Мой день: распорядок дня
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут рассказать о своём распорядке дня, используя не менее 6 фраз с названиями ежедневных действий и временем их выполнения, а также задать партнёру 3 вопроса о его дне.
- Научить распознавать и употреблять лексику по теме «Распорядок дня»: get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, play, go to bed.
- Закрепить употребление конструкции I ... at ... и вопроса What time do you ...? в устной речи.
- Развивать навыки аудирования, парного взаимодействия, смыслового чтения и создания короткого творческого высказывания.
- Формировать ответственное отношение к организации времени, взаимное уважение и готовность оценивать собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение режима дня для учёбы, отдыха и здоровья.
- Проявляют интерес к английскому языку через рассказ о собственной жизни.
- Уважительно слушают партнёра и принимают различия в распорядке дня одноклассников.
- Развивают самостоятельность при выборе содержания творческого задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из иллюстраций, аудиоматериала и текста учебника.
- Планируют последовательность рассказа и контролируют соответствие высказывания заданию.
- Работают в паре, задают вопросы, договариваются о порядке выполнения задания.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для проверки понимания.
Предметные
- Знать не менее 8 словосочетаний по теме «Мой день».
- Уметь сообщать время и составлять фразы по модели I get up at seven o’clock.
- Уметь задавать и понимать вопрос What time do you ...? и отвечать на него.
- Уметь составлять устный рассказ из 6–8 предложений о своём распорядке дня.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения планировать день.
- Сравнивают собственные привычки с распорядком дня одноклассника без негативных оценок.
- Проявляют учебную мотивацию через выбор времени и действий для собственного рассказа.
- Осознают связь режима дня со здоровьем и успешной учёбой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют рассказ по временной последовательности.
- Проверяют наличие нужных слов и правильность конструкции в своей работе.
- Исправляют ошибки по образцу, сигналу учителя и результатам взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Классифицируют действия по времени суток.
- Соотносят изображение, английскую фразу и время на циферблате.
- Выделяют ключевую информацию в коротком тексте и аудиосообщении.
- Моделируют собственный распорядок дня в виде временной линии или мини-постера.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы по теме и внимательно слушают ответы.
- Используют речевые клише для согласия, уточнения и поддержки.
- Распределяют роли при парной работе.
- Представляют результат и доброжелательно дают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями ежедневных действий, аналоговыми часами и моделью распорядка дня.
- Подготовить аудиозапись короткого рассказа: “I get up at seven o’clock. I have breakfast at half past seven...” — или заранее записать текст голосом учителя.
- Распечатать карточки с 8 действиями и 8 изображениями — по одному комплекту на парту.
- Распечатать карточки трёх уровней: с готовой моделью, с опорными словами и творческую карточку — по одной на каждого ученика.
- Подготовить мини-листы «My day» с временной линией и шестью полями для действий — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску речевые модели: “What time do you ...?”, “I ... at ...”, “I ... in the morning/afternoon/evening.”
- Подготовить цветные карточки для самооценки: зелёная, жёлтая и красная — по одной на каждого ученика.
- Подготовить проектор, компьютер, колонки и интерактивную доску; проверить звук и отображение времени на циферблатах.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий и стикеры для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение на английском языке и вызвать интерес к теме распорядка дня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, children! Smile at your partner and say: Hello! Please show me that you are ready for the lesson." Учитель показывает на экране изображение ребёнка с часами и спрашивает: "What can you see? Is time important in our day?" | Приветствуют учителя и партнёра: "Good morning!" Рассматривают изображение и предполагают: "A child", "A clock", "Time is important." |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Look at the pictures. A child gets up, goes to school, plays and goes to bed. These actions make one story. What is our lesson about? Today we will speak about My day." Учитель показывает на доске название темы и сообщает: "By the end of the lesson you will tell us about your day." | Называют предполагаемую тему: "My day", "Daily routine". Формулируют ожидаемый результат: "We will speak about our day." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You are ready to speak about your day. First, let us remember the words that help us describe it."
