Текстильные материалы: получение и свойства. Определение направления нитей основы и утка, лицевой и изнаночной сторон
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по внешним признакам и простым пробам определять направление нитей основы и утка, различать лицевую и изнаночную стороны образца ткани и оформлять результат практической работы в таблице.
- Познакомить учащихся с общим способом получения текстильных материалов из волокон и основными свойствами тканей.
- Научить различать нити основы и утка по растяжимости, толщине, плотности и расположению кромки ткани.
- Развивать умение проводить наблюдение, сравнивать образцы, фиксировать результаты и формулировать вывод на основе признаков.
- Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам, соблюдение правил безопасной работы с ножницами и иглой.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к происхождению тканей и их применению в быту, одежде и предметах интерьера.
- Осознают значение аккуратности, ответственности и бережного отношения к материалам при выполнении практической работы.
- Формируют положительное отношение к совместной деятельности и взаимопомощи при работе в парах.
- Понимают связь качества готового изделия с правильным выбором и исследованием текстильного материала.
Метапредметные
- Извлекают признаки текстильных материалов из образца, схемы и устной инструкции.
- Сравнивают образцы по растяжимости, плотности, фактуре и внешнему виду, выделяют существенные признаки.
- Планируют последовательность практической работы и контролируют выполнение каждого шага.
- Оформляют результаты наблюдений в таблице и формулируют вывод на основе полученных данных.
- Взаимодействуют в паре, распределяют действия, аргументируют своё мнение и корректно принимают замечания партнёра.
Предметные
- Знать понятия «текстильное волокно», «пряжа», «ткань», «основа», «уток», «кромка», «лицевая сторона», «изнаночная сторона».
- Уметь объяснять обобщённую последовательность получения ткани: волокно — пряжа — ткань.
- Уметь определять нити основы по направлению вдоль кромки и меньшей растяжимости, а нити утка — по направлению поперёк кромки и большей растяжимости.
- Уметь различать лицевую и изнаночную стороны ткани по рисунку, блеску, ворсу, гладкости и качеству обработки.
- Владеть навыком безопасного обращения с ножницами, иглой и образцами ткани, аккуратно оформлять результаты практической работы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают практическую ценность умения исследовать материал перед изготовлением изделия.
- Проявляют самостоятельность и ответственность за результат работы в паре.
- Оценивают собственную аккуратность, соблюдение правил безопасности и вклад в общее дело.
- Формируют уважительное отношение к результатам труда одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу практической работы.
- Планируют действия по алгоритму определения основы, утка и сторон ткани.
- Сверяют промежуточный результат с признаками-эталонами и исправляют ошибочные выводы.
- Оценивают качество выполненной работы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Наблюдают за строением ткани и выделяют направление взаимно перпендикулярных нитей.
- Сравнивают результаты растягивания, осмотра кромки и изучения внешней поверхности образца.
- Устанавливают связь между строением ткани и её свойствами.
- Представляют результаты наблюдений в виде заполненной таблицы и краткого вывода.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: исследователь образца и фиксирующий результаты, затем меняются ролями.
- Формулируют вопросы по инструкции и уточняют непонятные признаки.
- Доказывают вывод, ссылаясь минимум на два наблюдаемых признака.
- Согласовывают общий результат и корректно обсуждают расхождения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить по одному тканевому образцу на пару размером примерно 15×15 см: хлопчатобумажный, шерстяной или смешанный; желательно с различимыми кромками и лицевой стороной.
- Подготовить демонстрационный лоскут с хорошо заметными нитями основы и утка, увеличительное стекло или крупное изображение переплетения.
- Разложить на каждой парте ножницы с тупыми концами, линейку, карандаш, ластик и рабочий лист практической работы.
- Распечатать рабочие листы по одному на каждого ученика с таблицей: «Признак — Наблюдение — Вывод».
- Распечатать памятку-алгоритм по одному экземпляру на пару: найти кромку, определить основу, определить уток, сравнить стороны, оформить вывод.
- Вывесить на доску схему «Волокно → пряжа → ткань» и карточки с терминами «основа», «уток», «кромка», «лицевая сторона», «изнаночная сторона».
- Подготовить образцы тканей для мини-соревнования: три лоскута с различными признаками лицевой и изнаночной сторон.
- Проверить исправность проектора или интерактивной доски; вывести изображение увеличенного фрагмента ткани.
- Подготовить контейнер для обрезков и игольницу либо исключить использование игл, если в практической работе достаточно осмотра и растягивания.
