Books and Reading в диалогической речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут вести диалог о книгах и чтении длительностью 2–3 минуты, задавая не менее четырёх уточняющих вопросов, выражая мнение и приводя не менее двух аргументов с использованием тематической лексики и речевых клише.
- Актуализировать и расширить лексику по теме «Books and reading»: genres, plot, characters, setting, author’s message, recommendation.
- Научить поддерживать диалог: начинать разговор, уточнять мнение собеседника, соглашаться и не соглашаться, переспрашивать и завершать беседу.
- Развивать коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия через парную работу, цифровой опрос и взаимное оценивание.
- Формировать устойчивый интерес к чтению и осознанный выбор книги с учётом личных интересов, учебных и профессиональных целей.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность чтения для самообразования, профессионального развития и расширения культурного кругозора.
- Проявляют уважение к читательским предпочтениям собеседника и принимают право на аргументированное несогласие.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать книги и объяснять основания своего выбора.
- Осознают личный прогресс в устной речи и воспринимают ошибку как ресурс для совершенствования.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают необходимую информацию из кратких описаний книг и преобразуют её в устное высказывание.
- Планируют содержание диалога, распределяют роли и контролируют соответствие высказывания поставленной задаче.
- Формулируют вопросы, аргументируют позицию и корректно реагируют на мнение партнёра.
- Используют цифровой инструмент для быстрого опроса, сравнивают результаты и делают выводы.
Предметные
- Учащиеся знают и употребляют лексику по теме «Books and reading», включая названия жанров, элементы сюжета и характеристики персонажей.
- Умеют задавать вопросы о книге: «What is it about?», «What did you like about it?», «Would you recommend it? Why?».
- Умеют выражать мнение и аргументировать его с помощью клише «In my opinion», «I believe», «The reason is that», «For example».
- Умеют поддерживать диалог, используя реплики согласия, несогласия, уточнения и переспроса.
- Умеют дать устную рекомендацию книги продолжительностью 60–90 секунд и включить её в диалог.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему чтения с собственным опытом, интересами и планами дальнейшего образования.
- Формируют смыслообразование через понимание чтения как инструмента развития критического мышления.
- Проявляют самостоятельность при выборе книги и формата её рекомендации.
- Соблюдают нормы уважительного общения при обсуждении различий во вкусах.
Регулятивные УУД
- Формулируют личную цель участия в диалоге и планируют последовательность реплик.
- Используют чек-лист для самоконтроля: вопрос, мнение, аргумент, реакция на ответ партнёра.
- Оценивают успешность диалога по заданным критериям и называют конкретное затруднение.
- Корректируют произношение, грамматические формы и выбор лексики после обратной связи.
Познавательные УУД
- Классифицируют книги по жанрам и выделяют в описании ключевую информацию.
- Сопоставляют читательские предпочтения с характеристиками книги.
- Строят логическое высказывание «мнение — причина — пример — вывод».
- Используют цифровые результаты опроса для формулирования обобщения о читательских интересах класса.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, соблюдая очередность реплик и поддерживая тему разговора.
- Задают открытые и уточняющие вопросы, переспрашивают при непонимании.
- Аргументированно соглашаются или не соглашаются с партнёром.
- Предоставляют партнёру доброжелательную обратную связь по двум критериям и одному пожеланию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями шести обложек книг разных жанров и краткими аннотациями на английском языке.
- Создать цифровой анонимный опрос о читательских предпочтениях класса и проверить его работу на телефоне или компьютере учителя.
- Распечатать карточки с шестью книжными профилями — по одной карточке на пару; в каждой указать genre, plot, characters, setting и вопрос для обсуждения.
- Распечатать речевые опоры для каждого ученика: «I think...», «I agree because...», «Could you explain what you mean?», «Would you recommend it?».
- Распечатать чек-лист самооценки и взаимной оценки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры и доску; заранее записать на доске тему, цель и модель «opinion — reason — example».
- Подготовить короткий аудиофрагмент или видеотизер без спойлеров продолжительностью до 40 секунд.
- Освободить безопасное пространство между рядами для физкультминутки с лексическими движениями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочую атмосферу и вызвать личностный интерес к теме чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today we are going to speak about books, but not in the form of a monologue. We will learn how to keep a real conversation, ask follow-up questions and make a recommendation. Please look at the board: the key word is connection." | Приветствуют учителя, открывают тетради, формулируют предположение: "We will discuss books and communicate with other readers." |
2 мин | Учитель показывает на экране три изображения: бумажную книгу, электронную книгу и аудиокнигу: "Which format do you usually choose? Think for ten seconds, then tell your partner one reason. There is no single correct answer; your task is to explain your choice." | Индивидуально выбирают формат, затем в парах обмениваются репликами: "I prefer audiobooks because I can listen while travelling." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already expressed a preference and given a reason. Now we will find out which language helps us make a dialogue more detailed and natural."
