Профилактика простудных и вирусных заболеваний
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики назовут не менее трёх безопасных способов профилактики инфекций и создадут памятку с тремя понятными правилами поведения в школе или дома.
- Образовательная задача: различать повседневные меры профилактики и действия, которые требуют совета взрослого или медицинского работника.
- Развивающая задача: учиться извлекать главное из коротких карточек, распределять действия на полезные и рискованные и объяснять свой выбор.
- Развивающая задача: составить творческую памятку, используя краткий текст и понятный рисунок или условные обозначения.
- Воспитательная задача: формировать ответственное и бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих без осуждения заболевших людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет ответственное отношение к личной гигиене и повседневным привычкам, поддерживающим здоровье.
- Понимает, что забота о здоровье включает уважение к личным границам и состоянию других людей.
- Проявляет готовность обратиться к взрослому, если почувствовал недомогание или не уверен, как поступить.
- Участвует в общей работе класса, принимая посильную роль и доброжелательно относясь к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Ученик извлекает основную информацию из коротких текстов и изображений на карточках.
- Сравнивает повседневные действия и определяет, какие из них помогают снизить риск распространения инфекций.
- Следует простому плану создания памятки и проверяет результат по предложенному чек-листу.
- Объясняет свой выбор короткой фразой, слушает собеседника и при необходимости задаёт уточняющий вопрос.
Предметные
- Ученик называет не менее трёх мер профилактики: мытьё рук, проветривание, прикрывание кашля и чихания салфеткой или сгибом локтя.
- Объясняет, что при недомогании следует сообщить взрослому и действовать по его рекомендациям.
- Различает полезные правила поведения и небезопасные советы, например самостоятельный приём лекарств без назначения специалиста.
- Создаёт памятку о профилактике, включающую не менее трёх ясных правил и подходящую иллюстрацию или знак.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносит тему урока с повседневными ситуациями в школе и дома.
- Осознаёт личную значимость простых гигиенических привычек.
- Выбирает посильный способ участия в создании памятки.
- Проявляет уважение к людям, которые заболели, избегая насмешек и обвинений.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулирует цель: определить полезные меры профилактики и оформить их в памятку.
- Работает по визуальному плану из трёх шагов: выбрать правила, оформить, проверить.
- Пользуется таймером и распределяет время на выполнение коротких заданий.
- Сверяет памятку с чек-листом и исправляет пропущенное правило или неясную формулировку.
Познавательные УУД
- Выделяет ключевые сведения в коротком тексте и соотносит их с изображением.
- Сравнивает бытовые действия по заданному признаку: помогают ли они снижать риск передачи инфекции.
- Классифицирует карточки на полезные действия и рискованные советы.
- Создаёт наглядную модель памятки, соединяя правило и соответствующий знак или рисунок.
Коммуникативные УУД
- Выслушивает предложение партнёра и выбирает общую формулировку правила.
- Использует речевые опоры: «Это полезно, потому что…» и «Лучше поступить так…».
- Сообщает о затруднении учителю или просит партнёра повторить инструкцию.
- Представляет результат группы в одном-двух предложениях и принимает доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с крупными понятными пиктограммами: мытьё рук, проветривание, кашель в сгиб локтя, салфетка, недомогание, самостоятельный приём лекарства; по одному комплекту на пару.
- Распечатать для каждого ученика памятку-шаблон формата А5 с тремя пронумерованными полями для правил и свободным местом для рисунка.
- Подготовить три карточки ситуаций для групповой сортировки и визуальные обозначения «полезно» и «нужен взрослый».
- Подготовить чек-лист проверки памятки: три правила, понятные слова, рисунок или знак, аккуратное оформление; один экземпляр на ученика.
- Вывести на экран изображения или крупно написать на доске ключевые слова: «руки», «воздух», «кашель и чихание», «сообщить взрослому».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры — по одному набору на парту, а также клейкие заметки для рефлексии — по одной на ученика.
- Заранее разместить на доске визуальный план урока из трёх пиктограмм: «узнаём», «выбираем», «создаём памятку».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; предусмотреть печатный вариант всех изображений на случай отсутствия техники.
