Укрытие роз на зиму
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут выбрать подходящий способ укрытия роз на зиму для конкретных погодных условий, назвать последовательность подготовки и укрытия растения и безопасно выполнить модельную операцию укрытия с точностью не менее 80% по предложенному алгоритму.
- Познакомить учащихся с назначением зимнего укрытия роз, материалами и основными способами защиты растений от мороза, выпревания и повреждения снегом.
- Научить определять готовность розы к укрытию и составлять последовательность действий: санитарная подготовка, пригибание, закрепление, установка каркаса и укрытие.
- Развивать умение работать по инструкции, сравнивать варианты, объяснять выбор материала и контролировать качество собственной работы.
- Воспитывать ответственное отношение к растениям, аккуратность, готовность сотрудничать и соблюдать правила безопасной работы с садовым инвентарём.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают личную ответственность за сохранение декоративных растений в школьном или приусадебном саду.
- Проявляют интерес к практической деятельности, связанной с озеленением территории и профессиями растениеводческого профиля.
- Понимают ценность бережного отношения к живым объектам и результатам труда других людей.
- Оценивают собственную готовность выполнять сезонные работы аккуратно и безопасно.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из схемы, фотографии и пошаговой инструкции, устанавливают причинно-следственные связи между способом укрытия и состоянием растения.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: распределяют роли в паре или группе, формулируют просьбу о помощи, объясняют свой выбор и учитывают мнение одноклассников.
- Развивают навыки функциональной грамотности: применяют знания об осеннем уходе за розами в практической жизненной ситуации.
Предметные
- Знать, зачем розы укрывают на зиму и какие опасности для них создают мороз, ледяной ветер, избыточная влага и резкие перепады температуры.
- Уметь определять признаки подготовленного к зимовке растения: прекращение подкормок азотом, удаление повреждённых частей, уборка растительных остатков и умеренное увлажнение почвы.
- Знать свойства основных материалов: сухие листья, лапник, агроволокно, картон, деревянные дуги и защитный каркас.
- Уметь выбирать способ укрытия с учётом вида розы, температуры, влажности и доступных материалов.
- Владеть алгоритмом безопасного выполнения модельного укрытия розы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл сезонного ухода: правильное укрытие помогает сохранить растение до весны.
- Проявляют самостоятельность при выборе материала из предложенных вариантов.
- Формируют ответственное отношение к совместному результату группы.
- Связывают практическое умение с возможной будущей деятельностью в садоводстве, озеленении или благоустройстве.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность операций по опорной схеме.
- Планируют работу с учётом времени, материалов и правил безопасности.
- Проводят самоконтроль по чек-листу: растение подготовлено, материал сухой, укрытие проветривается, конструкция устойчива.
- Находят ошибку в модели укрытия и предлагают способ её исправления.
Познавательные УУД
- Сравнивают защитные свойства различных материалов и классифицируют их по назначению.
- Устанавливают связь между влажностью укрытия и риском выпревания растения.
- Моделируют последовательность ухода с помощью карточек-этапов.
- Извлекают главное из короткой инструкции и преобразуют текст в практический алгоритм.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли: координатор, исполнитель, контролёр безопасности, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по инструкции и формулируют аргументированный ответ.
- Договариваются о выборе материала и объясняют его преимущества.
- Принимают конструктивную обратную связь и корректируют совместную работу.
