Основные элементы графических изображений и построение чертежа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать основные линии чертежа и выполнять простейший чертёж плоской детали по заданным размерам с использованием линейки, карандаша и угольника.
- Познакомить с назначением чертежа, основными графическими изображениями и видами линий: сплошной толстой основной, сплошной тонкой, штриховой и штрихпунктирной.
- Научить выбирать инструменты, соблюдать последовательность построения и наносить размеры на простейшем чертеже.
- Развивать пространственное и логическое мышление, точность, глазомер, навыки смыслового чтения графической информации и взаимопроверки.
- Воспитывать аккуратность, ответственное отношение к результату труда и понимание значения единых правил оформления технической документации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что точность графического изображения необходима для передачи замысла другому человеку.
- Проявляют положительную мотивацию к практической деятельности и интерес к профессиям, связанным с проектированием и изготовлением изделий.
- Понимают ценность аккуратности, соблюдения правил и взаимного уважения при обсуждении работ одноклассников.
- Развивают готовность доводить начатую графическую работу до завершения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из образца чертежа, условных обозначений и краткой инструкции.
- Планируют последовательность построения детали и соотносят результат с заданными размерами.
- Сравнивают варианты изображений, находят ошибки в толщине, направлении и назначении линий.
- Работают в паре, формулируют вопросы и аргументированно объясняют, почему выбранная линия или размер является правильным.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют неточности после проверки.
Предметные
- Знать назначение технического рисунка, эскиза и чертежа.
- Различать сплошную толстую основную, сплошную тонкую, штриховую и штрихпунктирную линии.
- Уметь подбирать линейку, карандаш и угольник для выполнения графической работы.
- Уметь построить чертёж прямоугольной детали размером 60 × 30 мм с внутренним прямоугольным вырезом 20 × 10 мм и нанести основные размеры.
- Владеть приёмами проверки параллельности, перпендикулярности, соответствия размеров и аккуратности оформления.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точного чертежа для изготовления изделия.
- Проявляют интерес к созданию графического изображения реального предмета.
- Оценивают собственную аккуратность и готовность исправлять обнаруженные ошибки.
- Соблюдают правила безопасной работы с чертёжными инструментами.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и принимают последовательность её выполнения.
- Планируют размещение изображения на листе до начала построения.
- Контролируют толщину линий, размеры и взаимное расположение элементов.
- Сверяют работу с эталоном и чек-листом, вносят необходимые исправления.
- Оценивают результат по заранее известным критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют линии по назначению и внешнему виду.
- Устанавливают связь между видом линии и элементом детали, который она изображает.
- Моделируют форму детали с помощью простых геометрических построений.
- Анализируют чертёж, выделяя контур, невидимые элементы, оси и размерные обозначения.
- Используют условно-графический язык для передачи информации о форме и размерах изделия.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении проблемного вопроса и формулируют предположения.
- Объясняют партнёру назначение выбранной линии.
- Согласовывают действия при взаимопроверке чертежей.
- Задают уточняющие вопросы и корректно сообщают об обнаруженной неточности.
- Представляют классу вывод о роли единых правил выполнения чертежа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждого ученика лист в клетку или формат А4, простой карандаш, ластик, линейку и угольник; проверить наличие инструментов до начала практической работы.
- Распечатать по одному на каждого ученика чек-лист самопроверки: «контур», «линии», «размеры», «аккуратность».
- Распечатать по одной карточке на парту с четырьмя образцами линий и их названиями, а также по одной карточке с изображением детали и заданными размерами.
- Подготовить демонстрационный лист или слайд с примерами технического рисунка, эскиза и чертежа одного предмета.
- Вывести на доску памятку: «Сначала габарит — затем элементы — потом размеры — в конце проверка».
- Подготовить крупный образец чертежа детали размером 60 × 30 мм с вырезом 20 × 10 мм и показать на нём контурные, размерные и выносные линии.
- Заготовить два варианта ошибочных изображений: чертёж без размеров и чертёж с неверно выбранными линиями.
- Подготовить таймер на 5 минут для работы в парах и на 12 минут для самостоятельного построения.