- Заранее обозначить на доске правила безопасности: ножницы передавать кольцами вперёд, не подносить ткань и инструменты близко к лицу, не тянуть образец резко.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и инструктаж по безопасности (3 мин)
Цель этапа: организовать рабочее место, настроить учащихся на практическое исследование и актуализировать правила безопасной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске фотографию рубашки и кусочек ткани: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как исследователи текстильных материалов. Перед вами обычная ткань, но внутри неё есть система нитей, и от того, как она изготовлена, зависят прочность, растяжимость и внешний вид изделия. Проверьте, чтобы на парте были тетрадь, рабочий лист, карандаш, линейка и образец ткани." | Проверяют рабочее место, раскладывают материалы, рассматривают изображение и формулируют предположение: "Ткань состоит из переплетённых нитей". |
2 мин | Учитель проводит краткий инструктаж: "Ножницы держим сомкнутыми, передаём кольцами вперёд, не оставляем на краю стола. Ткань растягиваем плавно, без рывков. Не подносим образец и инструменты к лицу. Если понадобится игла, берём её только по команде и сразу возвращаем в игольницу. После работы убираем обрезки в контейнер." | Показывают правильное положение ножниц, повторяют два правила безопасности и отмечают в рабочем листе готовность к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рабочие места готовы, правила безопасности вспомнили. Теперь выясним, из чего начинается путь ткани и какие свойства материала нам предстоит исследовать."
Этап 2. Актуализация знаний и мотивационная беседа (5 мин)
Цель этапа: восстановить представления о волокнах, пряже и ткани и связать тему с повседневным опытом учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему с пропусками: «волокно — ? — ткань» и говорит: "Посмотрите на схему. Какое промежуточное звено нужно вставить между волокном и тканью? Вспомните, что получается после скручивания и соединения волокон. Где в доме вы встречаете ткань каждый день?" | Восстанавливают схему: "Волокно — пряжа — ткань". Приводят примеры: одежда, полотенце, занавеска, сумка, постельное бельё. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала в течение тридцати секунд каждый самостоятельно назовёт два свойства ткани. Затем обсудите ответ с соседом и выберите три свойства, которые можно проверить непосредственно по образцу. После этого несколько пар поделятся формулировками." | Индивидуально записывают свойства, обсуждают их в парах и называют: "прочность, растяжимость, плотность, мягкость, гладкость, цвет, блеск, способность пропускать воздух". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили путь от волокна к ткани и назвали свойства, которые можно наблюдать или проверять. Но пока мы не знаем, как устроен образец внутри и почему у него две стороны. Это и станет нашей практической задачей."
Этап 3. Постановка практической задачи и демонстрация признаков (5 мин)
Цель этапа: сформулировать цель практической работы и научить распознавать основные признаки основы, утка, лицевой и изнаночной сторон.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует крупный лоскут: "Рассмотрите образец. С одной стороны ткань имеет кромку — плотный обработанный край, который не осыпается. Нити, идущие вдоль кромки, называют нитями основы. Нити, проходящие поперёк, называют нитями утка. Основа обычно меньше растягивается, а уток может растягиваться сильнее. Проверьте взглядом: какие два направления образуют нити?" | Рассматривают демонстрационный лоскут, показывают направление вдоль кромки и поперёк неё, отвечают: "Нити пересекаются примерно под прямым углом". |
3 мин | Учитель показывает две стороны ткани и объясняет: "Лицевая сторона чаще имеет более яркий рисунок, ровную поверхность, выраженный блеск или аккуратную фактуру. На изнаночной стороне рисунок может быть бледнее, видны концы нитей, узелки, петли или следы обработки. Не у каждого образца все признаки выражены одинаково, поэтому решение принимаем по совокупности наблюдений. Запишите цель: определить основу, уток, лицевую и изнаночную стороны образца." | Записывают цель практической работы, рассматривают обе стороны лоскута, называют признаки: "лицевая сторона более яркая и гладкая, изнаночная менее аккуратная или матовая". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть четыре объекта определения и несколько признаков для проверки. Теперь каждая пара проведёт исследование собственного образца по алгоритму и зафиксирует не догадку, а доказанный результат."