Подготовка учителя к уроку
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и связать новую тему с уже изученным осенним уходом за розами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим работу с темой осеннего ухода за розами. Проверьте, есть ли у вас тетрадь, ручка и рабочая карточка. На практическом столе лежат материалы, но брать их пока нельзя: сначала выясним, как использовать их безопасно и правильно." | Ученики проверяют принадлежности, занимают места, рассматривают рабочие столы, но не трогают материалы без разрешения. |
3 мин | Учитель показывает фотографию розы после зимы: часть побегов почернела, под укрытием видны влажные листья. "Посмотрите на изображение. Как вы думаете, почему одна роза могла хорошо перезимовать, а другая погибнуть? Вспомните, что мы уже делали осенью: удаляли повреждённые части, убирали листья, прекращали лишние подкормки. Сегодня нам нужно понять, как завершить этот уход и защитить растение до весны. Сформулируйте проблемный вопрос урока." | Ученики рассматривают изображение, высказывают предположения: "Розе было холодно", "Под укрытием было слишком мокро", "Материал прижал побеги". Формулируют вопрос: "Как укрыть розу, чтобы защитить её от холода и не вызвать выпревание?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили осенний уход и увидели, что одного удаления листьев недостаточно. Теперь выясним, какие условия нужны розе зимой и как подобрать укрытие без лишней влаги и повреждения побегов."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об осеннем уходе и обнаружить, каких сведений не хватает для правильного укрытия роз.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите три действия, которые вы выполняли при осеннем уходе за розами. У вас есть 30 секунд. Затем обсудите ответы с соседом и выберите наиболее важные. После этого пары назовут по одному действию, а я зафиксирую их на доске." | Ученики индивидуально вспоминают действия, затем обсуждают их в парах. Называют: "убирали опавшие листья", "осматривали куст", "удаляли повреждённые побеги", "рыхлили почву", "не давали много азотных удобрений". |
3 мин | Учитель показывает четыре карточки: «сухие листья», «агроволокно», «плёнка без отверстий», «лапник». "Предположите, какие материалы могут использоваться для укрытия. Но помните: материал должен не только защищать от холода, но и пропускать воздух. Какие карточки вызывают сомнение? Почему?" Учитель фиксирует затруднение: "Мы знаем материалы, но пока не умеем выбирать их сочетание и порядок укладки." | Ученики распределяют карточки на группы «можно использовать», «нужна осторожность», «нельзя использовать самостоятельно». Объясняют: "Плёнка может задерживать влагу", "Агроволокно пропускает воздух", "Сухие листья утепляют, но могут намокнуть". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем подготовить розу осенью, но столкнулись с новым вопросом: как создать защиту, которая сохраняет тепло и одновременно не запирает влагу. Значит, нам нужен понятный алгоритм выбора материала и укрытия."
Этап 3. Постановка цели и построение проекта выхода (4 мин)
Цель этапа: совместно определить цель урока и спланировать практическое открытие нового способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему и говорит: "Перед вами цепочка действий: подготовить, пригнуть, закрепить, создать воздушный слой, укрыть, проверить. Чего не хватает в этой схеме? Какие вопросы нужно решить, чтобы выполнить работу?" Учитель предлагает выбрать один из двух вариантов работы: собрать алгоритм по карточкам или сразу проверить его на макете. | Ученики называют вопросы: "Когда пригибать побеги?", "Какой материал положить первым?", "Зачем нужен воздушный слой?", "Как проверить вентиляцию?". Выбирают формат работы и распределяют роли в группе. |
2 мин | Учитель формулирует вместе с классом цель: "К концу урока каждый должен уметь объяснить, зачем укрывают розы, выбрать материал и по алгоритму выполнить модельное укрытие. Запишите тему и цель кратко: научиться укрывать розу на зиму безопасно и правильно." | Ученики записывают тему и цель, принимают роли: координатор, исполнитель, контролёр, докладчик. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить материалы, а научиться принимать решение и выполнять последовательность действий. Сначала откроем правила, затем проверим их на учебной модели."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о принципах зимнего укрытия роз и вывести алгоритм действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует макет куста и схему: "Роза зимой страдает не только от низкой температуры. Ей вредят холодный ветер, резкое промерзание почвы, тяжёлый снег и длительная сырость. Поэтому укрытие должно быть сухим, устойчивым и дышащим. Сначала удаляем повреждённые части и растительные остатки, затем осторожно пригибаем гибкие побеги, закрепляем их мягкой бечёвкой и устанавливаем каркас. Материал натягиваем на каркас, а не плотно прижимаем к побегам. Почему оставляем воздушный промежуток?" | Ученики рассматривают макет, отвечают: "Воздух сохраняет тепло", "Побеги не должны мокнуть", "Материал не должен ломать ветви". Записывают в тетради основные условия: сухость, воздух, устойчивость, защита от ветра. |
3 мин | Учитель раскладывает карточки действий в неправильном порядке: "Сейчас восстановим алгоритм. Обсудите в группе, что должно идти первым, а что последним. Обратите внимание: укрывать мокрый куст нельзя, а плёнку нельзя набрасывать прямо на побеги." Учитель направляет вопросами: "Что проверяем до укрытия? Что обеспечивает воздушный слой? Как понять, что конструкция устойчива?" | Ученики переставляют карточки и формулируют последовательность: 1) дождаться подходящей сухой погоды и устойчивого похолодания; 2) подготовить куст и убрать остатки; 3) пригнуть и закрепить побеги; 4) установить каркас; 5) положить утепляющий материал; 6) накрыть агроволокном; 7) проверить устойчивость и возможность проветривания. |
3 мин | Учитель организует мини-дискуссию: "Представьте, что вам доступны только сухие листья и агроволокно. Как вы будете их использовать? А если ожидается мокрый снег? Выберите решение и объясните его по формуле: «Я выбираю ..., потому что ...»." Учитель корректирует опасные предложения и напоминает: "Все острые инструменты использует только взрослый или ученик под непосредственным контролем." | Группы формулируют решения: "Сухие листья можно использовать как утепляющий слой, но сверху нужен материал, который защитит их от намокания"; "При мокром снеге нужен прочный каркас". Докладчики объясняют выбор по формуле «Я выбираю ..., потому что ...». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Укрытие розы защищает растение от мороза, ветра, снега и резких перепадов температуры. Основные правила: укрывать сухую розу в подходящий срок; не прижимать материал к побегам; создавать воздушный слой; не закрывать вентиляцию полностью; использовать сухие и безопасные материалы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели общий алгоритм и поняли главный принцип: укрытие должно защищать, но не превращаться в мокрый герметичный пакет. Теперь проверим этот алгоритм в движении и подготовим руки и спину к практической работе."
