Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия объяснить, как действует рынок труда, назвать и раскрыть его основные функции, а также различать понятия «трудовые ресурсы», «рабочая сила» и «занятость» на примере жизненных ситуаций.
- Сформировать представление о рынке труда как системе отношений между работниками и работодателями по поводу найма, условий и оплаты труда.
- Научиться определять функции рынка труда: информационную, распределительную, регулирующую и стимулирующую.
- Развивать умение анализировать объявления о вакансиях, сопоставлять требования работодателя с качествами работника и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать ответственное отношение к профессиональному самоопределению, уважение к различным видам труда и понимание ценности непрерывного обучения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение труда и профессионального самоопределения для личного и общественного развития.
- Проявляют уважение к людям различных профессий и понимание социальной значимости добросовестного труда.
- Осознают необходимость развития профессиональных и гибких навыков в условиях изменяющегося рынка труда.
- Проявляют готовность оценивать собственные интересы, способности и образовательные потребности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста и объявлений о вакансиях, выделяют требования работодателя и условия труда.
- Сравнивают позиции работника и работодателя, устанавливают причинно-следственные связи между спросом, предложением и оплатой труда.
- Формулируют вопросы, выдвигают предположения и аргументируют выводы в парной и групповой работе.
- Планируют выполнение задания, распределяют роли в группе, осуществляют взаимопроверку и оценивают результат по критериям.
Предметные
- Знать определения понятий «рынок труда», «трудовые ресурсы», «рабочая сила», «занятость», «безработица».
- Уметь объяснять взаимодействие работника и работодателя на рынке труда.
- Уметь называть и характеризовать информационную, распределительную, регулирующую и стимулирующую функции рынка труда.
- Уметь анализировать объявление о вакансии и определять, какие знания, умения и личные качества необходимы кандидату.
- Владеть навыком различения трудовых ресурсов и фактически занятых работников на конкретных примерах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь между выбором профессии, личными интересами и потребностями общества.
- Формируют ответственное отношение к будущей трудовой деятельности и профессиональному развитию.
- Оценивают собственные сильные стороны, которые могут быть востребованы в будущей профессии.
- Уважительно воспринимают мнение одноклассников о профессиях и жизненных планах.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют последовательность действий при анализе объявления о вакансии.
- Проверяют соответствие ответа заданным критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень понимания материала с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые признаки рынка труда и трудовых ресурсов.
- Классифицируют функции рынка труда по их назначению.
- Устанавливают связь между уровнем квалификации, спросом на профессию и условиями занятости.
- Моделируют ситуацию взаимодействия работника и работодателя в ролевой игре.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию вакансии и требованиям к кандидату.
- Аргументируют позицию, используя понятия темы урока.
- Соблюдают правила дискуссии и конструктивно реагируют на иное мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с проблемным вопросом: «Почему одна вакансия привлекает десятки кандидатов, а на другую работодателю трудно найти специалиста?»
- Распечатать четыре карточки с объявлениями о вакансиях: программист, повар, дизайнер, специалист по ремонту техники — по одной карточке на группу.
- Распечатать ролевые карточки «Работник» и «Работодатель» — по одному комплекту на каждую группу.
- Подготовить памятку с понятиями «рынок труда», «трудовые ресурсы», «рабочая сила», «занятость», «безработица» — по одной на парту.
- Подготовить таблицу для групповой работы: «Кто предлагает? Кто нуждается? Что продаётся? Что влияет на решение?» — по одной на группу.
- Вывести на доску схему «Работник — рынок труда — работодатель» и четыре функции рынка труда.
- Подготовить лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и маркеры четырёх цветов.