- Организовать безопасное размещение инструментов на партах; напомнить, что линейку и угольник используют только по назначению.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать готовность класса и вызвать интерес к необходимости точного графического изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Готовность к мастерской»: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе конструктора: лист, карандаш, ластик, линейка и угольник. Разложите инструменты так, чтобы они не мешали друг другу. Сегодня нам понадобится не только умение чертить, но и внимательность к каждой линии." | Ученики проверяют рабочее место, раскладывают инструменты, убирают лишние предметы. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение простой детали и фотографию готового изделия: "Представьте, что вы изготовитель, а заказчик находится в другом городе. Как объяснить ему форму и размеры детали, чтобы он сделал именно то, что задумано? Можно ли обойтись словами или приблизительным рисунком?" Учитель выслушивает предположения и фиксирует на доске слово «чертёж». | Ученики рассматривают изображение, обсуждают вопрос и предполагают: "Нужен точный чертёж", "Нужно указать размеры", "По рисунку должно быть понятно, из чего состоит деталь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что одного приблизительного рисунка недостаточно. Сегодня узнаем, из каких элементов состоит чертёж и как построить его так, чтобы другой человек смог точно понять форму детали."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о геометрических фигурах, размерах и инструментах, необходимых для построения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, какие геометрические фигуры можно увидеть в форме бытовых предметов. За 30 секунд назовите как можно больше фигур, затем обсудите ответ с соседом." | Ученики индивидуально вспоминают фигуры, затем в парах составляют перечень: "прямоугольник, квадрат, круг, треугольник". |
2 мин | Учитель показывает линейку и угольник: "Для чего нужен каждый инструмент? Как проверить, что угол прямой? Почему нельзя строить длинную линию приблизительно, без измерения?" Учитель просит одного ученика продемонстрировать проверку прямого угла. | Ученики отвечают: "Линейкой измеряют и проводят прямые линии, угольником проверяют и строят прямые углы"; демонстрируют совмещение угольника с линиями. |
1 мин | Учитель показывает два прямоугольника: один с указанными размерами, другой без них: "Какой рисунок позволит изготовить деталь? Какую информацию даёт число 60 мм?" | Ученики сравнивают изображения и формулируют: "Число показывает длину стороны; размеры нужны для точного изготовления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили геометрические фигуры, назначение линейки и угольника, а также поняли, что размеры делают изображение точным. Теперь найдём, какие специальные линии помогают прочитать чертёж."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при чтении графического изображения и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает карточки с четырьмя линиями без названий: толстая сплошная, тонкая сплошная, штриховая и штрихпунктирная: "Посмотрите на эти линии. Все ли они могут обозначать видимый контур детали? Почему на чертеже используют не одну линию, а несколько?" Учитель не сообщает ответ сразу, а записывает варианты детей. | Ученики рассматривают образцы, сравнивают толщину и рисунок линий, предполагают: "Разные линии показывают разные части детали", "Штриховая может обозначать то, чего не видно". |
2 мин | Учитель формулирует проблемную ситуацию: "Перед вами чертёж детали, но часть линий выбрана неверно. Необходимо определить ошибки и построить собственный вариант. Какие знания нам понадобятся? Сформулируйте цель урока по началу: «Я научусь…»." | Ученики формулируют цель: "Я научусь различать линии чертежа и строить простую деталь по размерам"; называют план: "узнать назначение линий, разобрать образец, выполнить построение и проверить его". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться читать основные линии и построить точный чертёж. Сначала разберём графический язык, затем применим его в собственной работе."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о назначении основных элементов чертежа и правилах их выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает крупный образец чертежа: "Рассмотрите изображение. Видимый контур детали выполняют сплошной толстой основной линией. Размерные и выносные линии — сплошные тонкие. Невидимые элементы показывают штриховой линией. Осевая линия имеет вид чередующихся длинных и коротких штрихов и называется штрихпунктирной. Повторите названия по цепочке." | Ученики рассматривают образец, повторяют названия линий, соотносят их с изображёнными элементами: "контур — толстая сплошная; размер — тонкая сплошная; невидимый контур — штриховая; ось — штрихпунктирная". |
3 мин | Учитель проводит приём «Мозаика»: каждой паре выдаёт карточку с одной линией: "Изучите свою карточку и подготовьте объяснение для класса по плану: как называется линия, как выглядит, что показывает и где мы её используем." Учитель помогает вопросами. | Пары обсуждают карточку, выделяют название, внешний вид и назначение, затем представляют мини-объяснение классу. |
3 мин | Учитель демонстрирует построение на доске: "Сначала намечаем место детали и лёгкими линиями строим общий прямоугольный контур. Затем уточняем его размеры. После этого добавляем внутренний вырез, обводим видимый контур толстой линией и наносим размеры тонкими линиями. Не начинайте с жирной линии: исправлять её труднее." | Ученики наблюдают последовательность, фиксируют порядок действий и задают вопросы: "Когда наносить размеры?", "Какая линия должна быть толще?". |
Запись в тетрадях
- Чертёж — графическое изображение изделия, выполненное по правилам и содержащее сведения о его форме и размерах.
