Мой дом и быт: комнаты, предметы и действия дома
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее 8 слов по теме дома, составить и разыграть в паре диалог из 4 реплик о доме и написать 3 предложения о своей комнате.
- Новая лексика по теме «Дом и быт»: house — дом, room — комната, kitchen — кухня, bedroom — спальня, bathroom — ванная комната, living room — гостиная, bed — кровать, table — стол, chair — стул, sofa — диван, lamp — лампа, window — окно, door — дверь.
- Речевые модели урока: There is a ... — В ... есть один предмет; There are ... — В ... есть несколько предметов; Where is the ...? — Где находится ...?; It is in the ... — Он находится в ...; This is my ... — Это моя/мой ... .
- Научиться использовать новую лексику и речевые модели в устной и письменной речи, понимать короткие высказывания и взаимодействовать в паре.
- Провести интерактивные задания в одной презентации и выполнить самооценку по итогам урока.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к описанию собственного дома и комнаты средствами английского языка.
- Осознают ценность сотрудничества, распределяют роли и доброжелательно помогают партнёру.
- Понимают, что иностранный язык помогает рассказывать о повседневной жизни и общаться с другими людьми.
- Положительно оценивают собственный прогресс и называют действие, которое получилось лучше всего.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, карточек и короткого аудиовысказывания.
- Планируют последовательность действий при выполнении парного диалога и письменного описания.
- Сравнивают собственный ответ с образцом, находят и исправляют одну-две ошибки.
- Используют цифровой ресурс на интерактивной доске по инструкции учителя.
- Формулируют ответ, задают вопросы партнёру и соблюдают правила диалога.
Предметные
- Знать и узнавать на слух и в речи слова house, room, kitchen, bedroom, bathroom, living room, bed, table, chair, sofa, lamp, window, door.
- Уметь употреблять модели There is a ... и There are ... в простых утвердительных предложениях.
- Уметь задавать и отвечать на вопросы Where is the ...? и What is in your room?
- Уметь устно переводить простые предложения о доме с английского языка на русский.
- Уметь написать связное описание своей комнаты объёмом 4–5 предложений с опорой на слова и речевые модели.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения рассказать о своём доме на английском языке.
- Проявляют готовность участвовать в парной работе и принимать иной вариант ответа.
- Оценивают собственные усилия по понятным критериям: знаю слова, задаю вопрос, отвечаю, пишу предложение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель урока и проговаривают план её достижения.
- Распределяют время при выполнении игровых, устных и письменных заданий.
- Проверяют написанные предложения по памятке: заглавная буква, порядок слов, точка.
- Исправляют ошибки после сверки с образцом и оценивают результат по шкале «светофор».
Познавательные УУД
- Соотносят изображение предмета с английским словом и переводом.
- Классифицируют лексику по группам «комнаты» и «предметы».
- Выделяют в предложении модель There is / There are и устанавливают её значение.
- Моделируют описание комнаты по картинке и составляют собственные предложения.
- Понимают основное содержание короткого аудиотекста о комнате.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы о комнате и отвечают полными короткими фразами.
- Слушают партнёра, не перебивают и уточняют непонятное слово.
- Распределяют роли «дизайнер» и «экскурсовод» при парном задании.
- Аргументированно выбирают правильный перевод и корректно исправляют ошибку партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить одну презентацию на весь 20-минутный урок: титульный слайд, изображение дома, слайды с комнатами и предметами, игровые задания, речевые модели, короткий текст для чтения, письменное задание, эталон и рефлексию.
- Разместить все интерактивные задания внутри этой презентации: ученики отвечают устно, показывают варианты на экране, составляют предложения и исправляют ошибки без карточек и печатных листов.
- Игра «Эхо»: на слайде появляются изображения и слова; учитель произносит слово, класс повторяет хором, затем несколько учеников называют слово самостоятельно.
- Игра «Разложи по комнатам»: на слайде показаны слова и изображения; ученики по очереди определяют, к какой комнате относится предмет, а учитель перемещает или открывает его в нужной группе.
- Игра «Собери дом»: на экране по очереди появляются комнаты и предметы; класс выбирает подходящую комнату и составляет предложение с There is или There are. За правильный ответ команда получает виртуальный элемент дома.