Этап 5. Физкультминутка «Садовник» (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и безопасно подготовить мышцы к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой, оставьте свободное место для движения. Выполним движения садовника без резких наклонов: потянулись к солнечному свету, расправили плечи, мягко наклонились к кусту, выпрямились." Учитель показывает медленный темп. | Ученики выполняют потягивания вверх, круговые движения плечами и два спокойных наклона с прямой спиной. |
1 мин | Учитель продолжает: "Теперь покажем этапы ухода движениями: собираем листья, пригибаем гибкий побег, устанавливаем дугу, натягиваем покрытие. Все движения выполняем плавно, без рывка и без касания соседей." | Ученики имитируют четыре действия, проговаривая: "собрать — пригнуть — установить — укрыть". |
1 мин | Учитель завершает: "Проверьте самочувствие. Сядьте, поставьте стопы на пол, сделайте спокойный вдох и выдох. Напомните соседу одно правило безопасной работы." | Ученики садятся, выполняют дыхательное упражнение и называют правила: "не толкаться", "не брать инструмент без разрешения", "работать плавно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и вспомнили безопасные движения. Теперь каждая группа применит алгоритм на учебной модели и покажет, как выглядит качественное укрытие."
Этап 6. Практическая работа и первичное закрепление (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм через выполнение модельного укрытия и взаимную проверку по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам подносы и инструкции: "Перед началом прочитайте чек-лист. Координатор называет действие, исполнитель работает с макетом, контролёр следит за безопасностью и последовательностью, докладчик готовит объяснение. Если возникает сомнение, остановитесь и задайте вопрос, а не исправляйте работу молча." | Ученики получают материалы, распределяют роли, читают чек-лист и называют последовательность действий перед началом работы. |
6 мин | Учитель сопровождает работу: "Сначала проверьте, подготовлен ли куст. Осторожно уложите гибкие побеги на безопасную основу, закрепите их мягкой бечёвкой, установите дуги и накройте каркас агроволокном. Не натягивайте материал до касания побегов. Оставьте место для движения воздуха. Контролёр, проверь устойчивость конструкции и отсутствие опасных острых концов." Учитель наблюдает, задаёт уточняющие вопросы и оказывает адресную помощь. | Группы выполняют модельное укрытие. Контролёры отмечают пункты чек-листа: куст подготовлен, побеги не сломаны, каркас устойчив, материал сухой, воздушный слой сохранён, проход воздуха не перекрыт. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Группа слева осматривает модель соседней группы, но не переставляет материалы. Назовите две удачные детали и одно пожелание по формуле «Две звезды и пожелание»." | Учащиеся осматривают соседнюю модель, называют: "Каркас устойчив", "материал не касается побегов", «пожелание — закрепить край агроволокна плотнее». Группа принимает комментарий и при необходимости исправляет модель. |
Эталон выполнения
1. Проверить, что растение подготовлено и поверхность вокруг куста очищена. 2. Выбрать сухую погоду и безопасный материал. 3. Осторожно пригнуть гибкие побеги и закрепить их мягкой бечёвкой. 4. Установить каркас так, чтобы он не давил на растение. 5. При необходимости положить сухой утепляющий материал. 6. Накрыть каркас агроволокном. 7. Закрепить края, но не перекрывать возможность проветривания. 8. Проверить устойчивость конструкции и отсутствие контакта мокрого материала с побегами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто собрали конструкцию, а проверили её по критериям. Сейчас каждый индивидуально покажет, насколько уверенно умеет выбирать способ укрытия и находить ошибки в готовой работе."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание назначения материалов и последовательности укрытия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните два задания. В первом восстановите порядок пяти действий. Во втором найдите ошибку в описании: «Куст укрыли сразу после дождя, плёнку плотно прижали к побегам, вентиляцию закрыли полностью». Запишите, что нужно изменить. Работайте самостоятельно, затем возьмите эталон на столе." | Ученики восстанавливают порядок действий и записывают исправления: укрывать сухое растение, не прижимать плёнку к побегам, сохранять вентиляцию. |
