Обобщение: a_e, i_e и конструкция can + глагол
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут читать и записывать слова с буквосочетаниями a_e и i_e, составлять не менее пяти правильных предложений с конструкцией can + смысловой глагол и выполнять мини-тест с результатом не менее 80%.
- Закрепить чтение слов cake, name, game, lake, like, bike, nine, kite и распознавание долгих гласных звуков.
- Обобщить правило построения утвердительных и вопросительных предложений с can: I can swim. Can you swim?
- Предупредить типичную ошибку после can: не использовать глагол be и частицу to перед смысловым глаголом.
- Развивать умение работать в паре, творчески применять языковой материал и оценивать собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к английскому языку через игровую ситуацию и творческое задание.
- Осознают ценность взаимопомощи при парной работе и корректном исправлении ошибок.
- Положительно оценивают собственный прогресс после сравнения результатов пробного урока и мини-теста.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение, связанное с выбором смыслового глагола после can.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карточек, схемы и коротких предложений, классифицируют слова по буквосочетаниям a_e и i_e.
- Планируют выполнение игрового задания и проверяют ответ по образцу.
- Сотрудничают в парах, задают вопросы Can you...? и дают краткие ответы.
- Используют языковой материал в практической ситуации, связанной со способностями и умениями.
Предметные
- Знать, что в словах типа cake и name буквосочетание a_e передаёт долгий звук [eɪ], а в словах типа like и nine i_e передаёт звук [aɪ].
- Уметь читать и распределять слова cake, name, game, lake, like, bike, nine, kite по двум группам.
- Уметь строить предложения I can swim и Can you swim? с правильным порядком слов.
- Уметь употреблять после can смысловой глагол без to и без формы be: I can jump, но не I can to jump и не I can be jump.
- Уметь выполнить мини-тест и исправить ошибки по предложенному алгоритму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную цель: научиться говорить о том, что умеют делать.
- Проявляют ответственное отношение к результату парной и индивидуальной работы.
- Используют самооценку для определения того, что уже получается и что требует повторения.
- Сохраняют доброжелательность при исправлении ошибок одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и планируют последовательность действий: вспомнить правило, потренироваться, выполнить тест, проверить.
- Работают по инструкции и соблюдают ограничение времени в игровых заданиях.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном, находят ошибку и исправляют её.
- Оценивают результат по количеству правильных ответов и формулируют личную цель для домашней работы.
Познавательные УУД
- Сравнивают написание слов с a_e и i_e, выделяют общую модель «гласная — согласная — e».
- Классифицируют слова и объясняют выбор группы.
- Моделируют утвердительное и вопросительное предложение с помощью карточек слов.
- Анализируют ошибочные предложения и устанавливают, почему после can нужен смысловой глагол.
Коммуникативные УУД
- Ведут короткий диалог по модели Can you...? — Yes, I can. / No, I can’t.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление: «After can, use the verb».
- Распределяют роли в паре и договариваются о выборе творческого задания.
- Представляют результат мини-проекта классу короткими понятными фразами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя схемами: a_e → [eɪ], i_e → [aɪ], а также с моделями I can + verb и Can you + verb?
- Распечатать карточки со словами cake, name, game, lake, like, bike, nine, kite — по одному комплекту на парту.
- Распечатать карточки со словами can, swim, jump, run, sing, dance, draw, be, to — по одному комплекту на группу из четырёх учащихся.
- Подготовить игровые жетоны или наклейки для команд «a_e» и «i_e», по 10–12 на команду.
- Распечатать мини-тест — по одному экземпляру на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить творческие карточки с изображениями умений: swimming, jumping, singing, drawing, riding a bike.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «I can read a_e words», «I can read i_e words», «I can make a sentence with can».
- Подготовить методические ресурсы: презентацию с крупными изображениями, набор карточек для сортировки, таймер, доску или интерактивную доску, аудиозапись произношения слов при наличии.
- Разместить на доске памятку: «can + verb», «Can + subject + verb?», «Yes, subject can. / No, subject can’t».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в игровую учебную ситуацию и обозначить задачу повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Hello, children! Today we are language detectives. We will look for two secret patterns in English words and check what we can do with can. Put your notebooks and pencils on the desks. Show me a smile if you are ready.» Учитель показывает изображения торта, велосипеда и девятки. | Приветствуют учителя, готовят тетради, называют знакомые слова или предполагают: «cake», «bike», «nine». Показывают готовность к уроку. |
2 мин | Учитель объявляет игру «Language Detectives»: «You will earn a star for a correct reading, a correct sentence and a kind correction. Our problem today is this: some sentences say I can be swim or I can to jump. Are they correct? At the end you will be able to explain the mistake.» | Слушают цель игры, рассматривают ошибочные предложения и предполагают: «No, it is wrong», «We need a verb after can». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы не просто повторим слова и предложения, а найдём правило, которое поможет нам исправлять ошибки. Начнём с чтения и написания слов».