Этап 2. Актуализация лексики и речевых клише (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и подготовить языковые средства для диалогической речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова: novel, mystery, science fiction, biography, plot, character, setting, theme, ending, author’s message. "Work in pairs. Match the words with the definitions. Then choose three words which you can use to describe a book you know." | В парах сопоставляют слова и определения, записывают три выбранных слова и составляют короткие словосочетания: "a surprising ending", "a complex character". |
3 мин | Учитель показывает речевые клише и моделирует мини-диалог: "What is the book about? — It is about... What did you like about it? — I particularly liked... Why would you recommend it? — I would recommend it because..." Затем спрашивает: "Which phrase helps us ask for more information? Which phrase introduces a reason?" | Находят клише для уточнения и аргументации, хором и индивидуально проговаривают их, дополняют модель собственными примерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have collected the language of description and opinion. Next, we will use it to discover a problem: a short answer is not always a good dialogue."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить признаки успешного диалога и сформулировать критерии работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель разыгрывает с учеником два варианта: "Do you like books? — Yes." Затем более развёрнутый вариант: "Do you like books? — Yes, I do. I’m fond of mystery novels because I enjoy trying to solve the case before the detective." Учитель спрашивает: "Which conversation sounds more successful? Why?" | Сравнивают два диалога и формулируют: "The second dialogue is better because it has an opinion, a reason and more information." | |
2 мин | Учитель фиксирует на доске критерии: ask a question; express an opinion; give a reason or example; react to the partner; ask a follow-up question. "Choose one criterion which is difficult for you and set a personal target for today." | Выбирают личную цель и записывают её: "I will ask at least two follow-up questions" или "I will give two reasons for my opinion". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our goal is clear: not simply to speak about a book, but to build a conversation. Let us practise the language step by step."
Этап 4. Открытие и отработка нового материала. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся развивать ответ с помощью уточняющих вопросов и аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с книжными профилями и объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "First, read your profile silently. Find the genre, the main conflict, one interesting character and one possible reader. Then explain the book to your partner without reading every sentence." | Читают карточку, подчёркивают genre, conflict, character и target reader, готовят устное описание из четырёх предложений. |
3 мин | Учитель задаёт алгоритм диалога на доске: "Ask about the plot. Ask what the partner liked. Ask for a reason. React to the answer. Use at least one phrase of agreement or polite disagreement." Учитель контролирует пары и при необходимости подсказывает клише. | В парах проводят первый диалог по карточке, задают не менее трёх вопросов и используют фразы: "That sounds interesting", "I’m not sure I agree", "Could you give an example?" |
2 мин | Учитель приглашает одну пару продемонстрировать фрагмент и спрашивает класс: "Which criterion did you hear? What could make the conversation more natural?" | Слушают диалог, называют услышанные критерии и предлагают улучшение: "The speaker could ask a follow-up question about the ending." |
Запись в тетрадях
- I think / In my opinion, ...
- I agree because ... / I’m not sure I agree because ...
- Could you explain what you mean? / Could you give an example?
- I would recommend this book because ...
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A strong dialogue grows through questions and reactions. Now we will add movement and use the same language quickly, without long preparation."
Этап 5. Физкультминутка с лексическим повторением (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить лексику через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Живые жанры»: "Stand up. If I name a genre you enjoy, take one step to the right and say one title or author. If you do not usually read it, stay where you are and say one reason. Mystery — step and say a title. Biography — step and say a person you would like to read about. Science fiction — step and describe one possible setting." Учитель следит за безопасностью и темпом. | Встают, выполняют шаги только в свободном пространстве, называют жанр или пример на английском языке: "Science fiction — space travel"; возвращаются к рабочим местам и готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have revised genres through movement. Sit down, take a breath and get ready for a more independent conversation."
Этап 6. ИКТ и межпредметная связь: выбор книги для профессионального развития (7 мин)
Цель этапа: применить лексику и диалогические умения в жизненном и межпредметном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель запускает цифровой опрос: "Choose one reason why people read: education, professional development, emotional experience, cultural knowledge, entertainment. Look at the results on the screen. What is the most popular reason? What is the least popular?" Учитель связывает тему с литературой, обществознанием и будущей профессией. | Участвуют в цифровом опросе, читают диаграмму, формулируют два вывода: "Education is the most popular reason"; "Professional development is less popular than entertainment." |
5 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Imagine that a university student wants to improve communication skills, understand another culture or learn about a future profession. In pairs, choose a suitable type of book and prepare a recommendation. Use: I suggest..., It could help because..., For example..., What do you think?" | В парах выбирают цель и жанр, составляют рекомендацию из 5–6 реплик, задают партнёру вопрос о пригодности книги для другой цели. Представляют один наиболее убедительный вариант классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Reading is connected with language learning, history, culture and future professional choices. You have used English to make a practical decision; now you will demonstrate your own dialogue independently."
