекту на ученика либо использовать жесты.
- Подготовить таймер для коротких этапов и музыкальный фрагмент без слов для двухминутной физкультминутки.
- Проверить проектор или интерактивную доску; при их отсутствии заранее написать примеры и схему на доске.
- Оставить на доске место для итоговой схемы: подлежащее + am/is/are + глагол-ing; отрицание с not; вопрос с am/is/are в начале.
Ход урока
Этап 1. Приветствие и эмоциональный настрой (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу и настроить учеников на работу с английскими фразами о действиях, происходящих сейчас.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, children! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь соседу. Сегодня мы будем не только слушать и повторять, но и сами раскроем секрет английских предложений о том, что происходит прямо сейчас. Покажите большим пальцем, с каким настроением вы пришли: вверх — отличное, в сторону — спокойное, вниз — немного устали. Любое настроение подходит для начала работы, а после разминки станет легче включиться." | Приветствуют учителя: "Good morning!" Показывают условный знак настроения, поворачиваются к соседу и улыбаются. |
2 мин | Учитель показывает картинки с читающим ребёнком и прыгающим котёнком: "Посмотрите на картинки. Что происходит прямо сейчас? Можно ответить по-русски, если английская фраза пока не вспоминается. Попробуйте заметить, какое слово помогает сказать, что действие происходит в эту минуту. Сегодня мы проверим наши догадки и научимся сообщать об этом, задавать вопрос и говорить, что действие не происходит." | Рассматривают картинки и предполагают: «Ребёнок читает», «Котёнок прыгает». Называют знакомые английские глаголы: "read", "jump"; формулируют предположение, что для действия сейчас нужна особая форма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Спасибо, настроение мы проверили, а по картинкам уже увидели действия, которые происходят сейчас. Давайте вспомним, какие знакомые слова помогут нам описать эти действия по-английски."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать формы am, is, are и знакомые глаголы, необходимые для открытия грамматических моделей Present Continuous.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске местоимения и карточки am, is, are: "Начнём с того, что вы уже знаете. Соедините местоимение с подходящей формой глагола be. Кто сможет объяснить, почему с I мы выбираем am, а с he — is? Вспомните полную цепочку: I am; he, she, it is; you, we, they are. Сейчас один ученик составит пример, а класс проверит его жестом: большой палец вверх, если согласны." | Соединяют карточки у доски или проговаривают цепочки с места: "I am; he is; we are". Объясняют выбор и приводят примеры: "She is", "They are". |
3 мин | Учитель показывает карточки действий read, play, eat, draw и говорит: "Назовите действие на картинке одним английским глаголом. Теперь вспомним, как сделать из глагола форму для действия, которое происходит сейчас. Посмотрите на пример reading: что появилось в конце слова? Как вы думаете, достаточно ли сказать только is или are, чтобы описать действие? Запомните пока вопрос, к нему мы вернёмся после сравнения примеров." | Называют глаголы по картинкам: "read", "play", "eat", "draw". Замечают окончание -ing в слове reading и предполагают, что для полного сообщения нужны и форма be, и глагол с -ing. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как выбрать am, is или are, и заметили форму глагола с -ing. Теперь проверим, как эти части соединяются в настоящем предложении и что меняется, когда мы задаём вопрос или отрицаем действие."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение при преобразовании утвердительного предложения и совместно сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: "Ben is playing football now." и рядом предлагает три варианта: "Ben playing football now", "Ben is playing football now", "Ben is play football now". Учитель говорит: "Выберите предложение, которое звучит правильно, и объясните, что помогло вам решить. А теперь попробуйте превратить его в отрицание и вопрос. Не бойтесь ошибиться: нам важно увидеть, какое правило пока не получается сформулировать." | Выбирают вариант "Ben is playing football now", обосновывают наличие is и окончания -ing. Пробуют преобразовать: "Ben isn’t playing football now" и "Is Ben playing football now?"; обсуждают, что именно переставили. |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение и задаёт вопросы: "Что осталось одинаковым в трёх вариантах? Что изменилось в вопросе? Где появилось not в отрицании? Какой план поможет нам не путать три формы? Сформулируйте цель урока так, чтобы в ней было понятно, что вы сможете сделать в конце." | В парах формулируют цель: «Научиться составлять утверждение, отрицание и вопрос». Предлагают план: «Выбрать am/is/are, добавить -ing, поставить not или изменить порядок слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного глагола с -ing недостаточно: рядом нужна подходящая форма be. Осталось открыть, где