- Видимый контур — сплошная толстая основная линия.
- Размерные и выносные линии — сплошные тонкие линии.
- Невидимый контур — штриховая линия.
- Осевая линия — штрихпунктирная линия.
- Порядок построения: общий контур → внутренние элементы → обводка → размеры → проверка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть словарь чертежа и алгоритм работы. Проверим новое знание на коротком задании, прежде чем переходить к построению."
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить различение линий и их назначения через парную классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор из четырёх карточек с названиями линий и четырёх карточек с описаниями: "Соедините название линии с её назначением. Работайте 2 минуты. Затем объясните один выбранный вариант соседней паре." | Ученики соединяют пары карточек: «сплошная толстая — видимый контур», «сплошная тонкая — размерная линия», «штриховая — невидимый контур», «штрихпунктирная — ось». |
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: показывает по очереди изображения линий и утверждения: "Если утверждение верно, поднимите зелёную карточку, если неверно — красную. Видимый контур можно выполнить штриховой линией. Размерную линию проводят тонко. Осевая линия помогает показать симметрию детали." | Ученики поднимают карточки и исправляют неверное утверждение: "Видимый контур выполняют сплошной толстой линией"; объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились распознавать линии не только по виду, но и по назначению. Теперь каждый выполнит собственный чертёж и проверит, сможет ли его прочитать другой человек."
Этап 6. Практическая работа. Построение чертежа (12 мин)
Цель этапа: применить алгоритм и построить чертёж прямоугольной детали с вырезом и размерами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с заданием и проговаривает инструкцию: "Постройте чертёж детали: внешний прямоугольник имеет длину 60 мм и ширину 30 мм; внутри расположен прямоугольный вырез размером 20 × 10 мм. Разместите изображение примерно в центре листа. Сначала работайте тонко, чтобы можно было исправить построение." | Ученики записывают условие, выбирают место изображения, намечают лёгкими линиями внешний прямоугольник. |
4 мин | Учитель показывает на доске первый шаг: "Отложите по горизонтали 60 мм, по вертикали 30 мм и с помощью угольника постройте прямые углы. Проверьте, чтобы противоположные стороны были параллельны. Не обводите контур сразу." | Ученики строят внешний прямоугольник, измеряют стороны линейкой, проверяют прямые углы угольником. |
3 мин | Учитель объясняет второй шаг: "Внутри контура постройте вырез размером 20 × 10 мм. Его положение выберите по карточке: вырез расположен по центру нижней части детали. Проведите вспомогательные линии тонко, затем оставьте только необходимые элементы." | Ученики строят внутренний прямоугольный вырез, проверяют его размеры и положение относительно внешнего контура. |
3 мин | Учитель напоминает: "Теперь обведите видимый контур сплошной толстой основной линией. Размерные и выносные линии выполняйте тонко, числа 60, 30, 20 и 10 располагайте разборчиво. Следите, чтобы размерные линии не сливались с контуром." | Ученики обводят внешний и видимый внутренний контур, проводят размерные и выносные линии, подписывают размеры. |
Эталон решения
1) Построить прямоугольник ABCD: AB = 60 мм, BC = 30 мм. 2) В нижней части детали построить вырез KLMN: KL = 20 мм, KN = 10 мм. 3) Проверить прямые углы и параллельность сторон. 4) Видимые границы обвести сплошной толстой основной линией. 5) Провести размерные и выносные линии сплошной тонкой линией. 6) Нанести размеры: 60 мм, 30 мм, 20 мм, 10 мм. 7) Удалить лишние вспомогательные линии и проверить читаемость чертежа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основное построение завершено. Сейчас важно не торопиться: качество чертежа определяется не только наличием фигуры, но и правильным применением линий, размеров и аккуратностью оформления."
