Технологии обработки древесины с использованием электрифицированного инструмента
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят назначение и правила безопасной работы с электрифицированным инструментом для обработки древесины, распознают не менее четырёх инструментов по изображению и составят алгоритм подготовки рабочего места.
- Сформировать представление о назначении электрифицированных инструментов, применяемых при обработке древесины, и их основных рабочих операциях.
- Научить различать лобзик, дрель-шуруповёрт, шлифовальную машину и электрофуганок по внешнему виду и назначению.
- Развивать умение извлекать информацию из текста учебника, работать в паре, сравнивать инструменты и аргументировать выбор оборудования.
- Воспитывать ответственное отношение к труду, соблюдение требований электробезопасности и бережное отношение к материалам и оборудованию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение безопасного поведения при работе с электрическим инструментом в мастерской и дома.
- Проявляют ответственное отношение к порученному рабочему месту, инструментам и материалам.
- Понимают ценность аккуратного, рационального и качественного труда.
- Развивают мотивацию к практическому изучению технологий обработки материалов.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста и визуальных материалов сведения о назначении инструментов и правилах безопасности.
- Сравнивают инструменты по назначению, виду движения рабочего органа и результату обработки.
- Планируют последовательность подготовки рабочего места и контролируют соответствие действий инструкции.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют вывод и представляют его классу.
Предметные
- Знать назначение электрифицированных инструментов для пиления, сверления, строгания и шлифования древесины.
- Уметь распознавать лобзик, дрель-шуруповёрт, электрофуганок и шлифовальную машину по изображению и описанию.
- Уметь соотносить технологическую операцию с подходящим инструментом.
- Владеть алгоритмом безопасной подготовки рабочего места перед включением электроинструмента.
- Объяснять, почему нельзя включать инструмент с повреждённым проводом, без защитных средств или без разрешения учителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасности в мастерской.
- Связывают изучаемые технологии с изготовлением полезных изделий из древесины.
- Оценивают собственную готовность действовать аккуратно и последовательно.
- Проявляют уважение к результатам труда одноклассников и требованиям учителя.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель изучения электрифицированного инструмента.
- Планируют работу с карточкой и учебным текстом, распределяя время между шагами.
- Проверяют правильность классификации инструментов по эталону.
- Обнаруживают ошибку в алгоритме безопасности и предлагают способ её исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки инструмента: рабочий орган, движение, операция и результат.
- Классифицируют инструменты по выполняемой технологической операции.
- Моделируют алгоритм безопасной подготовки рабочего места в виде последовательности действий.
- Используют таблицу и изображения для преобразования информации из одного вида в другой.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель инструкции, аналитик и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы о назначении и безопасном использовании инструмента.
- Аргументируют выбор инструмента для конкретной операции.
- Согласуют общий ответ пары и корректно дополняют ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить безопасные, отключённые от сети образцы или фотографии лобзика, дрели-шуруповёрта, шлифовальной машины и электрофуганка.
- Распечатать карточки с изображениями инструментов и технологическими операциями — по одной карточке на пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить рабочие листы с таблицей «Инструмент — операция — рабочий орган — результат — правило безопасности» — по одному на каждого ученика.
- Выбрать в учебнике фрагмент о механизированной обработке древесины и правилах работы с электроинструментом; заложить 5 минут на чтение с пометками.
- Вывести на экран фотографии четырёх инструментов, пиктограммы средств индивидуальной защиты и слайд с проблемным вопросом.
- Записать на доске тему урока и подготовить схему «Операция → инструмент → безопасное действие».
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить защитные очки, диэлектрический коврик или его изображение, зажимы, щётку-смётку и макет повреждённого кабеля для обсуждения опасностей.
- Освободить проходы в мастерской, проверить отсутствие подключения демонстрационных инструментов к электросети.