- Сформировать группы по 4 человека с распределением ролей: аналитик, секретарь, докладчик, наблюдатель за временем.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение связи рынка труда с их будущей жизнью и сформировать познавательную мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим не только об экономическом понятии, но и о том, с чем каждый из вас столкнётся во взрослой жизни. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради и ручки. На доске вы видите схему: работник — рынок труда — работодатель. Попробуйте предположить, что соединяет эти три элемента." | Проверяют готовность к уроку, рассматривают схему, формулируют предположения: «труд», «найм», «зарплата», «профессия». |
3 мин | Учитель показывает на экране два объявления: «Требуется помощник без опыта, обучение на месте» и «Требуется специалист с опытом работы и цифровыми навыками». Учитель говорит: "Подумайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите в паре: почему к кандидатам предъявляются разные требования? Какие знания и умения сегодня могут повысить шансы человека получить работу? Используем приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Сначала записывают индивидуальное предположение, затем обсуждают его в парах и сообщают классу варианты: «у профессий разные задачи», «работодателю нужны определённые навыки», «опыт влияет на выбор кандидата». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поиск работы связан с требованиями, навыками и интересами обеих сторон. Теперь выясним, как устроена система, в которой встречаются работник и работодатель."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о труде, профессии, работодателе, заработной плате и занятости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит блиц-опрос: "Назовите, пожалуйста, что человек получает в результате труда, кроме заработной платы. Кто такой работодатель? Чем профессия отличается от должности? Что означает слово «занятость»?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «опыт», «новые навыки», «общественную пользу»; «работодатель предлагает работу и оплачивает её»; «профессия связана с видом деятельности, а должность — с конкретным местом работы»; «занятость — участие человека в трудовой деятельности». |
4 мин | Учитель предлагает приём «Кластер»: "В центре листа запишите слово «труд». За две минуты добавьте не менее пяти связанных понятий. Затем объедините идеи в общий кластер и выделите те, которые связаны с поиском работы." | В парах составляют кластер: «профессия», «навыки», «зарплата», «работодатель», «коллектив», «условия», «ответственность». Обводят понятия, относящиеся к поиску и получению работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные элементы трудовой деятельности. Но пока не ответили, что именно называют рынком труда и почему его можно сравнить с другими рынками. Сформулируем проблему урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно определить цель и план изучения нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель описывает ситуацию: "В городе открылась мастерская по ремонту электросамокатов. Работодатель готов платить выше среднего, но не может найти подходящего сотрудника. В то же время несколько выпускников ищут работу, однако не соответствуют требованиям по навыкам. Почему возникает такая ситуация? Что здесь не совпадает?" | Обсуждают ситуацию в парах, называют причины: «не хватает квалификации», «кандидаты не знают о вакансии», «требования работодателя завышены», «люди живут далеко». |
3 мин | Учитель спрашивает: "Какие вопросы нам нужно изучить, чтобы объяснить эту ситуацию? Посмотрите на слова на доске: рынок труда, функции, трудовые ресурсы. Сформулируйте цель урока и предложите план из трёх шагов." | Формулируют цель: «понять, как работает рынок труда». Предлагают план: определить понятие рынка труда; выяснить его функции; разобраться, кто относится к трудовым ресурсам. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План определён. Сначала разберёмся, кто встречается на рынке труда и что именно там происходит, затем установим функции этого рынка и применим знания к реальным вакансиям."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия рынка труда, его участников и трудовых ресурсов, а также вывести основные функции рынка труда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему на доске и объясняет: "Рынок труда — это система отношений между работниками и работодателями по поводу найма, условий и оплаты труда. Работник предлагает свою рабочую силу, то есть знания, умения, способности и готовность трудиться. Работодатель предъявляет спрос на работников определённой квалификации и предлагает условия труда. Важно: на рынке труда встречаются не просто люди и организации, а предложение рабочей силы и спрос на неё." | Записывают определение рынка труда, подписывают на схеме стороны взаимодействия: «работник — предложение труда», «работодатель — спрос на труд». Формулируют вывод: «работник ищет место и доход, работодатель — подходящего специалиста». |