стоит not и как меняется порядок слов в вопросе; проверим это на примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести по примерам модели утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений в Present Continuous и зафиксировать их в тетрадях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение девочки, которая рисует, и записывает: "Mia is drawing a cat now." Учитель проговаривает: "Сначала найдём, кто выполняет действие. Кто это? Затем выберем форму be для Mia. Как изменился глагол draw? Какая часть предложения показывает, что действие происходит сейчас? Сравните с фразой I am drawing: форма be меняется вместе с подлежащим, а глагол получает -ing." | Читают пример вслух, выделяют Mia, is, drawing и now. Формулируют схему утверждения: «Подлежащее, затем am/is/are, затем глагол с -ing». |
3 мин | Учитель под записью добавляет: "Mia isn’t drawing a cat now." и спрашивает: "Что мы добавили, чтобы сказать, что действие не происходит? Между какими словами стоит not? Можно ли убрать is и оставить только isn’t drawing? Давайте запомним полную форму is not и краткую isn’t; то же правило работает с am not и are not." | Сравнивают предложения и замечают, что not стоит после формы be. Произносят отрицательную модель и приводят варианты: "I am not reading", "They aren’t playing". |
3 мин | Учитель записывает: "Is Mia drawing a cat now?" и рядом ответ: "Yes, she is." Учитель говорит: "В вопросе слово is перешло вперёд, перед Mia. Смысловой глагол drawing остался на своём месте. Посмотрите на краткий ответ: мы не повторяем всё предложение, а используем she is. Как будет вопрос к you и какой краткий ответ возможен?" | Сравнивают утверждение и вопрос, отмечают перестановку is. Составляют по образцу: "Are you reading?" — "Yes, I am" или "No, I’m not". Записывают три схемы и один пример каждой формы. |
Запись в тетрадях
- Утверждение: подлежащее + am/is/are + глагол-ing. Пример: She is reading now.
- Отрицание: подлежащее + am/is/are + not + глагол-ing. Пример: She isn’t reading now.
- Вопрос: Am/Is/Are + подлежащее + глагол-ing? Пример: Is she reading now?
- Краткие ответы: Yes, she is. / No, she isn’t. Выбор am, is, are зависит от подлежащего.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились три модели и понятная проверка: be согласуется с подлежащим, а в вопросе выходит на первое место. Сейчас применим схемы устно и в паре, чтобы правило стало рабочим навыком."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи действие» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить звучание глаголов действия через движение и короткие английские команды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и объясняет: "Встаём рядом с партой и оставляем вокруг себя место. Я называю действие и показываю его; вы повторяете движение и проговариваете фразу. Когда музыка остановится, я спрошу, что вы делаете сейчас. Слушайте внимательно: walking, clapping, jumping, reading. Двигаемся безопасно, не задевая соседей." | Встают у парт, выполняют движения и повторяют: "We are walking", "We are clapping", "We are jumping", "We are reading". На остановке музыки отвечают на вопрос учителя: "What are we doing? — We are standing." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и уже использовали форму be вместе с глаголом-ing в настоящих действиях. Садимся и проверяем, насколько уверенно вы сможете превратить такую фразу в вопрос и отрицание."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить построение трёх типов предложений в парном диалоге с опорой на картинки и грамматические схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект картинок с действиями: чтение, игра в футбол, рисование. Объясняет приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый самостоятельно выберет одну картинку и составит про неё утвердительное предложение. Затем сравните варианты и вместе проверьте форму be и окончание -ing. Например, для мальчика с мячом подойдёт Ben is playing football. Не торопитесь: сначала назовите подлежащее." | Индивидуально выбирают картинку, затем сверяют предложения с партнёром. Составляют, например: "A girl is drawing" или "The boy is playing football"; подчёркивают форму be и глагол с -ing. |
3 мин | Учитель предлагает продолжить: "Теперь поменяйтесь ролями. Первый ученик превращает предложение в отрицание, второй — задаёт общий вопрос и отвечает кратко. Покажите партнёру, где именно появляется not и какое слово встаёт в начало вопроса. Если возникло сомнение, загляните в схему на доске и попросите партнёра объяснить выбор." | Преобразуют предложения и проговаривают диалог: "The boy isn’t playing football. Is the boy playing football? — Yes, he is." Затем меняются ролями и используют другую картинку. |
