Графические изображения. Основные элементы графических изображений
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее пяти основных элементов графического изображения, объяснят их назначение и создадут эскиз простого предмета, используя точку, линию, форму, цвет и фактуру.
- Сформировать представление о графическом изображении как способе передачи информации и познакомить с основными элементами изображения: точкой, линией, формой, цветом, фактурой и композицией.
- Научить распознавать основные элементы в готовых изображениях и применять их при создании собственного эскиза предмета.
- Развивать наблюдательность, образное и композиционное мышление, умение анализировать визуальную информацию и аргументировать выбор выразительных средств.
- Воспитывать аккуратность, интерес к проектной деятельности, уважение к результатам творчества одноклассников и готовность совершенствовать собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию графических изображений и осознают их значение в повседневной жизни, технике, рекламе и проектировании.
- Понимают ценность аккуратности, выразительности и самостоятельности при выполнении графической работы.
- Умеют оценивать собственный результат без сравнения личности с другими учениками.
- Проявляют уважение к авторскому замыслу одноклассников и корректно высказывают предложения по улучшению работы.
Метапредметные
- Выделяют в изображении отдельные элементы, классифицируют их по назначению и устанавливают связь между элементом и его выразительной функцией.
- Планируют последовательность создания эскиза: выбор объекта, определение формы, построение контура, добавление деталей и оформление.
- Работают с визуальной информацией, извлекают сведения из схемы, образца и графического изображения.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и аргументируют мнение при обсуждении выразительности изображения.
- Осуществляют самоконтроль по критериям: наличие основных элементов, соответствие замыслу, композиционная целостность и аккуратность.
Предметные
- Знать понятие графического изображения и основные элементы: точка, линия, форма, цвет, фактура, композиция.
- Уметь находить и называть основные элементы в простых графических изображениях.
- Уметь объяснять, как линия передаёт контур или направление, а цвет и фактура помогают показать особенности предмета.
- Уметь создавать простой эскиз предмета, используя несколько графических элементов.
- Владеть приёмами аккуратного выполнения линий, контуров, штриховки и цветового выделения деталей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл изучения графики как средства общения, проектирования и выражения замысла.
- Формируют положительное отношение к творческому эксперименту и готовность принимать конструктивную обратную связь.
- Проявляют самостоятельность при выборе предмета и способов его графического изображения.
- Оценивают собственную работу по заданным критериям, отмечая сильную сторону и направление для улучшения.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: создать выразительный эскиз предмета с использованием основных элементов.
- Планируют этапы работы и распределяют время между построением формы, детализацией и оформлением.
- Сверяют результат с образцом и критериями, обнаруживают неточности в форме, контуре или композиции.
- Вносят коррективы в изображение после самооценки и взаимной обратной связи.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки графического изображения и его элементов.
- Сравнивают изображения одного предмета, выполненные разными линиями, цветами и фактурами.
- Классифицируют графические элементы по функции: обозначающие форму, передающие объём, выделяющие деталь или создающие настроение.
- Моделируют предмет в виде простого эскиза, переходя от общего контура к деталям.
- Используют визуальную схему и словарь терминов для построения собственного объяснения.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении, формулируя ответ полным предложением и используя предметные термины.
- Работают в паре: распределяют роли наблюдателя и докладчика, слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Задают уточняющие вопросы о назначении линии, цвета или фактуры в изображении.
- Аргументируют выбор графических средств при представлении собственного эскиза.
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи: называют достоинство работы и предлагают одно улучшение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическое значение графических изображений.
Действие учителя |
|---|
Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: дорожный знак, эскиз стула и значок приложения. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и попробуйте определить, что объединяет эти изображения. Они разные по назначению, но каждое передаёт информацию без длинного объяснения. Сегодня мы выясним, из каких элементов строится такое сообщение». |
Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Представьте, что дизайнеру нужно показать форму нового предмета, но фотографию сделать пока нельзя. Какие средства помогут ему объяснить замысел? Что обязательно должно появиться на листе, чтобы предмет можно было узнать?» Учитель фиксирует предположения на доске, не исправляя их преждевременно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что изображение может сообщать важную информацию. Сейчас проверим, какие элементы мы уже умеем замечать и что нового нам предстоит открыть».
Этап 2. Актуализация знаний. Что мы уже видим в изображении?
Цель этапа: актуализировать представления о рисунке, контуре, цвете и расположении объектов.