Этап 2. Актуализация знаний и введение лексики (7 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и ввести лексику по теме через изображения и опору на учебник.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране картинки и произносит слова: "Look, listen and repeat: get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, play, have dinner, go to bed. Listen carefully and clap once when you hear an action connected with school." | Повторяют слова хором и индивидуально, хлопают после слов go to school и do homework, соотносят фразы с картинками. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с действиями: "Put the cards in the order of a typical school day. Do not write yet. Discuss your order with your partner." Учитель наблюдает и помогает детям, которым нужна зрительная опора. | В парах раскладывают карточки в последовательности, проговаривают: "First, get up. Then, have breakfast. After that, go to school." |
2 мин | Учитель открывает соответствующее задание учебника: "Open your books at the lesson about daily routine. Look at the pictures and find the actions we have just practised. Which action is missing in our cards?" Учитель принимает 1–2 ответа и моделирует произношение. | Находят знакомые действия в учебнике, называют недостающее действие, исправляют порядок карточек при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name the main actions of the day. But a daily routine is not only a list of actions. We also need to say when they happen."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить необходимость употребления времени и речевых моделей для описания распорядка дня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две картинки с часами и говорит: "Listen: I get up. Is this sentence complete if I want to tell my friend about my morning? How can I say exactly when I get up?" Учитель записывает на доске два времени: 7:00 и 7:30. | Обсуждают вопрос в парах 30 секунд и предлагают: "I get up at seven o’clock", "I get up at half past seven." |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "How can we tell a complete story about our day in English? Look at the board and help me finish our plan: learn the words, say the time, ask a question, ..." Учитель фиксирует план: words — time — question — story. | Формулируют цель: "We want to tell about our day." Дополняют план действий: "Learn words, say time, ask questions, make a story." |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: we need words, time and a question to make a complete story. Now we will discover the language pattern and use it."
Этап 4. Открытие нового знания. Время и речевые модели (8 мин)
Цель этапа: открыть и первично отработать модели I ... at ... и What time do you ...? через аудирование, экранную опору и работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает аудиозапись или читает текст: "Listen to Ben. ‘I get up at seven o’clock. I have breakfast at half past seven. I go to school at eight o’clock. I do my homework at four o’clock. I go to bed at nine o’clock.’ Listen again and put the pictures in the order you hear them." На экране остаются пять картинок. | Слушают два раза, нумеруют картинки от 1 до 5, сверяют ответы с партнёром: "Number one is get up." |
3 мин | Учитель останавливает запись и задаёт вопросы: "What time does Ben get up? What time does he go to school?" Затем записывает на доске модели: “I get up at seven o’clock.” “What time do you get up?” “I get up at seven o’clock.” Обращает внимание на предлог at. | Отвечают: "He gets up at seven o’clock", "He goes to school at eight o’clock." Хором читают модели, выделяют at, записывают их в тетрадь. |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think of one action and one time. Ask your partner: What time do you ...? Your partner answers with I ... at ... . Then share one dialogue with the class." | Индивидуально выбирают действие и время, затем в парах задают и отвечают на вопрос. Две пары разыгрывают диалог перед классом. |
Запись в тетрадях
- I get up at seven o’clock.
- What time do you get up? — I get up at seven o’clock.
- Для точного времени действия используем предлог at.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered the pattern: action plus at plus time. We can now ask and answer about one action. Let us practise several actions in a short fitness activity."
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевые модели в движении, снизить утомление и подготовить учащихся к самостоятельному рассказу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Stand up! I will say an action. Show it with a movement and repeat the sentence. Get up! Stretch! Have breakfast! Walk to school! Do homework! Play! Go to bed!" Учитель меняет темп и иногда показывает неверное движение, чтобы дети заметили ошибку. | Встают и выполняют движения: потягиваются, имитируют завтрак, ходьбу, письмо, игру и сон. Повторяют фразы хором. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с действиями и временем: "Take one card. Ask your partner a question about the picture. Your partner answers in a full sentence. Change roles after every card." Для сильных пар добавляет карточку with in the morning/in the evening; детям, которым нужна поддержка, оставляет модель на доске. | В парах вытягивают карточки и составляют мини-диалоги: "What time do you do homework? — I do homework at four o’clock." Используют карточки-опоры и меняются ролями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can say the actions and the time, and you can ask your partner a question. Now each of you will make a personal mini-plan."
