Управление в экономике производства
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят роль управления в экономике производства, выделят основные функции управления и применят их к анализу производственной ситуации, обосновав выбранное управленческое решение.
- Сформировать представление об управлении как целенаправленном воздействии на производственные процессы, ресурсы и работников для достижения результата.
- Научить различать функции управления: планирование, организация, мотивация, контроль и корректировка деятельности.
- Развивать умение анализировать производственную ситуацию, распределять ресурсы, формулировать проблему и аргументировать управленческое решение.
- Воспитывать ответственное отношение к труду, понимание взаимосвязи личного вклада работника и общего результата производства.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение ответственности, дисциплины и сотрудничества для достижения производственного результата.
- Проявляют интерес к профессиям, связанным с организацией производства, предпринимательством и управлением проектами.
- Понимают ценность рационального использования времени, материалов, оборудования и человеческих ресурсов.
- Оценивают собственную готовность принимать решения и отвечать за их последствия.
Метапредметные
- Выделяют существенную информацию в описании производственной ситуации и представляют её в виде схемы.
- Планируют последовательность действий для решения производственной задачи и распределяют роли в группе.
- Сравнивают варианты управленческих решений, выявляют их преимущества, риски и возможные последствия.
- Аргументированно представляют результат групповой работы, задают вопросы и учитывают мнение одноклассников.
Предметные
- Знать понятие управления в экономике производства и называть основные функции управления.
- Уметь объяснять взаимосвязь планирования, организации, мотивации, контроля и корректировки.
- Уметь анализировать производственную ситуацию с учётом целей, ресурсов, сроков и качества продукции.
- Владеть способом составления простого управленческого решения для производственной команды.
- Понимать, что эффективное управление направлено не только на получение результата, но и на безопасность, качество и рациональное использование ресурсов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личные действия в группе с общей целью производственного проекта.
- Осознают необходимость ответственного отношения к порученному делу и соблюдения договорённостей.
- Формируют смысловое отношение к управлению как к организации совместного труда, а не только к отдаче распоряжений.
- Оценивают собственную позицию в командной работе: исполнитель, организатор, аналитик или контролёр.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа производственной ситуации и планируют последовательность действий.
- Распределяют время и обязанности при выполнении группового задания.
- Сопоставляют полученный результат с заданными критериями: срок, качество, затраты и безопасность.
- Выявляют ошибки в управленческом решении и предлагают способы его корректировки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте производственной ситуации цель, проблему, ресурсы, ограничения и ожидаемый результат.
- Классифицируют управленческие действия по функциям управления.
- Устанавливают причинно-следственные связи между решением руководителя и результатом работы команды.
- Моделируют простой цикл управления в виде последовательности: цель — план — организация — мотивация — контроль — корректировка.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант решения.
- Формулируют вопросы к выступающей группе и отвечают на них по существу.
- Аргументируют выбор управленческого решения с опорой на условия производственной ситуации.
- Корректно выражают несогласие и предлагают компромиссный вариант.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор слайдов с изображением небольшой производственной команды, схемой цикла управления и критериями эффективного решения.
- Распечатать карточки с производственной ситуацией и заданиями трёх уровней — по одной карточке на группу из 4–5 человек, всего 6 комплектов.
- Подготовить карточки с названиями функций управления: «Планирование», «Организация», «Мотивация», «Контроль», «Корректировка» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать индивидуальные листы самооценки и «билеты на выход» — по одному экземпляру на каждого учащегося.
- Подготовить на доске или слайде схему с пропусками: «Цель → ? → ? → ? → Контроль → Корректировка».
- Подготовить маркеры, листы формата А3 или ватман, стикеры двух цветов и таймер.
- Организовать рабочие места для шести групп по 4–5 человек; заранее определить зоны для кратких выступлений.
- Проверить проектор, компьютер и возможность демонстрации схемы, производственной ситуации и критериев оценки.