2 мин | Учитель приглашает одну пару показать диалог и предлагает классу проверить его по трём пунктам: "Подходит ли am/is/are к подлежащему? Есть ли -ing у смыслового глагола? Начинается ли вопрос с формы be? Сначала назовите, что получилось правильно, затем предложите одну точную поправку, если она нужна. Говорим доброжелательно и опираемся на правило." | Демонстрируют короткий диалог; остальные слушают и проверяют по трём пунктам. Дают обратную связь: «Правильно выбрали is»; «В вопросе нужно поставить Is перед подлежащим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы составили утверждение, отрицание и вопрос, а затем проверили друг друга по схеме. Теперь каждый выполнит карточку самостоятельно, чтобы увидеть, какое правило уже получается без подсказки."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать форму be и преобразовывать предложения в Present Continuous.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и читает инструкцию: "Работаем самостоятельно. В первом задании вставьте am, is или are; во втором поставьте глагол в форму -ing; в третьем сделайте предложение отрицательным; в четвёртом составьте вопрос; в пятом исправьте одну ошибку. Например, проверьте фразу They is playing: сначала найдите подлежащее, затем выберите подходящую форму be. Если закончили раньше, перечитайте ответы и проверьте порядок слов." | Выполняют пять заданий на карточке. Вставляют формы be и -ing, преобразуют предложения, например: "I am reading" → "I am not reading" → "Am I reading?" Исправляют ошибку в предложении "They is playing" на "They are playing". |
2 мин | Учитель открывает на доске ключ для самопроверки и напоминает: "Сверяйте не только итог, но и причину. Отметьте каждое задание, которое выполнили верно. Если нашли ошибку, исправьте её другим цветом и рядом коротко подпишите, что помогло: подлежащее, not, -ing или порядок слов. Это не соревнование на скорость, а способ понять, что ещё нужно потренировать." | Сверяют ответы с ключом, отмечают правильные пункты и исправляют ошибки другим цветом. Подписывают причину ошибки: «не согласовал are с they» или «не переставил is в вопросе». |
2 мин | Учитель просит поднять сигнальную карточку: "Зелёный — могу объяснить все три схемы; жёлтый — один тип предложений ещё вызывает сомнение; красный — нужна помощь с выбором формы. Посмотрите на свою работу и выберите честный сигнал. Я отмечу, к какому правилу нам стоит вернуться на следующем уроке; сейчас разберём одну типичную ошибку вместе." | Показывают сигнал понимания. Называют затруднение конкретно: «Путаю порядок слов в вопросе» или «Не уверен, когда использовать are». Слушают короткое уточнение учителя и при необходимости исправляют ответ. |
Эталон решения
При проверке преобразования фразы "The children play" сначала определяем подлежащее the children: ему соответствует are. Добавляем форму смыслового глагола playing и получаем утверждение: "The children are playing." Для отрицания ставим not после are: "The children are not playing" или "The children aren’t playing." Для вопроса переносим are перед подлежащим: "Are the children playing?" Краткий ответ: "Yes, they are" или "No, they aren’t."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная карточка показала, что вы уже умеете применять правило и находить собственные ошибки. Осталось подвести итог: назовите, что теперь умеете делать, и сформулируйте вопрос, который ещё хотите задать."
Этап 8. Итоги, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить степень освоения трёх моделей и зафиксировать домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу начала урока: "В начале мы хотели понять, как сказать, что действие происходит сейчас, как его отрицать и как о нём спросить. Посмотрите на схемы на доске и завершите фразы: «Для утверждения я…», «Для отрицания я…», «Чтобы задать вопрос, я…». Какая ошибка сегодня оказалась самой полезной, потому что помогла вам заметить правило?" | Устно завершают фразы: «ставлю am/is/are и глагол-ing»; «добавляю not после be»; «переношу am/is/are перед подлежащим». Называют типичное затруднение: «забывал форму be» или «оставлял is после подлежащего в вопросе». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "На маленьком листке напишите одно предложение, которое вы теперь умеете составить, и одно место, где вам нужна тренировка. Можно выбрать утверждение, отрицание или вопрос. Внизу поставьте значок: звезда — могу объяснить правило товарищу, круг — могу выполнить по схеме, вопросительный знак — хочу ещё раз разобрать пример. Листок сдайте на выходе." | Пишут собственный пример, например: "She is singing", "He isn’t running" или "Are they reading?". Отмечают уровень уверенности и записывают вопрос, если он остался. |
2 мин | Учитель показывает домашнее задание и говорит: "Выберите обязательный базовый уровень; если чувствуете уверенность, добавьте средний. Продвинутый вариант — по желанию. При выполнении каждой фразы сначала найдите подлежащее, затем проверьте форму be, окончание -ing и порядок слов. Перед выходом ответьте себе: смогу ли я объяснить, почему в вопросе Is стоит перед подлежащим?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания. Перед выходом устно отвечают на контрольные вопросы: «Что ставим после подлежащего в утверждении?», «Где стоит not?», «Как образуется общий вопрос?» |