Действие учителя |
|---|
Учитель показывает изображение простого предмета, например кружки, выполненное только чёрным контуром. «Подумайте 30 секунд самостоятельно, затем обсудите ответ в паре. Какие признаки позволяют нам узнать предмет? Назовите не только сам предмет, но и то, что сделал художник». Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». |
Учитель демонстрирует рядом второе изображение той же кружки с цветом и штриховкой. «Сравните два изображения. Что добавилось? Что стало понятнее? Может ли одна и та же линия выполнять разные задачи?» Учитель записывает на доске слова, которые называют ученики, и объединяет их в предварительный кластер. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем замечать контур, детали, цвет и штриховку. Но пока не разделили их на понятия и не определили точные функции. Сделаем это через небольшое исследование».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить последовательность её решения.
Действие учителя |
|---|
Учитель показывает изображение, состоящее из нескольких линий и пятен, и изображение того же предмета с продуманной композицией. «Оба изображения выполнены карандашом. Почему одно легко прочитать, а другое выглядит незавершённым? Чего может не хватать? Посмотрите на доску и попробуйте подобрать названия для отдельных средств изображения». |
Учитель оформляет на доске вопрос урока: «Как основные элементы помогают создать понятное и выразительное графическое изображение?» «Сформулируйте цель урока от своего имени. Что вы должны будете узнать и сделать к концу занятия?» Учитель принимает формулировки и уточняет их. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: изображение должно быть не просто красивым, а понятным и выразительным. Теперь исследуем каждый элемент и выясним, какую работу он выполняет».
Этап 4. Открытие нового знания. Основные элементы изображения
Цель этапа: открыть значение основных элементов графического изображения через анализ образцов и совместное формулирование выводов.
Действие учителя |
|---|
Учитель размещает на доске карточки с терминами и показывает схему. «Начнём с точки. Одна точка привлекает внимание, а несколько точек могут образовать ритм или показать расположение деталей. Линия соединяет точки и может быть прямой, кривой, тонкой, толстой, сплошной или штриховой. Посмотрите на образцы: где линия обозначает контур, а где показывает движение или направление?» |
Учитель показывает силуэты предметов и цветной вариант одного из них. «Форма — это общий вид предмета, его силуэт и соотношение частей. Цвет помогает различать предметы, выделять главное и передавать настроение. Но цвет не заменяет форму: если убрать цвет, силуэт всё равно должен оставаться узнаваемым. Почему?» |
Учитель показывает фрагменты дерева, ткани и металлической поверхности. «Фактура показывает характер поверхности: гладкая, шероховатая, мягкая, блестящая. Её можно передать точками, штрихами, пятнами и повторяющимся узором. Найдите, каким способом передана фактура в каждом фрагменте». |
Учитель объединяет элементы в понятие композиции. «Композиция — это продуманное расположение элементов на листе. Если предмет слишком маленький, изображение теряется; если он выходит за край, его трудно рассмотреть. Посмотрите на два варианта и выберите более удачный. Объясните выбор по схеме: объект расположен…, поэтому…» |
Запись в тетрадях
- Графическое изображение — изображение предмета, явления или идеи с помощью линий, точек, форм, цвета и других средств.
- Точка — элемент, который может создавать акцент, ритм или обозначать небольшую деталь.
- Линия — элемент, передающий контур, границу, направление, движение или штриховку.
- Форма — общий вид предмета и соотношение его частей.
- Цвет и фактура помогают передать особенности предмета, его поверхность и настроение.
- Композиция — продуманное расположение элементов изображения на листе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрали шесть элементов и увидели, что каждый выполняет свою задачу. Теперь проверим, умеете ли вы находить эти элементы в изображениях и объяснять их роль».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах «Графический детектив»
Цель этапа: закрепить распознавание элементов и их функций на готовых графических изображениях.
Действие учителя |
|---|
Учитель объясняет правила приёма «Графический детектив» и раздаёт каждой паре карточку с изображением. «Ваша задача — найти минимум четыре элемента, обвести или указать их на карточке и записать объяснение по образцу: “Линия нужна для…, потому что…” Работайте 3 минуты, затем каждая пара назовёт один самый интересный элемент». |
Учитель запускает таймер и подходит к парам с вопросами: «Что в вашем изображении является формой? Где вы видите фактуру? Можно ли заменить этот элемент другим без потери смысла? Не называйте только элемент — объясните его работу». |
Учитель организует краткое представление результатов. «Каждая пара назовёт один элемент и его функцию. Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если согласны, или жёлтую, если требуется уточнение». Учитель корректирует терминологию и дополняет ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что элементы можно не только назвать, но и объяснить. Следующий шаг — применить их самостоятельно и создать собственный эскиз».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой
Цель этапа: создать простой эскиз предмета и применить в нём не менее пяти основных элементов графического изображения.