Этап 6. Самостоятельная и творческая работа с дифференциацией (12 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и модели в индивидуальном творческом продукте с учётом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы «My day» и объясняет выбор уровня: "Choose a card that helps you work successfully. Level 1 has sentence frames, Level 2 has words and pictures, Level 3 is a creative challenge. All levels are good if you complete the task carefully." Учитель показывает критерии на доске: 6 actions, time, correct model, neat presentation. | Выбирают карточку уровня, подписывают лист и читают условие. Ставят личную цель: "I will write six sentences." |
6 мин | Учитель сопровождает работу. Для уровня 1 напоминает: "Use the frames: I get up at ... . I have breakfast at ... ." Для уровня 2 говорит: "Use the word bank and put the actions in your own order." Для уровня 3 предлагает: "Create a colourful comic strip or a timetable called My perfect school day. Add one healthy habit and one sentence with because." Учитель проводит мини-консультации и проверяет 1–2 предложения у каждого нуждающегося ученика. | Заполняют временную линию или создают мини-комикс. Уровень 1 дописывает 6 предложений по моделям; уровень 2 составляет 6–8 предложений по словам и картинкам; уровень 3 создаёт творческий распорядок с рисунками, временем и фразой: "I go to bed early because I want to be healthy." |
4 мин | Учитель организует парную проверку: "Read your work to your partner. Your partner checks three points: six actions, time with at, clear order. Give two stars and one wish: two things that are good and one helpful suggestion." Учитель выводит на интерактивную доску пример и вместе с классом исправляет ошибку “I get up seven o’clock.” | Читают свои мини-планы партнёрам, отмечают выполненные пункты, называют две сильные стороны и одно пожелание. Исправляют ошибку: "I get up at seven o’clock." |
Эталон выполнения
Образец: I get up at seven o’clock. I have breakfast at half past seven. I go to school at eight o’clock. I have lunch at one o’clock. I do my homework at four o’clock. I play at five o’clock. I go to bed at nine o’clock. Проверка: в каждом предложении есть действие, at и время; порядок действий соответствует распорядку дня.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have created your own daily routine. You used the new words and the question pattern. Let us check whether we can use this knowledge in a real conversation."
Этап 7. Межпредметная связь и речевая практика (3 мин)
Цель этапа: связать английскую лексику с математическим представлением времени и правилами здорового распорядка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране временную линию и спрашивает: "Look at the timetable. Ben gets up at 7:00 and goes to school at 8:00. How much time does he have for breakfast and getting ready? Which habit is healthy: going to bed at nine or at eleven? Explain in one English sentence." Учитель принимает ответы, связывает английский язык с математикой и окружающим миром. | Считают промежуток времени: "One hour." Сравнивают варианты и формулируют: "Going to bed at nine is healthy." Называют полезную привычку: "I have breakfast in the morning." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A good timetable helps us use time and take care of our health. Now show what you have learned and think about your next step."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show a green card if you can say six actions and ask What time do you ...? Show yellow if you need more practice. Show red if you need help. Complete the sentence: Today I can ... ." | Поднимают карточки, заканчивают фразу: "Today I can tell about my day" или "Today I can ask about time." |
1 мин | Учитель объясняет задание: "Choose one homework level. Before you leave, answer two questions: What time do you get up? What do you do after school? Write short answers on the exit sticker." | Записывают контрольные ответы на стикере и прикрепляют его к доске у выхода. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлены 6–8 предложений о распорядке дня, правильно использованы не менее 6 словосочетаний, конструкция I ... at ... и время; работа представлена понятно и аккуратно.
- «4» — составлены не менее 6 предложений, допущены 1–2 ошибки в лексике, порядке слов или обозначении времени, но общий смысл понятен.
- «3» — составлены 4–5 предложений с опорой на шаблон, допущены отдельные ошибки в конструкции или времени, однако не менее половины фраз понятны.
- Ниже базового уровня — выполнены отдельные фразы или заполнены только слова; учитель предлагает повторную устную тренировку по карточкам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What new words can you remember? | Проверка осознания и запоминания тематической лексики. |
Can you ask and answer What time do you ...? | Выявление сформированности основной речевой модели. |
Which part of your timetable was difficult? | Выявление точек затруднения в лексике, времени или порядке слов. |
What healthy habit will you add to your day? | Связь учебного материала с личным опытом и воспитание ответственности за режим дня. |
Завершающее слово учителя
"Today you have learned to speak about your daily routine and ask about the time of an action. Remember the important word at: I get up at seven o’clock. Your most common mistake was forgetting at before the time, so check this word in every sentence. You also created personal timetables and practised healthy habits. Next lesson we will use this vocabulary in a longer dialogue about school days and free time."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 6 предложений о своём обычном школьном дне по моделям I ... at ...; использовать слова get up, have breakfast, go to school, have lunch, do homework, go to bed. | Закрепляет базовую лексику и порядок слов; при проверке обратить внимание на наличие at и правильное обозначение времени. |
Средний (повышающий) | Составить письменный распорядок из 8 предложений и добавить 3 вопроса What time do you ...? с краткими ответами о себе. | Развивает самостоятельное построение высказывания и навык диалогической речи; проверить полноту ответов и последовательность действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-постер или цифровую открытку «My healthy day»: 8–10 предложений, рисунки или значки времени, одна фраза с because и совет однокласснику о режиме дня. | Развивает творческое мышление, межпредметную связь с окружающим миром и умение аргументировать полезную привычку. |
Контрольные вопросы перед выходом: "What time do you get up?" — "I get up at ... ."; "Name three actions after school."; "Which word do we use before the time?" — "At."