- На доске записать тему урока и проблемный вопрос: «Можно ли добиться хорошего результата производства без управления?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме управления производством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию производственной команды, работающей над изготовлением изделия: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение. Перед нами не просто люди в одном помещении, а команда, которая должна получить конкретный результат. Как вы думаете, достаточно ли каждому просто хорошо выполнять свою работу, чтобы всё производство работало успешно?» | Рассматривают изображение, формулируют первые предположения: «Нужно распределить обязанности», «Кто-то должен координировать работу», «Важно соблюдать сроки». |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Сегодня мы разберёмся, почему даже сильные специалисты могут не добиться результата без согласованных действий. Проблемный вопрос записан на доске: “Можно ли добиться хорошего результата производства без управления?” Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и подготовьте одну аргументированную формулировку. Это приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”.» | Индивидуально формулируют мнение, затем обсуждают его в парах и предлагают классу аргументы: «Без управления возможны задержки», «Если все действуют самостоятельно, ресурсы могут быть использованы неправильно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что производство требует согласованных действий. Теперь вспомним, какие ресурсы и участники вообще существуют в производстве, чтобы понять, чем именно управляют».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о производстве, ресурсах, разделении труда и результате деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «ресурсы», «труд», «продукция», «разделение труда». «Объясните, как эти понятия связаны. Что необходимо предприятию, чтобы изготовить продукт? Какие ресурсы могут быть ограниченными?» | По очереди называют материальные, трудовые, финансовые, информационные и временные ресурсы; формулируют связь: «Ресурсы используются в труде, а разделение труда помогает получить продукцию». |
3 мин | Учитель проводит короткую проверку «Верно — неверно»: «Первое: ресурсы производства всегда неограниченны. Второе: разделение труда позволяет работникам специализироваться. Третье: результат производства зависит только от количества материалов. Четвёртое: время и информация тоже могут быть ресурсами». После каждого утверждения просит привести объяснение. | Поднимают зелёную или красную карточку, отмечают ответы в тетради и поясняют: «Ресурсы ограниченны», «Результат зависит также от квалификации, организации и качества управления», «Время и информация имеют экономическую ценность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что производство использует ограниченные ресурсы и объединяет труд разных людей. Значит, необходимы решения о целях, последовательности действий и проверке результата. Это и приводит нас к понятию управления».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре мини-ситуацию: «Команда должна изготовить 20 одинаковых органайзеров к школьной ярмарке. Материалы уже закуплены, но никто не определил порядок работы, сроки отдельных операций и способ проверки качества». Учитель спрашивает: «Что может пойти не так? Какого решения не хватает?» | В парах выделяют проблемы: «Материалы могут использоваться неравномерно», «Работники будут ждать друг друга», «Изделия получатся разного качества», «Команда может не успеть к ярмарке». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопрос: «Какую учебную задачу нам нужно решить, чтобы помочь этой команде? Сформулируйте её через действие». При необходимости уточняет: «Нам нужно просто запомнить слово “управление” или научиться использовать его для анализа ситуации?» | Формулируют цель: «Узнать функции управления и применить их к производственной ситуации», «Научиться составлять управленческое решение». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не просто назовём функции управления, а применим их к реальной производственной ситуации. Для этого сначала построим рабочую модель управления».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об управлении и открыть содержание основных функций управления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране определение: «Управление в производстве — это целенаправленное воздействие на ресурсы, работников и процессы для достижения заданного результата». Затем объясняет: «Управление не сводится к приказам. Оно начинается с постановки цели, включает планирование и организацию совместной работы, поддержание мотивации, контроль и внесение изменений». | Читают определение, выделяют в нём цель, воздействие, ресурсы, работников и результат; формулируют своими словами: «Управление помогает направить действия людей и ресурсов к общей цели». |
4 мин | Учитель прикрепляет к доске пять карточек и комментирует каждую: «Планирование отвечает на вопрос: что, когда и какими ресурсами нужно сделать? Организация — кто и в какой последовательности будет действовать? Мотивация — почему участники заинтересованы выполнить работу качественно? Контроль — соответствует ли результат плану? Корректировка — что изменить, если появились отклонения?» | В тетради составляют таблицу из двух столбцов: «Функция» и «Вопрос, на который она отвечает». Соотносят функции с вопросами, предлагают примеры из школьного проекта или бытовой ситуации. |
