Графическая информация. Развёртка футляра и эскиз изделия
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать основные виды графических изображений, читать простую графическую информацию и создавать эскиз развёртки бумажного футляра с соблюдением размеров, линий сгиба и последовательности сборки.
- Сформировать представление о графической информации как средстве передачи сведений о предметах и процессах материального мира.
- Научить распознавать рисунок, диаграмму, график, эскиз, технический рисунок, чертёж, схему, карту и пиктограмму по их назначению и особенностям.
- Развивать умение читать условные обозначения, анализировать изображение, выбирать графические материалы и инструменты.
- Воспитывать аккуратность, ответственность за результат совместной работы, интерес к проектированию полезных изделий и уважение к труду конструктора.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение графической информации в быту, технике, строительстве, дизайне и производстве.
- Проявляют интерес к созданию полезного изделия и готовность доводить работу до результата.
- Понимают ценность аккуратности, точности и соблюдения правил безопасной работы с инструментами.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня сложности творческого задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, изображений, схемы и цифровой презентации.
- Сравнивают графические изображения по назначению, содержанию и условным обозначениям.
- Планируют последовательность создания эскиза развёртки и осуществляют самопроверку по критериям.
- Сотрудничают в паре и группе, формулируют вопросы, аргументируют выбор ответа.
- Используют ИКТ для просмотра визуальных примеров и проверки понимания материала.
Предметные
- Знать назначение графической информации и основные виды графических изображений.
- Уметь отличать эскиз от чертежа, схему от карты, рисунок от технического рисунка.
- Уметь читать простую развёртку: находить стенки изделия, клапаны, линии сгиба и места соединения.
- Уметь пользоваться линейкой, карандашом, ластиком и угольником при выполнении эскиза.
- Владеть приёмами моделирования простого футляра по предварительной развёртке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в создание общего графического продукта.
- Связывают точность графического изображения с безопасностью и качеством будущего изделия.
- Осознают возможность применения полученных знаний при изготовлении упаковки, макета или поделки.
- Оценивают собственную готовность учиться через практическую деятельность.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и составляют план создания эскиза футляра.
- Распределяют время между анализом образца, выполнением разметки и проверкой результата.
- Сравнивают свою работу с критериями и находят неточности в размерах или обозначениях.
- Вносят коррективы после взаимопроверки и объясняют причину исправлений.
Познавательные УУД
- Классифицируют графические изображения по их назначению.
- Выделяют существенные признаки изображения и отделяют условные обозначения от художественных деталей.
- Моделируют объёмный футляр по его плоской развёртке.
- Устанавливают связь между формой изделия, его размерами и конструкцией развёртки.
- Используют таблицу, схему и цифровое изображение как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «один объясняет — другой проверяет».
- Задают уточняющие вопросы при чтении графического изображения.
- Аргументируют, почему выбранное изображение является схемой, эскизом или чертежом.
- Согласовывают общий вариант развёртки и конструктивных обозначений.
- Корректно дают однокласснику совет по улучшению работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с примерами рисунка, диаграммы, графика, эскиза, технического рисунка, чертежа, схемы, карты и пиктограммы.
- Подготовить цифровой интерактивный слайд с изображениями для игры «Угадай вид графики» и включить проектор или интерактивную доску.
- Распечатать карточки для классификации графических изображений: по одной карточке на пару и один комплект на группу.
- Распечатать шаблоны развёртки футляра трёх уровней сложности: базовый, стандартный и творческий — по одному на каждого ученика.
- Подготовить листы формата А4, простые карандаши, ластики, линейки, угольники, цветные карандаши и ножницы; ножницы использовать только на практическом этапе по инструкции.
- Вывести на доску памятку: «контур детали — сплошная линия; линия сгиба — штриховая; клапан — место склеивания; размеры — подписи с выносными линиями».
- Подготовить демонстрационный бумажный футляр и его плоскую развёртку, а также фотографию готового изделия.
- Подготовить критерии самопроверки: форма, размеры, условные обозначения, аккуратность, возможность собрать футляр.
- Организовать доступ к электронному образовательному ресурсу с интерактивными изображениями графических объектов; заранее проверить звук и отображение материалов.