- Подготовить таймер и карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме безопасной механизированной обработки древесины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, чтобы на столе были тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня мы будем говорить об инструментах, которые помогают обрабатывать древесину быстрее, но требуют особой ответственности. Покажите, всё ли готово к работе." | Проверяют рабочее место, достают тетрадь и рабочий лист, убирают лишние предметы. |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию аккуратно выпиленной деревянной детали и фотографию детали с неровным краем: "Посмотрите на два результата. Какой из них получен быстрее и почему? Можно ли просто включить любой инструмент и начать работу? Сформулируйте предположение в паре по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | 30 секунд думают индивидуально, одну минуту обсуждают в парах, затем формулируют ответы: "Инструмент экономит время", "Перед работой нужно проверить инструмент и защиту". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что хороший результат зависит не только от мощности инструмента, но и от правильного выбора и безопасной подготовки. Теперь выясним, какие инструменты применяют для разных операций."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о ручных инструментах, технологических операциях и правилах организации рабочего места.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения ручной пилы, рубанка, наждачной бумаги и коловорота: "Назовите инструмент и операцию, которую им выполняют. Чем отличается пиление от сверления? Что должно находиться между вами и острым или движущимся рабочим органом?" Учитель фиксирует на доске слова «разметка», «закрепление», «защита», «контроль». | Называют инструменты и операции, отвечают: "Пила нужна для пиления, рубанок — для строгания, наждачная бумага — для шлифования"; формулируют: "Заготовку нужно закрепить, а глаза и руки защитить". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. На счёт дважды имитируем движение пиления, затем плавно вращаем кистями как при сверлении, поднимаем и опускаем плечи, делаем вдох и выдох. Все движения выполняем без резких взмахов и не касаемся соседей." | Выполняют безопасные движения на месте: имитируют пиление и сверление, расслабляют плечи, возвращаются к рабочему положению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили операции и общие правила рабочего места. Но пока не можем точно объяснить, какой электрифицированный инструмент выбрать для каждой операции. Это и будет нашей учебной задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель и план открытия нового знания.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет ситуацию: "Представьте, что нужно выпилить фигурный контур, просверлить отверстие и сгладить край деревянной детали. Можно ли выполнить все три операции одним инструментом? Почему? Посмотрите на четыре изображения и попробуйте выбрать инструмент, но пока не сверяйтесь с подсказками." | Индивидуально записывают предварительный выбор, затем сравнивают его с ответом соседа. Несколько учеников объясняют: "Для разных операций нужны разные рабочие органы". |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Что нам нужно узнать, чтобы не ошибиться? Какие признаки будем сравнивать? Как проверим безопасность? Сформулируйте цель урока и план из трёх шагов." | Формулируют цель: "Узнать назначение инструментов и правила безопасной работы". Предлагают план: определить операции, сопоставить инструменты, составить алгоритм безопасности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться выбирать инструмент по операции и объяснять условия безопасной работы. Дальше мы обратимся к учебнику и изображениям, чтобы самостоятельно открыть закономерность."
Этап 4. Открытие нового знания: работа с учебником и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о назначении основных электрифицированных инструментов и правилах их безопасной подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на экране четыре изображения и обращается к классу: "Рассмотрите инструменты. Не называйте их сразу — сначала найдите признаки: есть ли вращающийся или возвратно-поступательный рабочий орган, для какой операции он предназначен, какой результат даёт. Запишите в рабочем листе свои предположения." | Рассматривают изображения, записывают признаки и предварительные названия инструментов в таблицу. |
5 мин | Учитель предлагает чтение с пометками по фрагменту учебника: "Прочитайте текст о механизированной обработке древесины. Поставьте знак «+» рядом с новым сведением, «?» рядом с непонятным, а рядом с правилом безопасности — восклицательный знак. Найдите сведения о лобзике, дрели-шуруповёрте, шлифовальной машине и электрофуганке." | Читают фрагмент учебника с пометками, выписывают в рабочий лист назначение инструментов и одно правило безопасности для каждого. |
3 мин | Учитель организует работу пар: "Сверьте записи с соседом. Заполните строку по образцу: лобзик — фигурное пиление — узкая пилка с возвратно-поступательным движением — криволинейный пропил. Затем дополните остальные строки. На экране я вывожу эталонную схему, но сначала объясните свой вариант." | В парах сопоставляют инструмент и операцию, формулируют выводы: "Дрель-шуруповёрт выполняет сверление и заворачивание; шлифовальная машина сглаживает поверхность; электрофуганок снимает слой древесины". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Электрифицированный инструмент — инструмент с приводом от электрического двигателя, предназначенный для ускорения технологической операции. Перед работой необходимо проверить исправность инструмента, закрепить заготовку, надеть средства защиты и получить разрешение учителя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждой операции есть свой инструмент и свой результат. Мы увидели также, что безопасность начинается до включения двигателя. Проверим новое знание на конкретных ситуациях."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать инструмент и выявлять нарушения правил безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с четырьмя ситуациями: «Нужно сделать фигурный пропил», «Нужно просверлить отверстие», «Нужно сгладить шероховатый край», «Нужно снять тонкий слой с плоской поверхности». Инструкция: "Разложите карточки по инструментам и обоснуйте каждую пару. За правильное объяснение пара получает жетон. Не называйте только инструмент — добавляйте операцию и ожидаемый результат." | Распределяют карточки, записывают соответствия: фигурный пропил — лобзик; отверстие — дрель-шуруповёрт; сглаживание — шлифовальная машина; снятие слоя — электрофуганок. Обсуждают аргументы. |