3 мин | Учитель вводит понятие: "Трудовые ресурсы — это часть населения, которая обладает физическими и интеллектуальными возможностями для трудовой деятельности. Не все трудовые ресурсы в каждый момент заняты: кто-то работает, кто-то ищет работу, кто-то временно не работает, но готов трудиться. Поэтому трудовые ресурсы шире, чем число занятых работников." | Распределяют примеры на две группы: «трудовые ресурсы» и «не относятся к трудовым ресурсам». Обсуждают случаи: работающий взрослый, студент, ищущий работу, человек, временно не работающий по состоянию здоровья, ребёнок, не достигший возраста трудовой деятельности. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Каждая группа получает карточки с описанием функций. Сначала каждый участник определяет функцию самостоятельно, затем обсуждает в паре, после чего группа формулирует общий ответ. Информационная функция показывает сведения о вакансиях и требованиях; распределительная помогает направлять работников в нужные сферы; регулирующая согласует спрос и предложение; стимулирующая побуждает повышать квалификацию и качество труда." | Определяют функции по примерам, обсуждают и формулируют выводы: «сайт вакансий выполняет информационную функцию», «зарплата и спрос влияют на выбор профессии», «конкуренция побуждает учиться». |
Запись в тетрадях
- Рынок труда — система отношений между работниками и работодателями по поводу найма, условий и оплаты труда.
- Трудовые ресурсы — часть населения, способная к трудовой деятельности.
- Функции рынка труда: информационная, распределительная, регулирующая, стимулирующая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили участников рынка труда, различили трудовые ресурсы и занятых работников и выделили четыре функции. Теперь проверим, умеем ли мы находить эти функции не только в определениях, но и в конкретных жизненных ситуациях."
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ вакансий (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые понятия через анализ реальных по содержанию объявлений о вакансиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с объявлениями. Инструкция: "Прочитайте объявление, подчеркните требования к кандидату одной линией, условия труда — двумя линиями. В таблице укажите, кто предлагает труд, кто предъявляет спрос, какие навыки необходимы и какая функция рынка труда проявляется наиболее явно." | Распределяют роли в группе, читают объявление, выделяют требования и условия труда, заполняют таблицу. |
4 мин | Учитель задаёт вопросы группам: "Какая информация в объявлении помогает соискателю принять решение? Какой элемент показывает спрос работодателя? Что может заставить кандидата пройти обучение? Назовите главную функцию рынка труда в вашем примере и обоснуйте выбор." | Докладчики представляют результаты: «информационная функция помогает узнать требования и зарплату»; «стимулирующая проявляется, если работодатель предлагает обучение»; «распределительная связана с направлением специалистов в нужную сферу». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Сравните ответ своей группы с критерием на доске: назван участник рынка труда, выделены два требования, определена функция и приведено объяснение. Поставьте группе соседей две звезды и одно пожелание." | Проверяют работу соседней группы, отмечают две сильные стороны и формулируют один совет по улучшению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что одна вакансия одновременно сообщает информацию, распределяет кандидатов по подходящим направлениям и стимулирует развитие навыков. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять новые понятия."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и функций рынка труда, организовать самопроверку и коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Уровень 1: соотнесите четыре понятия и определения. Уровень 2: определите функцию рынка труда в трёх ситуациях. Уровень 3: объясните, почему высокая зарплата не всегда означает, что вакансия будет быстро закрыта. Работайте самостоятельно, записывайте краткое обоснование." | Выбирают уровень, выполняют задания индивидуально. В базовом задании соотносят понятия; в среднем определяют функции; в повышенном объясняют связь зарплаты, квалификации, условий и спроса. |
3 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте себя. В ситуации с публикацией вакансии проявляется информационная функция; с направлением работников в нужные отрасли — распределительная; с изменением заработной платы и условий — регулирующая; с обучением и повышением квалификации — стимулирующая. Исправьте ошибки другим цветом и отметьте, что вызвало затруднение." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки: «могу объяснить», «нужна помощь», «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