Действие учителя |
|---|
Учитель предлагает выбор из трёх сюжетов: «Создайте эскиз предмета для школьного кабинета: удобного органайзера, настольной лампы или подставки для книг. Можно выбрать свой предмет, если вы сможете показать его форму и детали. Сначала лёгкими линиями наметьте композицию, затем постройте форму, добавьте детали, цвет или фактуру». Учитель показывает на доске четыре шага работы. |
Учитель напоминает: «Не начинайте с мелких деталей. Сначала проверьте общий силуэт. Контур должен быть цельным, основные части — соразмерными. Затем выберите одну фактуру и один способ цветового выделения. Если изображаете лампу, покажите основание, стойку, плафон и направление света; если органайзер — корпус, отделения и предметы внутри». Учитель консультирует индивидуально. |
Учитель раздаёт лист самооценки. «Проверьте себя по четырём пунктам: предмет узнаваем; линия передаёт контур; использованы цвет или фактура; композиция не перегружена и объект помещается на листе. Поставьте знак “+” напротив выполненного пункта и исправьте один недочёт». |
Учитель организует взаимную проверку «Две звезды и пожелание». «Передайте работу соседу. Назовите два конкретных достоинства: например, “понятная форма”, “удачная фактура”. Затем предложите одно улучшение, начинайте со слов “Можно усилить…”». |
Запись в тетрадях
В тетради ученики записывают алгоритм создания эскиза: 1) выбрать предмет и определить замысел; 2) разместить общий силуэт на листе; 3) построить контур и основные части; 4) добавить детали; 5) передать цвет или фактуру; 6) проверить композицию и аккуратность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваш эскиз уже стал графическим сообщением: по нему можно узнать предмет и понять его особенности. Осталось обобщить, какие элементы вы использовали, и проверить достижение цели урока».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание
Цель этапа: осознать новый способ действия, оценить результат и определить дальнейшее направление работы.
Действие учителя |
|---|
Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как основные элементы помогают создать понятное и выразительное изображение? Назовите по цепочке один элемент и его функцию». Затем проводит «Светофор»: «Зелёный — могу назвать и применить элементы; жёлтый — могу назвать, но нужна помощь в применении; красный — пока путаю элементы». |
Учитель предлагает «Билет на выход»: «На маленьком листке напишите: какой элемент вы использовали лучше всего и что изменили бы в эскизе при повторной работе». Собирает листки у выхода. |
Учитель формулирует домашнее задание и критерии его выполнения. «Выберите уровень по своей готовности. В каждом варианте важно не просто нарисовать предмет, а подписать использованные элементы и объяснить их назначение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть в изображении не случайные линии и пятна, а систему элементов с определёнными функциями. Вы создали собственный эскиз и проверили его по критериям. На следующем уроке мы продолжим работу с графическими изображениями и уделим больше внимания точности формы и передаче объёма».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о точке, линии, форме, цвете, фактуре и композиции? | Выявление осознания основных понятий и их функций. |
Какие элементы вы использовали в своём эскизе и зачем? | Проверка переноса нового знания в практическую деятельность. |
Что получилось наиболее удачно, а что хотелось бы исправить? | Формирование навыков самооценки и выявление затруднений. |
Какой элемент пока труднее всего отличить или применить? | Определение индивидуальных и групповых точек затруднения для следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что графическое изображение строится из элементов, каждый из которых выполняет свою задачу. Точка может привлекать внимание, линия — показывать контур и направление, форма — помогать узнать предмет, а цвет и фактура — передавать его особенности. Не забывайте о композиции: даже хорошо выполненные детали должны быть правильно расположены на листе. На следующем уроке мы продолжим совершенствовать эскиз и будем внимательнее работать с формой, пропорциями и объёмом».
Домашнее задание
Что задать | Зачем |
|---|---|
Выполнить два небольших эскиза одного предмета: первый — только линиями и штриховкой, второй — с добавлением цвета и фактуры. Сравнить изображения и написать 3–4 предложения о том, что изменилось. | Развивает умение сравнивать выразительные средства и объяснять влияние цвета, фактуры и линии на восприятие изображения. |