3 мин | Учитель показывает изображение рабочего места с пятью нарушениями: незакреплённая заготовка, отсутствие очков, кабель в проходе, включённый инструмент без разрешения, опилки рядом с вращающимся механизмом. Учитель говорит: "Найдите нарушения, объясните опасность и предложите исправление. Работайте по формуле «Нарушение — опасность — правильное действие»." | Находят пять нарушений и формулируют: "Незакреплённая заготовка может сместиться; её нужно закрепить. Кабель в проходе создаёт риск спотыкания; его нужно убрать. Инструмент включают только после проверки и разрешения учителя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились выбирать инструмент не по внешнему виду, а по операции и результату, а также увидели последствия нарушения правил. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить освоение классификации инструментов и алгоритма безопасной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выполните обязательное задание: соедините инструмент с операцией и допишите два правила безопасности. Затем выберите базовое или повышенное задание. Работайте молча, время — пять минут." | Индивидуально выполняют задания: устанавливают соответствия, дописывают правила, составляют последовательность подготовки рабочего места или объясняют выбор инструмента в практической ситуации. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «1. Осмотреть инструмент и кабель. 2. Надеть очки и при необходимости защиту слуха. 3. Закрепить заготовку. 4. Убрать кабель из зоны прохода. 5. Получить разрешение. 6. После работы отключить инструмент и убрать рабочее место». "Проверьте себя цветными отметками: зелёная — верно, жёлтая — есть одна неточность, красная — нужна помощь. Исправьте одну ошибку самостоятельно." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают результат, исправляют ошибки, формулируют личное затруднение: "Мне нужно повторить различия между строганием и шлифованием". |
Эталон решения
Для ситуации «нужно получить ровное отверстие в деревянной заготовке» рассуждение строится так: 1) технологическая операция — сверление; 2) нужен вращающийся режущий инструмент; 3) выбираем дрель-шуруповёрт; 4) закрепляем заготовку, надеваем защитные очки, проверяем исправность инструмента и только после разрешения учителя выполняем операцию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что алгоритм помогает не пропустить важное действие. Осталось связать сегодняшние знания с другими предметами и жизненными ситуациями."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить знания в практическом контексте, осознать результат и определить направления дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель устанавливает межпредметную связь: "На уроках физики вы узнаете, что электрический двигатель преобразует электрическую энергию в механическую. Как это проявляется в электроинструменте? На уроках математики вы работаете с последовательностями. Представьте алгоритм подготовки рабочего места как последовательность шагов: можно ли поменять местами закрепление заготовки и включение инструмента?" | Отвечают: "Двигатель создаёт движение рабочего органа"; объясняют, что включать инструмент до закрепления заготовки нельзя, потому что нарушится безопасность. Записывают два обязательных шага в правильном порядке. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Закончите три предложения: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Перед включением инструмента обязательно…». Затем поднимите карточку светофора и покажите, насколько уверенно вы можете выбрать инструмент для операции." | Заполняют билет на выход, формулируют ответы: "Я узнал назначение электролобзика"; "Я умею находить нарушение безопасности"; "Перед включением нужно проверить инструмент, защиту и закрепление заготовки". Показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы установили связь между операцией, инструментом и безопасным действием. Ваши ответы на билете помогут мне понять, что повторить перед практической работой."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно сопоставлены все четыре инструмента с операциями, названы не менее четырёх правил безопасности, алгоритм подготовки рабочего места записан без ошибок, объяснение содержит обоснование выбора.
- «4» — верно выполнено не менее трёх соответствий, названы три правила безопасности, допущена одна неточность в алгоритме или объяснении.
- «3» — верно выполнено не менее двух соответствий, названы два правила безопасности, требуется помощь при составлении алгоритма.
- Оценка может быть скорректирована с учётом аккуратности записи, активности в парной работе и способности исправить ошибку по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой инструмент и для какой операции вы теперь можете выбрать без подсказки? | Выявление осознанности предметного результата урока. |
Какое правило безопасности кажется самым важным и почему? | Проверка понимания причинно-следственной связи между правилом и риском. |
На каком шаге алгоритма подготовки рабочего места возникло затруднение? | Выявление точек затруднения для коррекции перед практической работой. |
Какой цвет светофора вы выбрали и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что каждый электрифицированный инструмент предназначен для определённой операции: пиления, сверления, шлифования или строгания. Мы составили алгоритм безопасной подготовки рабочего места и увидели, что включение инструмента — не первый, а один из последних шагов. Типичная ошибка — выбирать инструмент только по внешнему виду и забывать о закреплении заготовки. На следующем уроке мы продолжим работу с технологией обработки древесины и будем особенно внимательно соблюдать требования безопасности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу по четырём инструментам: название, операция, рабочий орган, результат обработки и по два правила безопасности для каждого. | Закрепляет классификацию инструментов и правильную терминологию; при проверке обратить внимание на соответствие операции и результата. |
Средний (повышающий) | Решить 4 практические ситуации выбора инструмента для обработки деревянной заготовки и для каждой записать последовательность безопасной подготовки рабочего места. | Развивает применение знаний и планирование действий; проверить наличие закрепления заготовки, средств защиты и разрешения учителя. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку из 6–8 пунктов «Безопасная работа с электроинструментом в школьной мастерской» с пиктограммами или небольшими схемами. | Развивает создание информационного продукта и ответственное отношение к безопасности; оценить точность правил, логичность порядка и наглядность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой инструмент используют для фигурного пиления? Для чего нужна шлифовальная машина? Назовите два действия до включения электроинструмента. Почему заготовку необходимо закреплять? Какой шаг алгоритма вы считаете обязательным лично для себя?»