Этап 2. Актуализация чтения a_e и i_e. Игра «Собери команду» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать чтение и классификацию слов с буквосочетаниями a_e и i_e.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары букв: «Look at the board. In cake we see a_e. The final e is silent, but it helps a say its name: [eɪ]. In like we see i_e. The final e helps i say its name: [aɪ]. Repeat after me: cake, name, like, nine.» | Хором и индивидуально повторяют слова, выделяют голосом гласный звук, показывают пальцем на немую e. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: «Read your word silently. When I say Go, stand near the a_e poster or the i_e poster. Then compare your word with a partner. If you disagree, explain the vowel sound.» | Читают слова, распределяются у плакатов a_e и i_e, сравнивают ответы в парах. Формулируют: «cake has a_e», «nine has i_e». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: «Point to the word I say: game, bike, lake, kite. Now spell one word from your team.» | Находят нужные карточки, произносят и по буквам называют выбранное слово: «g-a-m-e», «b-i-k-e». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «a_e — [eɪ]: cake, name, game, lake. i_e — [aɪ]: like, bike, nine, kite».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели две модели и научились узнавать их по написанию и звучанию. Теперь проверим, умеем ли мы использовать глаголы в предложениях».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить типичную ошибку после can и сформулировать алгоритм исправления.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «I can swim. I can be swim. I can to swim.» и говорит: «Read the three sentences. Only one is correct. Think alone for thirty seconds, then discuss with your partner. What comes after can?» | Читают предложения индивидуально, обсуждают в парах, выбирают «I can swim» и объясняют: «After can we use a verb», «No to», «No be». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Can we say I can be happy? Yes, because be can be the main verb. But can we say I can be swim? No. Swim is already the main verb. What will we check today?» Учитель фиксирует цель: «can + смысловой глагол». | Отвечают: «I can be happy is possible», «I can swim is correct», формулируют цель: «We will make correct sentences with can». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли причину ошибки: после can нельзя ставить to или be перед обычным смысловым глаголом. Сейчас построим правильные предложения и потренируем вопросы».
Этап 4. Обобщение правила через игру «Живое предложение» (8 мин)
Цель этапа: закрепить модели утвердительного и вопросительного предложений с can в устной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет: «Make a sentence with the cards. The blue card is the subject, the red card is can, and the green card is the verb. Make three sentences: I can swim, She can sing, They can jump. Do not add to.» Учитель демонстрирует порядок карточек на доске. | В группах составляют предложения из карточек, читают их вслух, убирают карточки to и be перед смысловым глаголом. |
3 мин | Учитель меняет модель: «Now make a question. Can goes first: Can you swim? Can he draw? After the question, answer with Yes, I can or No, I can’t.» Учитель показывает карточки с изображениями действий. | Составляют вопросы, задают их партнёру и отвечают: «Can you sing? — Yes, I can», «Can you ride a bike? — No, I can’t». |
2 мин | Учитель проводит игру «Error catcher»: «Catch the mistake and repair the sentence: I can to dance. He can be jump. Can she sings? Say the correct sentence and explain one change.» | Исправляют предложения: «I can dance», «He can jump», «Can she sing?» Объясняют: «No to», «No be», «No -s after can». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «I can + verb. Can you + verb? Yes, I can. No, I can’t. После can не ставим to и окончание -s: I can swim; Can he sing?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочая формула: can и смысловой глагол идут рядом. Мы готовы проверить правило сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная игра «Интервью» (6 мин)
Цель этапа: применить модели can в коротком диалоге и развивать беглость устной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образец: «Listen to our dialogue. Can you swim? — Yes, I can. Can you draw? — No, I can’t. Notice: the verb does not change after can.» Учитель раздаёт карточки с действиями. | Читают образец по ролям, подчёркивают в карточке can и смысловой глагол. |
3 мин | Учитель даёт инструкцию: «Ask your partner four questions from the picture cards. Your partner answers honestly. Then change roles. Use a quiet voice and complete answers.» Учитель ходит по классу и отмечает правильные конструкции. | В парах задают четыре вопроса: «Can you jump? Can you sing? Can you draw? Can you ride a bike?» Отвечают полными краткими ответами. |
1 мин | Учитель просит две пары представить диалог и даёт обратную связь: «I heard good questions. Remember to say Can you swim?, not Can you swims?» | Две пары разыгрывают диалоги перед классом, остальные отмечают, был ли после can правильный глагол. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали правило в настоящем разговоре. Осталось проверить себя в творческом задании и затем выполнить короткий мини-тест».
Этап 6. Творческое задание «My Super Skills» (6 мин)
Цель этапа: создать небольшой продукт с использованием слов с a_e, i_e и конструкции can.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает шаблон мини-постера: «My Super Skills. I can swim. I can ride a bike. I can draw a cake. Choose three actions and make three true sentences. Add one small picture. Try to use one word with a_e or i_e: cake, game, bike, kite.» | Выбирают три действия и один элемент оформления, планируют содержание мини-постера. |
4 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: «Write neatly. Check every sentence with our three questions: Is the subject first? Is can before the verb? Did I avoid to and be before the verb? Then practise reading your poster to a partner.» | Создают мини-постер, записывают три предложения, например «I can swim. I can ride a bike. I can make a cake», проверяют по памятке и читают партнёру. |
1 мин | Учитель приглашает одного-двух учеников: «Please show your poster and read two sentences. Class, listen for can + verb.» | Представляют работу, класс показывает большой палец, если модель can + verb использована правильно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственные высказывания и проверили их как редакторы. Теперь каждый индивидуально покажет, что умеет без подсказки».