Этап 7. Самостоятельная работа с взаимной проверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное владение диалогической речью и обеспечить формирующую обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с ролями: читатель, который рекомендует книгу, и собеседник, который ещё не решил, стоит ли её читать. "Prepare for one minute. You may use the support card, but do not write a full text. Your dialogue must include a question, an opinion, a reason, an example and a reaction." | Индивидуально планируют пять смысловых элементов, записывают только ключевые слова. |
4 мин | Учитель объявляет начало диалогов: "You have two minutes for the first conversation. Then change roles and use a new book or a new opinion. Remember to ask at least one follow-up question." Учитель наблюдает, фиксирует типичные ошибки без остановки речи. | Проводят два диалога по две минуты, меняются ролями, используют тематическую лексику и речевые клише. |
3 мин | Учитель организует взаимную оценку: "Use the checklist. Put a tick if your partner asked a question, gave a reason, used a reaction phrase and kept the conversation going. Write two stars and one wish." | Заполняют чек-лист, называют партнёру две сильные стороны и одно пожелание: "You gave a clear reason. You asked a good question. Next time, speak a little more slowly." |
Критерии самопроверки
- Я задал(а) не менее двух вопросов о книге.
- Я выразил(а) собственное мнение и объяснил(а) его.
- Я привёл(а) пример или аргумент.
- Я отреагировал(а) на ответ партнёра и не прерывал(а) диалог.
- Я использовал(а) не менее пяти слов по теме.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have completed the main speaking task and received feedback from a partner. Let us finish by checking what has become easier and what still needs practice."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, соотнести его с личной целью и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show green if you can keep a conversation about a book, yellow if you need more practice, and red if you need help with the language. Now complete the sentence: Today I learned to..." | Показывают цвет, завершают фразу: "Today I learned to ask follow-up questions" или "Today I learned to give a reason for my opinion." |
1 мин | Учитель возвращает класс к цели: "Look at your personal target from the beginning. Did you achieve it? Write yes, partly or not yet, and one action for improvement." | Сравнивают результат с личной целью, записывают самооценку и конкретный следующий шаг. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one book you have read or would like to read. Prepare a short recommendation and three questions for a future dialogue. You may present it as a voice message, a written dialogue or a speaking card." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы по формату и критериям. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — диалог длится 2–3 минуты, содержит не менее четырёх уместных вопросов, выраженное мнение, два аргумента или примера, реакцию на реплики партнёра; тематическая лексика и грамматические конструкции употреблены в основном корректно.
- «4» — диалог выполнен полностью, содержит вопрос, мнение, аргумент и реакцию на партнёра; допущены отдельные языковые ошибки, которые не мешают пониманию.
- «3» — учащийся участвует в диалоге и передаёт основное содержание, но использует мало вопросов или аргументов, нуждается в речевой опоре; ошибки иногда затрудняют понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие две фразы помогли вам поддержать разговор о книге? | Выявление освоенных речевых клише и осознание их функционального назначения. |
Удалось ли вам задать уточняющий вопрос и получить развёрнутый ответ? | Проверка сформированности навыка поддержания диалога. |
Что оказалось труднее: описать книгу, выразить мнение или аргументировать его? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какую книгу вы теперь могли бы рекомендовать другому человеку и почему? | Перенос учебного умения в личный и профессионально ориентированный контекст. |
Завершающее слово учителя
"Today you have shown that speaking about books is not only naming a genre or a title. A successful conversation includes a clear opinion, a reason, an example and a genuine reaction to another person. Remember that a common difficulty is giving a short answer without asking a follow-up question, so practise extending your replies. Choose a book that is meaningful for you and prepare to recommend it. Next lesson we will use the same skills to discuss books, films and their adaptations."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить устную рекомендацию одной книги на 60–90 секунд: назвать genre, plot, one character, personal opinion и одну причину рекомендации. | Закрепляет тематическую лексику и структуру «мнение — причина — пример»; при проверке обратить внимание на связность и понятность речи. |
Средний (повышающий) | Составить диалог из 10–12 реплик о выбранной книге, включив не менее четырёх вопросов, реплику согласия или несогласия и один уточняющий вопрос. | Закрепляет ведение диалога и умение реагировать на собеседника; при проверке оценить естественность очередности реплик и уместность клише. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать аудиорекомендацию или подготовить мини-презентацию о книге, связанной с будущей профессией, культурой или общественной проблемой; добавить три вопроса для обсуждения. | Развивает автономность, межпредметные связи и функциональную грамотность; при проверке обратить внимание на аргументированность выбора и качество вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What is the difference between a short answer and a developed answer?», «Name two phrases for expressing an opinion», «Which question can you ask to continue a conversation?», «What makes a book recommendation convincing?»