Этап 4. Практическая работа: определение основы и утка (12 мин)
Цель этапа: сформировать практический навык определения направления нитей основы и утка по кромке, растяжимости и строению ткани.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и напоминает алгоритм: "Шаг первый — найдите кромку. Шаг второй — проведите пальцем вдоль кромки и определите направление основы. Шаг третий — найдите нити, расположенные поперёк, это уток. Не делайте вывод по одному признаку: сопоставьте направление нитей и растяжимость." | Получают образец и рабочий лист, находят кромку, отмечают её карандашом маленькой точкой, записывают предполагаемое направление основы. |
4 мин | Учитель предлагает наблюдение через увеличительное стекло: "Рассмотрите край ткани и центральную часть. Найдите более плотные и ровные нити, идущие вдоль кромки. Сравните их с поперечными нитями. Если видите различия в толщине или плотности, внесите их в таблицу. Я подойду к каждой паре и попрошу объяснить, на каком признаке основан ваш вывод." | По очереди рассматривают образец, проводят линейкой вдоль кромки и поперёк, стрелками отмечают два направления, записывают наблюдения о плотности и толщине нитей. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию на проверку растяжимости: "Положите пальцы по обе стороны образца. Сначала осторожно потяните ткань вдоль основы, затем поперёк, не деформируя лоскут. Сравните, в каком направлении растяжение заметнее. Запишите: «вдоль кромки — ...; поперёк кромки — ...». Помните, что результат должен подтверждать наблюдение по кромке, а не заменять его." | Осторожно растягивают образец в двух направлениях, сравнивают изменение размера, записывают: "вдоль кромки растяжение небольшое — это основа; поперёк растяжение больше — это уток" или фиксируют иной результат, если образец отличается. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь рабочими листами с соседней парой. Проверьте, указаны ли кромка, направление основы и направление утка, а также приведены ли минимум два признака. Если обнаружили расхождение, не исправляйте молча: задайте вопрос и обсудите доказательство." | Проверяют лист другой пары по чек-листу, задают уточняющие вопросы, при необходимости корректируют собственный вывод и возвращают лист. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Основа — продольные нити ткани, расположенные вдоль кромки; обычно они более прочные и менее растяжимые. Уток — поперечные нити ткани, проходящие от одной кромки к другой; обычно они более растяжимые. Кромка — плотный обработанный край ткани, расположенный вдоль основы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Направление нитей мы определили не по случайному впечатлению, а по кромке, расположению и растяжимости. Теперь исследуем поверхность ткани и установим, какая сторона является лицевой, а какая — изнаночной."
Этап 5. Практическая работа: определение лицевой и изнаночной сторон (8 мин)
Цель этапа: научить различать стороны ткани по совокупности визуальных и тактильных признаков и аргументировать результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране увеличенные фрагменты трёх тканей и говорит: "Сравните стороны каждого фрагмента. На что обращаем внимание? На яркость рисунка, блеск, гладкость, направление ворса, ровность поверхности, качество обработки и наличие узелков. Выберите не один, а минимум два признака, по которым будете принимать решение." | Рассматривают изображения, называют признаки: "лицевая сторона ярче, рисунок чётче, поверхность ровнее; на изнанке заметнее узелки и концы нитей". |
4 мин | Учитель организует исследование в парах: "Положите лоскут обеими сторонами вверх по очереди. Осмотрите его при наклонном освещении, проведите пальцами по поверхности, сравните рисунок и обработку нитей. В рабочем листе заполните две строки: «Лицевая сторона — признаки» и «Изнаночная сторона — признаки». Если стороны почти одинаковые, так и запишите и объясните, какой признак оказался наиболее заметным." | Осматривают обе стороны, сравнивают цвет, блеск, фактуру и наличие выступающих нитей, заполняют таблицу, формулируют вывод: "Лицевая сторона определяется по более яркому рисунку и ровной поверхности". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите партнёру два сильных наблюдения и одно пожелание по оформлению результата. Например: «точно нашли кромку», «привели два признака», «нужно подробнее описать поверхность»." | Обмениваются устной обратной связью, исправляют одну неточность в записи или дополняют аргументацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы установили стороны образца и объяснили решение признаками. Осталось проверить, умеете ли вы самостоятельно применить алгоритм к новому лоскуту, не повторяя готовый пример."
Этап 6. Самостоятельная проверочная практика и оформление вывода (7 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельность выполнения алгоритма и умение представить результат в краткой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре новый небольшой образец или переворачивает имеющийся образец другой стороной: "Теперь работаем без подсказок. За пять минут определите кромку, основу, уток, лицевую и изнаночную стороны. В выводе обязательно укажите минимум два доказательства." | Получают новый вариант образца, читают критерии самостоятельной работы и распределяют действия: один исследует, второй фиксирует, затем меняются. |
4 мин | Учитель наблюдает и задаёт только направляющие вопросы: "Как вы нашли кромку? Чем подтверждаете направление основы? Какой признак помогает отличить лицевую сторону? Проверьте, не перепутали ли вы направление вдоль и поперёк кромки. Сверьте запись с алгоритмом на доске." | Самостоятельно проводят наблюдение и осторожную проверку растяжимости, заполняют таблицу, записывают вывод: "Основа идёт вдоль кромки и растягивается меньше; уток расположен поперёк кромки и растягивается больше; лицевая сторона определена по более яркому рисунку и ровной поверхности". |
2 мин | Учитель предлагает двум парам кратко представить результат: "Назовите образец, направление основы и утка, сторону ткани и два подтверждающих признака. Остальные сравнивают ответ со своими записями и показывают зелёную карточку, если согласны, или жёлтую, если нужен вопрос." | Представляют результат, показывают карточку самооценки, задают вопросы и при необходимости дополняют собственную запись. |
Эталон оформления вывода
В выводе должны быть указаны четыре результата: «Кромка расположена по краю образца. Нити основы идут вдоль кромки и растягиваются меньше. Нити утка идут поперёк кромки и растягиваются сильнее. Лицевая сторона определяется по более яркому рисунку, гладкости, блеску или аккуратности поверхности; изнаночная сторона имеет менее выраженный рисунок, узелки, петли или следы обработки». Формулировка изменяется в соответствии с реальными признаками конкретного образца.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что алгоритм работает только при внимательном сопоставлении нескольких признаков. Теперь приведём рабочее место в порядок и оценим не только результат, но и качество самого исследования."