3 мин | Учитель проводит приём «Сократовский диалог»: «Если мы составили план, гарантирует ли это успех? Что произойдёт, если один работник заболел или материал оказался испорчен? Какая функция позволит заметить проблему? Какая поможет изменить план? Почему контроль не должен начинаться только в конце работы?» | Отвечают: «План может потребовать изменений», «Контроль помогает вовремя увидеть отклонение», «Корректировка позволяет изменить действия», «Проверять нужно по ходу работы, чтобы не потерять все ресурсы». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Управление в производстве — целенаправленное воздействие на ресурсы, работников и процессы для достижения результата. Основные функции: планирование, организация, мотивация, контроль, корректировка». Ниже записывают вопросы: «Что сделать? Кто и как сделает? Почему будет стараться? Как проверить? Что изменить?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили цикл управления: цель — планирование — организация — мотивация — контроль — корректировка. Теперь проверим, сможет ли эта схема помочь команде принять конкретное производственное решение».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: применить модель функций управления к производственной ситуации и распределить обязанности в команде.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по 4–5 человек и раздаёт карточки с ситуацией: «Школьная мастерская получила заказ на 30 деревянных подставок для книг к концу недели. В команде есть дизайнер, два оператора станков, специалист по обработке поверхности и ответственный за упаковку. Доступны древесина, клей, наждачная бумага и краска. Заказчик требует одинаковый размер изделий и аккуратную поверхность. Времени — три рабочих дня». «Распределите роли: координатор, аналитик ресурсов, специалист по качеству, докладчик и секретарь». | Распределяют роли, читают ситуацию и подчёркивают в карточке цель, ресурсы, сроки и требования к качеству. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: «На листе А3 составьте управленческий план. Ответьте на пять вопросов: что нужно сделать; кто и в какой последовательности работает; как поддержать заинтересованность команды; как и когда проверять качество; что делать при отклонении от плана. Не пишите общие слова — укажите конкретные действия». | Составляют схему цикла управления. Например: «В первый день подготовить заготовки, во второй обработать, в третий покрасить и упаковать»; назначают ответственных; предлагают промежуточную проверку размеров и поверхности; описывают корректировку при браке. |
3 мин | Учитель организует краткие выступления двух групп: «Докладчик, представьте решение за одну минуту. Остальные группы слушают и фиксируют один сильный момент и один вопрос. После выступления задайте вопрос: какое решение снижает риск срыва срока?» | Докладчики представляют планы. Остальные называют сильные стороны: «Есть промежуточный контроль», «Учтено распределение ресурсов», задают вопросы и предлагают уточнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что одна и та же цель требует нескольких связанных управленческих действий. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он различать функции и применять их без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание функций управления и умение анализировать последствия решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «В мастерской решили увеличить выпуск изделий, но не изменили график работы и не назначили контроль качества. Через два дня часть изделий оказалась бракованной, а материалов стало не хватать. Выполните три задания: 1) назовите две допущенные ошибки; 2) соотнесите ошибку с функцией управления; 3) предложите два корректирующих действия». | Индивидуально записывают: «Не было планирования ресурсов и сроков», «Не организован контроль качества»; связывают ошибки с планированием, организацией и контролем; предлагают пересчитать материалы, установить промежуточную проверку и изменить график. |
3 мин | Учитель демонстрирует эталон на экране: «Сначала сравним ответы по критериям. Полный ответ должен содержать проблему, функцию управления и конкретное действие по исправлению. Проверьте работу зелёной ручкой и поставьте знак рядом с каждым выполненным пунктом». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, подсчитывают выполненные пункты и отмечают, какая функция пока вызывает затруднение. |
Эталон решения
1) Ошибка: увеличение выпуска без расчёта материалов и времени — нарушено планирование. Исправление: определить количество изделий, норму материала и доступное рабочее время; составить новый график. 2) Ошибка: отсутствие проверки качества — нарушен контроль. Исправление: ввести проверку размеров и поверхности после каждой партии. 3) Если выявлен брак, необходимо выполнить корректировку: определить причину, изменить технологическую операцию и повторно проверить изделие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что функцию управления можно определить не по отдельному слову, а по конкретному действию и его результату. Осталось связать сегодняшнюю модель с будущей профессиональной деятельностью и оценить собственное продвижение».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал, соотнести управление с профессиями и осознать результаты собственной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает незаполненную схему: «Цель → ? → ? → ? → Контроль → Корректировка». «Восстановите пропуски и объясните, почему функции расположены именно в такой последовательности. Может ли цикл начинаться заново после корректировки?» | Восстанавливают схему: «Планирование → организация → мотивация»; объясняют, что после корректировки снова уточняют цель или план; приводят пример из проекта, мастерской или командной работы. |
3 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: «Ответьте письменно на три вопроса: что такое управление в производстве; какая функция отвечает за проверку результата; какое управленческое действие вы считаете самым важным для выбранной сегодня ситуации и почему?» | Заполняют билет на выход, используют термины урока и приводят аргумент. Отмечают в листе самооценки: «Я могу назвать функции», «Я могу применить их к ситуации», «Мне нужно повторить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли весь путь от проблемы до управленческого решения: определили цель, распределили действия, предусмотрели контроль и корректировку. Теперь зафиксируем критерии успешной работы и выберем домашнее задание по уровню сложности».