- Для коррекционной поддержки подготовить карточки с короткими фразами и выбором из двух вариантов, а также образец готового правила с пиктограммой.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: настроить учеников на работу и вызвать интерес к теме через знакомую школьную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске три пиктограммы: ладони, открытое окно и сгиб локтя. Говорит: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на эти картинки. Каждая связана с повседневной заботой о здоровье. Как вы думаете, что объединяет мытьё рук, свежий воздух и то, как мы прикрываем кашель? Сегодня мы разберёмся, какие привычки помогают снизить риск распространения инфекций». | Рассматривают изображения и называют знакомые действия: «Мыть руки», «Проветривать», «Прикрывать кашель». |
2 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: учитель предлагает 30 секунд подумать, затем одну минуту обсудить с соседом вопрос: «Что в классе можно сделать, чтобы заботиться о здоровье всех?» После обсуждения просит две пары поделиться ответами и записывает ключевые слова на доске. | Сначала обдумывают ответ самостоятельно, затем обсуждают в паре и предлагают варианты: «Мыть руки», «Проветривать», «Не пользоваться чужой бутылкой». |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Можно ли полностью исключить риск простуды одним действием? Как вы думаете, почему обычно говорят о нескольких правилах?» Коротко принимает предположения, не оценивая их как окончательные, и указывает на план урока. | Высказывают предположения: «Одного правила мало», «Нужно соблюдать несколько привычек». Рассматривают план из пиктограмм и готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали привычные действия, но пока не проверили, какие из них действительно стоит включить в правила. Сначала вспомним, что уже знаем о повседневной гигиене».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомые правила гигиены и обнаружить вопросы, на которые ученикам пока трудно ответить уверенно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки с изображениями мытья рук, проветривания комнаты, кашля в сгиб локтя и общего полотенца. Говорит: «Рассмотрите карточки. Какие действия вы уже встречали дома или в школе? Не нужно угадывать медицинские подробности — сегодня наша задача научиться выбирать безопасные повседневные привычки». | Рассматривают изображения, называют знакомые действия. При необходимости используют подписи-слова под картинками. |
2 мин | Учитель раздаёт парам по две карточки и предлагает выбрать: «Покажите карточку, с которой вы уверены, и ту, о которой хотите спросить. Объясните выбор фразой: “Я думаю, это помогает, потому что…” или “Я не уверен, потому что…”». Учитель поддерживает ответы уточняющими вопросами. | В парах выбирают карточки, проговаривают мнение с опорой на речевые шаблоны. Возможные ответы: «Сгиб локтя помогает прикрыть кашель», «Не знаю, как часто нужно проветривать». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске вопросительные знаки рядом с теми действиями, которые вызвали сомнение, и спрашивает: «Что именно пока не получается: назвать правило, объяснить его или понять, когда нужно позвать взрослого?» Подводит к необходимости разобраться в признаках безопасного поведения. | Выбирают из карточек-ответов «назвать», «объяснить» или «понять, к кому обратиться». Формулируют затруднение: «Нам нужно отличить полезное правило от рискованного совета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили знакомые правила и увидели, что некоторые советы требуют проверки. Теперь сформулируем, чему именно хотим научиться сегодня».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: вместе сформулировать учебную цель и последовательность работы над ней.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две короткие ситуации: «После кашля ученик прикрыл рот ладонью и сразу взял общий предмет» и «Ученик кашляет в салфетку, выбрасывает её и моет руки». Спрашивает: «В обеих ситуациях человек пытался прикрыть кашель. Что в действиях различается? Какое действие стоит добавить после использования салфетки?» | Сравнивают картинки, отвечают: «Во втором случае салфетку выбросили и вымыли руки», «Важно не только прикрыть кашель, но и вымыть руки». |
2 мин | Учитель предлагает закончить фразу: «К концу урока мы сможем…» и записывает общий вариант на доске. Говорит: «Нам важно не запомнить длинный список, а выбрать несколько понятных и безопасных правил. Какие три шага помогут нам достичь цели?» | Предлагают цель: «Сможем назвать полезные правила и сделать памятку». Составляют план: «Рассмотреть карточки, выбрать правила, проверить и оформить». |