Этап 7. Уборка рабочего места и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: организовать безопасное завершение практической работы, оценить достижения и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Остановите работу. Проверьте стол по порядку: ножницы сомкнуты, обрезки собраны, образец и рабочий лист лежат в центре стола, карандаши убраны. Теперь поставьте в листе самооценки знак рядом с утверждениями: «я нашёл кромку», «я определил основу и уток», «я различил стороны ткани», «я объяснил результат двумя признаками»." | Убирают инструменты и обрезки, проверяют рабочее место, заполняют лист самооценки. |
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельной строке ответьте на три вопроса: какой признак помог найти основу; чем уток отличается от основы; по каким признакам определяется лицевая сторона. В конце допишите одно предложение: «При изготовлении изделия важно знать направление нитей, потому что ...»." | Письменно отвечают на вопросы, формулируют практический вывод и сдают рабочий лист или билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто рассмотрели ткань, а провели настоящее исследование: нашли кромку, определили основу и уток, сравнили стороны материала и доказали свой вывод. Рабочие места приведены в порядок, практическая работа завершена."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены кромка, направление основы и утка, лицевая и изнаночная стороны; в таблице приведены минимум два обоснованных признака для каждого вывода; рабочее место содержалось в порядке, правила безопасности соблюдались.
- «4» — правильно определены основные элементы ткани, но допущена одна неточность в описании признаков или вывод сформулирован недостаточно подробно; работа выполнена аккуратно, правила безопасности соблюдались.
- «3» — определены не менее двух объектов из четырёх, но объяснение неполное либо имеется две существенные ошибки; рабочий лист заполнен частично, однако последовательность действий в основном соблюдена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помог вам определить направление нитей основы? | Выявление понимания связи между кромкой, направлением нитей и растяжимостью ткани. |
Какими двумя признаками вы различили лицевую и изнаночную стороны? | Проверка умения обосновывать вывод совокупностью наблюдений. |
На каком шаге алгоритма возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в практическом действии и планирование коррекции. |
Где в реальной жизни пригодится умение определять направление нитей ткани? | Осознание практической ценности изученного материала и связь с изготовлением изделий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что ткань имеет определённое строение: нити основы идут вдоль кромки, а нити утка — поперёк. Мы научились различать лицевую и изнаночную стороны не по догадке, а по наблюдаемым признакам. Самая частая ошибка — определить направление нитей только по растяжимости и не проверить положение кромки. Дома закрепите алгоритм и обратите внимание на ткани, которые окружают вас. На следующем уроке мы используем эти знания при подготовке ткани к изготовлению изделия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома два текстильных изделия или лоскута, рассмотреть их и письменно определить предполагаемые лицевую и изнаночную стороны, указав по два признака для каждого образца. | Закрепляет умение наблюдать свойства ткани и аргументировать различие сторон; при проверке обратить внимание на конкретность признаков. |
Средний (повышающий) | Для одного тканевого образца определить положение кромки, направление основы и утка, сравнить растяжимость в двух направлениях и оформить результат в небольшой таблице. | Закрепляет алгоритм определения нитей основы и утка; при проверке смотреть, связано ли направление основы с кромкой и подтверждено ли наблюдением. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение о пути получения одного текстильного материала: от исходного волокна до готовой ткани, включив схему «волокно — пряжа — ткань» и описание двух свойств материала. | Развивает умение устанавливать технологическую последовательность и связывать способ получения материала с его свойствами; при проверке обратить внимание на логичность схемы и точность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют основой ткани?», «Как расположены нити утка относительно кромки?», «Какие признаки помогают определить лицевую сторону?», «Почему направление нитей важно учитывать при раскрое изделия?»