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить учебный результат, объяснить домашнее задание и завершить работу на положительной ноте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель сообщает критерии: «При оценивании практической работы учитываются точность определения функций, конкретность плана, учёт ресурсов и сроков, наличие контроля и корректировки. Ошибки можно исправить, если вы объяснили причину и предложили реалистичное решение». | Сопоставляют свою групповую работу с критериями, называют один пункт, который удалось выполнить лучше всего, и один пункт для улучшения. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один уровень. Подготовьте работу так, чтобы другой человек смог понять, как будет организовано производство выбранного вами изделия или услуги. Не просто перечисляйте функции, а связывайте их с конкретными действиями». | Записывают выбранный уровень задания и контрольные вопросы: «Какова цель? Какие ресурсы ограничены? Кто выполняет действия? Как проверить качество? Что изменить при отклонении?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в управленческом плане правильно раскрыты все пять функций, конкретно распределены роли, учтены ресурсы, сроки и качество, предложены реалистичные контрольные и корректирующие действия; выступление аргументировано.
- «4» — правильно раскрыты не менее четырёх функций, план в целом реалистичен, но один элемент представлен недостаточно конкретно или не полностью обоснован.
- «3» — названы основные функции управления, однако план содержит общие формулировки, не полностью учитывает ресурсы или не предусматривает корректировку при возникновении проблемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое управление в экономике производства и чем оно отличается от простой передачи распоряжений? | Проверка осознанности основного понятия и понимания системного характера управления. |
Какая функция управления оказалась наиболее важной в нашей производственной ситуации? Почему? | Выявление умения оценивать управленческие действия и аргументировать выбор. |
На каком шаге работы возникло наибольшее затруднение: планирование, распределение ролей, контроль или корректировка? | Выявление точек затруднения в управленческом цикле. |
Какой навык урока может пригодиться в будущей профессии или командном проекте? | Связь содержания урока с профессиональным самоопределением и личной мотивацией. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что управление в производстве — это не только руководство людьми, а целостный процесс достижения цели. Мы научились связывать планирование, организацию, мотивацию, контроль и корректировку с конкретными действиями команды. Самая частая ошибка — составить план и забыть проверить, соответствует ли результат требованиям. На следующем уроке мы продолжим рассматривать организацию производства и разберём, как выбор технологии и ресурсов влияет на себестоимость и качество изделия. Спасибо за содержательную работу и аргументированные решения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить схему управления для изготовления простого изделия: определить цель, перечислить ресурсы, распределить три-четыре операции, указать способ контроля качества и одно корректирующее действие. | Закрепляет последовательность функций управления; при проверке обратить внимание на конкретность операций и соответствие контроля поставленной цели. |
Средний (повышающий) | Разработать краткий управленческий план из пяти пунктов для школьного мини-проекта или производства выбранного изделия. Для каждого пункта указать функцию управления, ответственного и ожидаемый результат. | Формирует умение применять понятия к реальному контексту; при проверке оценить распределение ролей, учёт времени и ресурсов, логичность цикла. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два варианта организации производства одного изделия: при первом варианте работа выполняется без промежуточного контроля, при втором вводится контроль после каждой операции. Спрогнозировать последствия по критериям «срок», «затраты», «качество» и обосновать лучший вариант. | Развивает анализ, оценку и аргументацию; при проверке обратить внимание на причинно-следственные связи и реалистичность прогноза. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите пять основных функций управления. На какой вопрос отвечает планирование? Зачем нужна корректировка? Какими ресурсами производства необходимо управлять? Почему контроль должен проводиться не только в конце работы?»