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку-план с тремя пиктограммами и проверяет понимание инструкции: «Покажите пальцем, какой шаг будет первым. Если порядок понятен, поставьте рядом галочку». | Показывают последовательность на карточке, ставят галочку; при затруднении просят учителя повторить инструкцию. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна: выбрать полезные повседневные меры и оформить их так, чтобы ими мог воспользоваться одноклассник. Начнём с разбора ситуаций и проверим наши предположения».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: выделить безопасные повседневные меры профилактики и отличить их от действий, требующих участия взрослого или медицинского специалиста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с четырьмя ситуациями и два поля: «Полезная привычка» и «Нужен взрослый». Говорит: «Читайте карточку вместе. Сначала рассмотрите картинку, затем прочитайте короткую подпись. Разложите карточки по полям и выберите одну, которую сможете объяснить. Помните: мы оцениваем действие, а не человека». | В парах распределяют карточки: мыть руки после улицы и перед едой; проветривать помещение по правилам взрослых; прикрывать кашель салфеткой или сгибом локтя; при недомогании сообщить взрослому. Самостоятельное решение принимать лекарство относят к полю «Нужен взрослый». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу и задаёт вопросы по одному: «Что вы сделаете после того, как выбросили использованную салфетку? Почему не стоит брать чужую бутылку? Кому нужно сообщить, если вы почувствовали себя плохо? Можно ли самому выбирать лекарства?» После каждого ответа показывает соответствующую пиктограмму и формулирует короткое правило. | Отвечают: «Вымою руки», «У каждого должна быть своя бутылка», «Нужно сказать родителю или учителю», «Нельзя самостоятельно принимать лекарства». Используют слова-подсказки на карточках. |
2 мин | Учитель записывает на доске четыре опорных правила и читает их вслух: «Моем руки с мылом в подходящие моменты. Прикрываем кашель и чихание салфеткой или сгибом локтя. Проветриваем помещение по правилам взрослых. Если плохо себя чувствуем или сомневаемся — сообщаем взрослому». Добавляет: «Ни одно правило не даёт полной гарантии, но полезные привычки помогают заботиться о себе и окружающих». | Следят за записью, выбирают на карточках соответствующие изображения. Повторяют одно правило по выбору учителя. |
2 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя утверждениями и предлагает отметить верное: «При недомогании надо молча ждать», «При недомогании нужно сообщить взрослому», «Лекарство можно взять у друга». Говорит: «Поднимите карточку с номером верного утверждения и объясните выбор одним предложением». | Отмечают второе утверждение и объясняют: «Взрослый поможет решить, что делать»; отвергают самостоятельный приём лекарства и использование чужих препаратов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали правила, которые можно применять в повседневной жизни, и отдельно отметили ситуации, когда нужен взрослый. Теперь потренируемся использовать эти знания в новых примерах».
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и краткую схему: «Руки — моем; кашель и чихание — салфетка или сгиб локтя; помещение — проветриваем по правилам взрослых; недомогание — сообщаем взрослому». Учитель разрешает вместо части текста вклеить или срисовать пиктограммы.
Этап 5. Первичное закрепление и творческая работа (8 мин)
Цель этапа: применить правила профилактики к жизненным ситуациям и начать создание понятной памятки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три ситуации: «После прогулки ученик собирается есть», «Одноклассник кашляет во время урока», «Ребёнок почувствовал себя плохо дома». Говорит: «Выберите одну ситуацию. Обсудите с партнёром, что человек может сделать, и закончите фразу: “В этой ситуации полезно…”». Затем приглашает по одному ответу от двух пар. | Обсуждают ситуацию и формулируют конкретное действие: «Перед едой вымыть руки», «Прикрыть кашель сгибом локтя или салфеткой», «Сказать взрослому, что плохо себя чувствуешь». |
1 мин | Учитель раздаёт шаблоны памятки и объявляет творческое задание: «Создайте мини-памятку для ученика вашего класса. Выберите три правила с доски, запишите их коротко и добавьте к каждому рисунок или знак. Можно придумать доброжелательное название, например “Три шага заботы о себе”». | Выбирают шаблон и распределяют роли в паре: один предлагает формулировки, другой подбирает рисунки; затем меняются ролями. |
4 мин | Учитель показывает образец одной заполненной строки и напоминает критерии: «Правило должно быть коротким, доброжелательным и понятным. Не пишите обещаний, что болезнь точно не возникнет. Проверьте каждую строку: какое действие выполнить и когда? Если трудно писать, используйте карточку с готовой фразой или пиктограммой. Через четыре минуты обменяемся памятками и проверим их». | Создают памятку на шаблоне: записывают три правила и добавляют рисунки, пиктограммы или условные знаки. Пользуются карточками-опорами и проговаривают смысл своей памятки партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас уже есть черновик полезной памятки. Перед самостоятельной проверкой посмотрим, все ли правила сформулированы понятно и не появились ли в работе небезопасные советы».