Этап 7. Самостоятельная проверка и взаимопроверка (4 мин)
Цель этапа: сформировать навыки самоконтроля и корректировки графической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист и говорит: "Проверьте свою работу по четырём пунктам: внешний размер 60 × 30 мм; вырез 20 × 10 мм; видимый контур толстый, размеры тонкие; все числа читаются и линии не пересекаются без необходимости. Поставьте плюс или отметьте место, которое нужно исправить." | Ученики измеряют стороны, проверяют толщину линий и размеры, отмечают найденные неточности. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Передайте чертёж соседу. Назовите две удачные стороны работы и одно конкретное пожелание. Не говорите «плохо» — объясните, что именно можно исправить." | Ученики обмениваются работами, формулируют замечания: "Размеры указаны ясно", "Контур аккуратный", "Нужно сделать размерную линию тоньше"; возвращают работы и исправляют одну неточность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили чертёж глазами автора и глазами читателя. Теперь обобщим, какие правила помогают сделать графическое изображение понятным и точным."
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке завершите две фразы: «Сплошной толстой линией обозначают…» и «Перед обводкой чертежа нужно…». Затем поставьте рядом с собой зелёный, жёлтый или красный знак: зелёный — могу выполнить самостоятельно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Ученики записывают ответы: "видимый контур"; "проверить размеры и построение тонкими линиями"; выбирают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто начертили прямоугольник. Вы использовали язык линий, размеры и алгоритм построения. Домашняя работа поможет закрепить навык и подготовиться к изображению более сложных деталей." | Ученики записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — внешний прямоугольник построен с размерами 60 × 30 мм, вырез — 20 × 10 мм; линии выбраны по назначению, размеры нанесены правильно, работа аккуратна и выполнена самостоятельно.
- «4» — чертёж в целом выполнен верно, но есть одна неточность в размере, расположении размерной линии или аккуратности, не нарушающая общего замысла.
- «3» — узнаваемо построена деталь, но допущены две-три ошибки в размерах, выборе линий или оформлении; после подсказки ученик может исправить работу.
- Ниже базового уровня — отсутствует целостное изображение или не соблюдена последовательность построения; требуется повторное выполнение отдельных этапов с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая линия обозначает видимый контур детали и чем она отличается от размерной? | Проверка понимания назначения и внешних признаков основных линий. |
На каком шаге построения вы почувствовали наибольшую уверенность? | Выявление успешно освоенного этапа алгоритма. |
Какая ошибка могла бы помешать изготовить деталь по вашему чертежу? | Формирование осознания практической ценности точности и самоконтроля. |
Что нужно потренировать перед следующим уроком? | Определение индивидуальной зоны развития и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что чертёж — это особый язык, в котором каждая линия имеет своё значение. Вы научились различать основные линии и построили деталь по заданным размерам. Помните: самая частая ошибка начинающего чертёжника — обвести всё одинаково толстой линией и забыть о размерах. На следующем уроке мы продолжим работу с графическими изображениями и рассмотрим, как по чертежу определить форму и взаимное расположение частей изделия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить в тетради чертёж прямоугольной детали размером 50 × 25 мм с прямоугольным вырезом 15 × 8 мм; нанести размеры и подписать назначение использованных линий. | Закрепляет алгоритм построения, измерение отрезков и различение видимого контура, размерных и выносных линий. |
Средний (повышающий) | Выполнить два чертежа простых плоских деталей по предложенным учителем размерам, используя внешний контур, внутренний элемент и не менее трёх типов линий; провести самопроверку по чек-листу. | Развивает умение переносить алгоритм на новые условия и самостоятельно находить ошибки оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать простой предмет из окружающей обстановки, сделать его технический рисунок, затем преобразовать изображение в условный чертёж с основными размерами и кратко объяснить, какие линии использованы. | Формирует функциональную грамотность, пространственное мышление и умение создавать графическую модель реального объекта. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую линию используют для видимого контура?», «Чем размерная линия отличается от контура?», «В какой последовательности строят чертёж?», «Какими инструментами проверяют длины и прямые углы?»