- Использовать только оборудование для показа одной презентации: ноутбук, проектор или интерактивную доску и колонки. Отдельные карточки, печатные задания и аудиофайлы вне презентации не нужны.
- На партах оставить только тетради и ручки; цветные карандаши использовать по желанию для обозначения самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (1 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу, включить учащихся в речевую деятельность и сформулировать игровой контекст урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Показывает первый слайд с изображением дома и говорит: «Today we are going to speak about the house». Просит назвать тему по-русски и сообщает игровой сюжет: сегодня класс проведёт короткую экскурсию по дому. Быстро проверяет готовность тетрадей. | Приветствуют учителя, называют тему урока и открывают тетради. Слушают игровой сюжет и готовятся работать с презентацией. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили тему — дом и быт. Чтобы провести экскурсию по дому на английском языке, сначала вспомним знакомые слова и найдём новые."
Этап 2. Актуализация знаний. Лексическая разминка (3 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и выявить слова, необходимые для описания дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Показывает слайд игры «Эхо». Последовательно произносит конкретные слова: house, room, kitchen, bedroom, bathroom, living room, bed, table, chair, sofa, lamp, window, door. После каждого слова класс повторяет его хором; затем учитель показывает 4–5 слов без озвучивания, а отдельные ученики называют их самостоятельно. На следующем слайде запускает игру «Разложи по комнатам»: показывает изображения и слова bed, sofa, table, chair, lamp, window и предлагает определить, к какой комнате относится каждый предмет. Учитель перемещает выбранный объект в нужную группу на слайде и кратко исправляет произношение. | Повторяют слова за учителем хором, затем называют отдельные слова самостоятельно. Распределяют предметы по комнатам: bed и lamp — bedroom, sofa и window — living room, table и chair — kitchen. При необходимости повторяют слово после исправления произношения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как называются комнаты и предметы. Но пока мы в основном называем отдельные слова. Теперь выясним, как сказать, что именно находится в комнате."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (2 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при описании комнаты и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Показывает на слайде изображение спальни с несколькими предметами и просит описать её знакомыми словами. После отдельных ответов задаёт проблемный вопрос: «Как сказать, что в комнате есть один предмет или несколько предметов?» Фиксирует затруднение и открывает цель: научиться описывать комнату двумя моделями и задавать вопрос о месте предмета. | Пробуют назвать предметы на изображении. Формулируют затруднение: отдельных слов недостаточно, нужно составить предложение. Вместе с учителем формулируют цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одних отдельных слов недостаточно. Сейчас откроем две речевые модели и сразу применим их в разговоре."
Этап 4. Открытие нового знания и диалог в парах (4 мин)
Цель этапа: сформировать умение употреблять конструкции There is / There are и задавать вопрос о местонахождении предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | На одном слайде показывает правило: There is — один предмет, There are — несколько предметов. На примерах с картинками моделирует фразы There is a bed in the bedroom и There are two chairs in the kitchen. Затем открывает слайд с вопросом Where is the sofa? и ответом It is in the living room. Даёт парам 30–40 секунд на подготовку, распределяет роли «экскурсовод» и «гость», просит разыграть диалог из четырёх реплик по изображению на экране. | Повторяют модели хором и индивидуально. В парах задают вопрос о предмете, отвечают полным предложением и составляют короткий диалог из четырёх реплик. Меняются ролями и слушают 1–2 выступления. |
Запись в тетрадях
- There is a bed in the bedroom. — В спальне есть кровать.
- There are two chairs in the kitchen. — На кухне есть два стула.
- Where is the sofa? — Где находится диван?