Этап 6. Самостоятельная работа, взаимопроверка и коррекция (7 мин)
Цель этапа: проверить понимание правил и улучшить памятку по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт короткую индивидуальную карточку с тремя заданиями и проговаривает: «В первом задании отметьте две полезные привычки. Во втором соедините ситуацию с подходящим действием. В третьем обведите, к кому обратиться при недомогании: к взрослому, к другу за лекарством или ни к кому». Для учеников, которым нужна поддержка, учитель предлагает два варианта ответа и пиктограммы. | Индивидуально выполняют задания: выбирают полезные привычки, соединяют ситуацию и правило, указывают взрослого как человека, которому нужно сообщить о недомогании. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Полезные привычки: мыть руки и прикрывать кашель; при недомогании — сообщить взрослому». Говорит: «Проверьте спокойно. Если нашли несовпадение, исправьте другим цветом и поставьте рядом вопросительный знак, если хотите уточнить». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибку другим цветом, отмечают вопросом непонятный пункт. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку памятки по чек-листу: «Поменяйтесь памятками с соседом. Проверьте: есть ли три правила, понятно ли каждое, есть ли рисунок или знак, не советует ли памятка самостоятельно принимать лекарства. Напишите партнёру одну похвалу и одно доброжелательное предложение, что можно уточнить». | Обмениваются памятками, отмечают пункты чек-листа, дают обратную связь по формуле: «Мне понятно…», «Можно добавить…». Возвращают памятку автору для одной правки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только свои ответы, но и ясность памятки для другого человека. Осталось оценить, что получилось и какое правило вы сможете применить уже сегодня».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать, какие правила они усвоили, и сообщить понятное разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете назвать три правила; жёлтую — если помните одно или два и хотите повторить; красную — если нужна помощь. Любой ответ помогает мне понять, что повторить. Теперь закончите фразу: “Сегодня я запомню…”». | Показывают карточки и называют одно правило. При необходимости используют опорные пиктограммы на доске. |
2 мин | Учитель раздаёт задание на дом в трёх уровнях и объясняет выбор: «Обязательный уровень выполняют все. Дополнительный уровень можно выбрать по желанию или вместе со взрослым. Если вам трудно писать, разрешается сделать рисунок с подписями или надиктовать ответ взрослому. В памятке не давайте советов о лекарствах — при таких вопросах обращаются к взрослому и медицинскому специалисту». | Записывают выбранный уровень домашнего задания. Уточняют, какой материал можно использовать и в каком формате сдать работу. |
1 мин | Учитель задаёт выходной вопрос: «Назовите одно правило, которое полезно в школе, и одно действие, которое нужно сделать, если почувствовали себя плохо». Благодарит класс за совместную работу. | Отвечают устно или выбирают готовые карточки: «Мыть руки», «Прикрывать кашель», «Сообщить взрослому». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполняет все три задания карточки и создаёт памятку с тремя понятными правилами, соответствующими теме, и рисунками или знаками; при необходимости объясняет хотя бы одно правило.
- «4» — ученик верно выполняет два задания из трёх и создаёт памятку с двумя-тремя подходящими правилами; допускает небольшую неточность, которую исправляет после подсказки.
- «3» — ученик с опорой на карточки и помощь учителя выбирает хотя бы одно полезное правило и включает его в памятку; понимает, что при недомогании нужно сообщить взрослому.
- Оценивается освоение учебных действий, а не художественные способности, скорость письма или качество рисунка; допускаются ответы выбором, устно или с использованием пиктограмм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие три полезные привычки помогают заботиться о здоровье в повседневной жизни?» | Проверить, может ли ученик самостоятельно назвать основные меры профилактики. |
«Что нужно сделать, если почувствовали себя плохо или не знаете, как поступить?» | Убедиться, что ученик понимает необходимость сообщить взрослому. |
«Какое правило было проще всего изобразить в памятке, а какое пришлось уточнять?» | Выявить понятные и затруднительные для ученика элементы темы. |
«Насколько уверенно вы сможете объяснить свою памятку однокласснику: уверенно, с подсказкой или пока нужна помощь?» | Получить самооценку усвоения материала и определить потребность в дополнительной поддержке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы разобрали несколько повседневных правил, которые помогают заботиться о себе и окружающих: мыть руки, прикрывать кашель и чихание, проветривать помещение по правилам взрослых и сообщать о недомогании. Важно помнить: полезные привычки снижают риск, но не дают обещания, что человек никогда не заболеет. Не принимайте лекарства самостоятельно и не берите их у других — о плохом самочувствии нужно сказать взрослому. Вы создали памятки, которые помогут напомнить о простых действиях. На следующем уроке мы продолжим учиться безопасно и ответственно организовывать повседневную жизнь».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить дома мини-памятку из трёх правил профилактики: записать короткие фразы или нарисовать три действия и подписать их. Можно пользоваться шаблоном урока и пиктограммами. | Закрепляет формулировки основных правил; при проверке обратить внимание на точность, понятность и отсутствие советов о самостоятельном приёме лекарств. |
Средний (повышающий) | Описать или нарисовать две ситуации: «перед едой после прогулки» и «появился кашель в классе»; для каждой указать подходящее действие и объяснить его одним предложением. | Тренирует применение правил к жизненным ситуациям; проверить, выбрано ли действие по смыслу и указано ли мытьё рук после использования салфетки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческий плакат, комикс из трёх кадров или короткий сценарий напоминания для класса о профилактике. Включить не менее трёх проверенных правил и фразу о том, что при недомогании нужно сообщить взрослому. | Развивает творческое мышление и умение объяснять правила аудитории; проверить достоверность, доброжелательный тон и безопасность рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите одно правило для рук и одно правило при кашле или чихании. Кому вы сообщите, если почувствуете себя плохо? Можно ли самостоятельно принимать лекарство, найденное дома?»