Этап 7. Мини-тест и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить чтение моделей a_e, i_e и употребление can + глагол.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-тест: «Work alone. Do not ask your partner. Read each task carefully. You have five minutes. In task 1 circle a_e or i_e; in task 2 choose the correct sentence; in task 3 make a question; in task 4 correct one mistake.» Учитель напоминает: «Check the verb after can.» | Индивидуально выполняют мини-тест: 1) распределяют cake, name, bike, nine; 2) выбирают I can swim; 3) составляют Can you jump?; 4) исправляют I can to sing на I can sing. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «Check your answers with a green pencil. One point for each correct item. Do not change an answer before you understand the mistake.» | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, отмечают исправленные ошибки зелёным цветом. |
1 мин | Учитель проводит самопроверку: «Show one, two or three fingers: one means I need help with reading, two means I need more practice, three means I can explain the rule.» | Показывают уровень уверенности и записывают в листе самооценки, что требуют повторения. |
Эталон решения
Эталон: 1) a_e: cake, name; i_e: bike, nine. 2) Правильный вариант: I can swim. 3) Can you jump? 4) Правильное исправление: I can sing. Алгоритм проверки: найти can, проверить, что после него стоит смысловой глагол в начальной форме, удалить to, be или окончание -s перед этим глаголом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мини-тест показал, что вы уже умеете применять правило самостоятельно. Давайте завершим урок осмысленной рефлексией и определим, что нужно повторить дома».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Colour your self-assessment. Green: I can read a_e and i_e words and make can sentences. Yellow: I can do it with a little help. Red: I need more practice. Complete the sentence: Today I learned that after can...» | Заполняют лист самооценки, завершают фразу: «After can we use a verb. We do not use to before the verb». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Which word has i_e: cake or bike? Complete: She can ____. Make a question with you and swim.» | Отвечают: «bike», «She can sing», «Can you swim?». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Choose the basic task or challenge yourself with the next level. Write carefully and check can + verb before you close your notebook.» | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы повторили чтение a_e и i_e, научились говорить о своих умениях и нашли способ исправлять ошибку be или to после can. Спасибо за внимательную работу и честную самопроверку».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — мини-тест выполнен на 80–100%, слова с a_e и i_e распределены без ошибок, составлены правильные предложения с can, в творческом постере есть не менее трёх грамматически верных фраз.
- «4» — мини-тест выполнен на 60–79%, допущена одна-две ошибки в чтении или порядке слов, но правило can + verb в целом применено верно.
- «3» — мини-тест выполнен на 40–59%, есть понимание отдельных моделей, однако требуется помощь при построении вопросов или исправлении ошибки после can.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили про a_e и i_e? | Выявление осознания различий в чтении буквосочетаний. |
Что должно стоять после can? | Проверка понимания основной грамматической модели. |
Какую ошибку после can вы теперь умеете исправлять? | Выявление понимания типичного затруднения: be, to или окончание -s. |
Какое задание было самым сложным и почему? | Определение субъективных точек затруднения и планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили две важные модели чтения: a_e в словах cake и name и i_e в словах like и nine. Мы также научились строить предложения с can и заметили, что после can нужен смысловой глагол без to и без окончания -s. Если вы видите фразу I can be swim, остановитесь и проверьте, не поставили ли вы лишнее слово be. На следующем уроке мы продолжим говорить о способностях и будем расширять словарь действий».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать и прочитать вслух 8 слов: cake, name, game, lake, like, bike, nine, kite; разделить их на группы a_e и i_e. Составить 5 предложений по модели I can + verb и 2 вопроса Can you...? | Закрепляет чтение буквосочетаний и порядок слов; при проверке обратить внимание на написание немой e и отсутствие to после can. |
Средний (повышающий) | Составить мини-диалог из 6 реплик о способностях двух детей: использовать не менее трёх вопросов Can you...? и краткие ответы Yes, I can / No, I can’t, а также два слова с a_e или i_e. | Закрепляет употребление can в диалоге и перенос правила в самостоятельную речь; проверить форму смыслового глагола. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой комикс «My Super Skills» из 4 кадров. В каждом кадре написать предложение с can или can’t; включить не менее двух слов с a_e или i_e и одну реплику-вопрос. | Развивает творческое применение материала и письменную речь; проверить разнообразие глаголов, порядок слов и правильное чтение целевых слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Which word has a_e: name or nine? Which word has i_e: cake or bike? Complete the sentence: I can ____. Make a question: ___ you swim? What must not come before the verb after can?»