1) Публикация объявления о вакансии — информационная функция, поскольку работник узнаёт о месте работы и требованиях. 2) Направление специалистов в сферу, где они необходимы, — распределительная функция. 3) Изменение оплаты труда и условий в зависимости от спроса и предложения — регулирующая функция. 4) Обучение, повышение квалификации и стремление получить более высокую оплату — стимулирующая функция.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете распознавать функции рынка труда. Осталось связать полученные знания с собственным профессиональным будущим и ответить на проблемный вопрос урока."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал, соотнести его с профессиональным самоопределением и определить личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемной ситуации: "В мастерской не находили сотрудника, потому что требования работодателя и возможности кандидатов не совпали. Используя понятия урока, объясните, что может изменить ситуацию. Выберите один вариант: обучение кандидатов, изменение требований, повышение оплаты, более точное описание вакансии. Обоснуйте выбор по формуле «Позиция — Обоснование — Пример — Следствие»." | Выбирают решение и формулируют ответ: «Нужно организовать обучение, потому что у кандидатов недостаточно навыков; после обучения их рабочая сила будет соответствовать спросу работодателя; это снизит дефицит специалистов». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить понятие рынка труда и функции; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если осталось существенное затруднение. На стикере завершите фразу: «Сегодня я понял, что…»." | Поднимают карточки, записывают на стикере личный вывод: «рынок труда соединяет работника и работодателя», «трудовые ресурсы шире числа занятых», «квалификация влияет на возможности трудоустройства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы разобрались, как рынок труда соединяет интересы работника и работодателя, какие функции он выполняет и почему трудовые ресурсы важны для развития общества. Теперь зафиксируем критерии успеха и домашнее задание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены участники рынка труда, выделены требования и условия вакансии, названа и аргументированно объяснена функция рынка труда; ответ оформлен полно и участвуют все члены группы.
- «4» — правильно определены основные элементы объявления и функция рынка труда, но объяснение содержит одну неточность или недостаточно раскрыто.
- «3» — названы отдельные элементы рынка труда, однако функция определена без аргументации либо допущены две существенные ошибки в анализе вакансии.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня называют рынком труда? | Проверка осознания основного определения и участников рынка труда. |
Какая функция рынка труда проявляется в объявлении о вакансии? | Выявление умения применять классификацию функций к практической ситуации. |
Чем трудовые ресурсы отличаются от занятых работников? | Проверка различения близких понятий и понимания состава трудовых ресурсов. |
Какой навык вам потребуется развивать для будущей профессии? | Связь содержания урока с профессиональным самоопределением и личной мотивацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что рынок труда — это не просто поиск вакансии, а система взаимодействия работников и работодателей. Мы научились определять его информационную, распределительную, регулирующую и стимулирующую функции. Важно не путать трудовые ресурсы со всеми занятыми работниками: часть людей может искать работу или временно не работать. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим требования к современному работнику и способы профессионального самоопределения. Подумайте, какие знания и умения уже сейчас помогают вам быть востребованными в учебной и будущей профессиональной деятельности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить словарь из пяти понятий урока: «рынок труда», «работодатель», «рабочая сила», «трудовые ресурсы», «занятость». Для каждого понятия привести по одному собственному примеру. | Закрепляет терминологию; при проверке обратить внимание на точность определения и соответствие примера. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два объявления о вакансиях из открытого источника или предложенных учителем материалов. Выделить требования, условия труда, предполагаемые навыки и определить не менее двух функций рынка труда. | Формирует навык читательской и функциональной грамотности; проверить наличие аргументации и связь вывода с текстом объявления. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одной профессии: какие трудовые ресурсы для неё нужны, какие знания и навыки востребованы, как работодатель может стимулировать сотрудников. Объём — 8–10 предложений или схема с пояснением. | Развивает самостоятельный поиск информации, анализ спроса на труд и осознанное профессиональное самоопределение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто является участниками рынка труда? Что предлагает работник? Что предъявляет работодатель? Назовите четыре функции рынка труда. Чем трудовые ресурсы отличаются от занятых работников?»