- It is in the living room. — Он находится в гостиной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть две рабочие модели: There is / There are для описания комнаты и Where is ...? для вопроса. Проверим, сможете ли вы быстро узнать слова и выбрать нужную модель."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери дом» (3 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевые модели через совместную игровую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Запускает на слайде игру «Собери дом». По очереди открывает комнату и предмет; класс решает, куда его поместить, и составляет предложение. За правильное предложение открывается виртуальная часть дома. В конце показывает два предложения с ошибками, например There are a bed и There is two chairs, и просит найти и исправить ошибки. | Выбирают комнату для предмета, объясняют решение и составляют предложение с There is или There are. Исправляют ошибки устно: меняют модель, число предмета или окончание множественного числа. Следят за появлением элементов виртуального дома. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы собрали дома и исправили типичные ошибки. Важно помнить: один предмет — There is, несколько предметов — There are. Теперь каждый покажет, что умеет делать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа: устный перевод и письмо (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и умение применять модели в устной и письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Показывает в одной презентации два коротких предложения для устного перевода и даёт на слайде инструкцию: написать в тетради три предложения о своей комнате, используя минимум одну модель There is и одну модель There are. Через 2–3 минуты открывает слайд с эталоном. Просит выполнить взаимопроверку по трём признакам: правильная модель, порядок слов, точка в конце; быстро комментирует типичные ошибки. | Переводят предложения устно, затем самостоятельно пишут три предложения о своей комнате в тетради. Сверяют работу с эталоном на экране, подчёркивают или исправляют одну ошибку и показывают готовность. |
Эталон решения
Для предложения «В кухне есть два стула» сначала определяем количество предметов: стульев два, поэтому выбираем There are. Затем называем предмет во множественном числе: chairs. Полное предложение: “There are two chairs in the kitchen.” Для одного предмета используем “There is a ...”: “There is a bed in the bedroom.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно перевели предложения и написали описание. Сейчас мы объединим письменную работу с коротким устным выступлением и услышим несколько вариантов домов."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (2 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и оценить участие в уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Показывает финальный слайд с тремя фразами: «I know the words», «I can use There is / There are», «I can describe my room». Просит выбрать одну фразу и закончить её. Затем предлагает показать цвет самооценки: зелёный — всё получилось, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — нужно повторить. Возвращается к цели и кратко подводит итог. | Заканчивают одну рефлексивную фразу, выбирают цвет самооценки и показывают его с помощью карандаша или жеста. Называют, что получилось и что нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не только узнавать слова, но и использовать их в диалоге и описании. Вы показали, что можете рассказать о доме на английском языке. Дома вы закрепите модели и подготовитесь к следующей экскурсии."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно перевёл не менее 4 предложений, составил диалог из 4–6 реплик, использовал There is / There are без ошибок и написал 4–5 связных предложений о комнате.
- «4» — ученик правильно перевёл не менее 3 предложений, участвовал в диалоге, допустил не более двух языковых ошибок и написал не менее 4 понятных предложений.
- «3» — ученик перевёл не менее 2 предложений с помощью партнёра, составил короткий диалог по образцу и написал 3 предложения, в которых в целом понятна мысль.
- Ниже базового уровня — ученик узнаёт отдельные слова, но нуждается в дополнительной опоре при составлении предложений; учитель отмечает слова и модель для повторения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три английских слова о доме вы сегодня запомнили лучше всего? | Выявление объёма усвоенной тематической лексики. |
Когда мы используем There is, а когда There are? | Проверка понимания различия единственного и множественного числа. |
Какой вопрос вы задавали партнёру в диалоге? | Проверка освоения речевой модели Where is ...? |
Что было труднее: устный перевод или письменное описание? | Выявление индивидуальной точки затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились проводить маленькую экскурсию по дому на английском языке: называть комнаты и предметы, задавать вопросы и отвечать на них. Запомните главную подсказку: There is — один предмет, There are — несколько предметов. Проверяйте также артикль a и окончание -s во множественном числе. На следующем уроке мы продолжим говорить о доме и научимся описывать, где находятся предметы, используя больше предлогов места."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10 слов по теме «Дом и быт» и написать 5 предложений о своей комнате: минимум два предложения с There is, одно с There are и одно с This is my room. | Закрепляет лексику и базовые модели; при проверке обратить внимание на порядок слов, артикль a и форму множественного числа. |
Средний (повышающий) | Составить письменный диалог из 6 реплик о комнате: два вопроса Where is the ...? и два ответа It is in the ... . Затем прочитать диалог вслух. | Развивает умение задавать вопросы и отвечать в ситуации общения; проверить полноту реплик и правильное произношение слов по теме. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать план комнаты мечты и подписать не менее 8 предметов на английском языке. Составить 6 предложений с There is, There are и названиями комнат. | Развивает самостоятельное создание высказывания и применение лексики в новом контексте; проверить соответствие подписей рисунку и правильность моделей. |
Контрольные вопросы перед выходом: "Как сказать по-английски «В спальне есть кровать»? Как спросить «Где находится диван?» Чем отличаются There is и There are? Назовите два предмета, которые могут быть в вашей комнате."