2 мин | Учитель показывает эталон и говорит: "Проверьте себя цветной ручкой. За правильный порядок поставьте два балла, за каждое найденное и объяснённое нарушение — по одному баллу. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна консультация, красную — если алгоритм пока не складывается." | Ученики сверяют ответы, считают баллы, показывают сигнальную карточку и формулируют вопрос при затруднении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, какие действия уже стали понятными. Осталось связать их с реальной ситуацией и убедиться, что вы сможете объяснить свой выбор не только на модели, но и в саду."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сформулировать практическое правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Закончи фразу»: "Сегодня я понял(а), что розу нельзя укрывать ...; теперь я умею ...; при практической работе мне нужно внимательнее следить за ..." Затем задаёт проблемный вопрос начала урока: "Как укрыть розу, чтобы защитить её от холода и не вызвать выпревание?" | Ученики завершают фразы: "нельзя укрывать мокрой", "умею собирать каркас", "нужно следить за вентиляцией". Отвечают: "Нужно укрывать сухую подготовленную розу материалом на каркасе, оставляя воздушный промежуток и возможность проветривания". |
1 мин | Учитель предлагает заполнить выходной билет: "Напишите одно правило, которое вы обязательно примените при уходе за розами осенью, и один вопрос, который ещё требует объяснения." | Ученики записывают правило и вопрос, сдают выходной билет или передают учителю у выхода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы завершили цепочку осеннего ухода: подготовили растение и спроектировали его защиту на зиму. В следующей практической работе мы рассмотрим весеннее снятие укрытия и узнаем, почему его нельзя убирать резко и слишком рано."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик или группа правильно выполнили все этапы модельного укрытия, объяснили назначение воздушного слоя, соблюдали правила безопасности и внесли исправления по результатам взаимопроверки.
- «4» — выполнены почти все этапы, допущена одна неточность в выборе материала или закреплении, но ученик самостоятельно обнаружил и исправил её после подсказки.
- «3» — названы основные материалы и действия, но допущены две-три ошибки в последовательности или обеспечении вентиляции; исправление выполнено с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — последовательность не восстановлена, правила безопасности нарушались или ученик не смог объяснить, почему материал нельзя плотно прижимать к побегам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причинах зимнего повреждения роз? | Выявление осознания связи между морозом, влагой, ветром и способом укрытия. |
Какой этап алгоритма укрытия вы сможете выполнить самостоятельно? | Определение уровня практической готовности и зоны ближайшей помощи. |
Какая ошибка в укрытии может привести к выпреванию растения? | Проверка понимания роли сухости, воздушного слоя и проветривания. |
Что было самым трудным при работе в группе? | Выявление коммуникативных и организационных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть в укрытии розы не просто слой материала, а продуманную защитную конструкцию. Важно помнить: мокрый куст, плотное прилегание материала и полностью закрытая вентиляция могут навредить растению не меньше, чем мороз. Вы работали по алгоритму, распределяли роли и проверяли качество результата. На следующем уроке мы обсудим, когда и как правильно снимать зимнее укрытие весной."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать алгоритм из 6–8 шагов «Как укрыть розу на зиму». К каждому шагу добавить короткое объяснение. | Закрепляет последовательность действий; при проверке обратить внимание на сухость растения, воздушный слой и вентиляцию. |
Средний (повышающий) | Решить две практические ситуации: выбрать материалы для сухой холодной осени и для периода мокрого снега; обосновать выбор в 3–4 предложениях. | Развивает умение применять знания в изменённых условиях и аргументировать решение. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз укрытия розы для школьного участка с обозначением растения, каркаса, утепляющего материала, покрытия и мест проветривания. | Формирует проектное мышление и умение переводить текстовый алгоритм в схему. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Зачем розу укрывают на зиму? Почему растение и материал должны быть сухими? Для чего нужен каркас? Почему нельзя полностью перекрывать вентиляцию? Назовите последовательность основных действий укрытия».