- Разместить на столах материалы по группам и назначить безопасное направление работы с ножницами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и поставить жизненную проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытый бумажный футляр: "Здравствуйте, ребята. Сегодня перед нами обычный футляр, но попробуем изготовить его без словесной инструкции. Как передать другому человеку сведения о форме, размерах и способе сборки? Посмотрите на изделие и предположите, какая информация нам понадобится." | Рассматривают футляр, называют предполагаемые сведения: "размеры", "форма", "места сгиба", "клапаны для склеивания". |
3 мин | Учитель показывает на экране фотографию футляра и его развёртку: "Один человек видит готовое изделие, а другой — плоское изображение. Почему они могут понять друг друга? Сегодня мы исследуем графическую информацию, сыграем в игру на распознавание изображений и создадим собственный эскиз развёртки." | Формулируют проблему: "Нужно научиться читать графические обозначения и переводить объёмный предмет в плоскую форму"; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного словесного описания недостаточно. Теперь выясним, какие виды графической информации уже знакомы нам и чем они отличаются друг от друга."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай изображение» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учеников о графических изображениях и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране девять изображений и говорит: "Работаем в парах. За тридцать секунд рассмотрите изображения и назовите хотя бы четыре знакомых вида. Не выкрикиваем: сначала обсудите ответ с соседом." | Рассматривают изображения, обсуждают в парах и называют: "рисунок", "карта", "схема", "график", "пиктограмма". |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с названиями и изображениями: "Разложите карточки по соответствию. Объясните один самый уверенный выбор и один спорный. Если затрудняетесь, задайте вопрос: что именно показывает изображение и для чего его используют?" | Соотносят карточки, аргументируют: "Карта показывает расположение объектов", "пиктограмма передаёт сообщение условным знаком", "график показывает изменение величины". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Часть изображений мы узнали сразу, а при различении эскиза, технического рисунка и чертежа появились вопросы. Именно это затруднение станет нашей исследовательской задачей."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить признаки, по которым можно различать виды графики.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает художественный рисунок чашки, технический рисунок чашки и чертёж детали: "На всех трёх изображениях мы видим один предмет. Почему нельзя назвать их одинаково? Что изменится, если мастеру понадобится изготовить предмет по этому изображению?" | Сравнивают изображения и предполагают: "На рисунке важен внешний вид", "технический рисунок показывает форму объёмно", "чертёж содержит точные размеры и условные линии". |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в кластере и спрашивает: "Какую цель поставим? Каким должен быть результат к концу урока? Предлагаю проверить себя: сможем ли мы определить вид изображения, прочитать развёртку и сделать её эскиз." | Формулируют цель: "Научиться распознавать и читать графические изображения, а затем выполнить эскиз развёртки футляра"; записывают цель кратко. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что назначение и точность изображения зависят от задачи. Теперь исследуем признаки разных видов графики и составим удобную памятку."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование и моделирование (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки основных видов графических изображений и понять принцип перехода от развёртки к объёмному изделию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует исследовательскую работу в группах: "Каждая группа получает три изображения. Рассмотрите их и заполните мини-таблицу: что изображено, для чего создано, какие условные элементы использованы. Первая группа исследует рисунок и технический рисунок, вторая — схему и карту, третья — диаграмму, график и пиктограмму, четвёртая — эскиз и чертёж. Через две минуты подготовьте одно объяснение классу." | Рассматривают изображения, заполняют таблицу, выделяют признаки. Представляют выводы: "Диаграмма сравнивает величины", "график показывает изменение", "эскиз передаёт идею изделия без строгой точности", "чертёж содержит размеры и правила оформления". |
3 мин | Учитель дополняет ответы и показывает на доске памятку: "Графическая информация может сообщать о внешнем виде, размерах, расположении, последовательности действий и количественных изменениях. Обратите внимание на линии развёртки: сплошной контур обозначает границу детали, штриховая линия — сгиб, клапан — участок соединения." | Переносят в тетради таблицу-признак: рисунок — внешний вид; схема — связи; карта — расположение; график — изменение; чертёж — точная форма и размеры; эскиз — предварительная идея. |
3 мин | Учитель проводит моделирование: "Посмотрите на прямоугольник в центре развёртки. Это дно футляра. Какие детали должны находиться рядом, чтобы стать стенками? Где нужны клапаны? Согните демонстрационный шаблон по штриховым линиям и покажите, как плоская форма превращается в объёмную." | Наблюдают за моделью, показывают центральную деталь, боковые стенки и клапаны; формулируют вывод: "Развёртка — плоское изображение деталей изделия, которое после сгибания и соединения образует объёмную форму". |
Запись в тетрадях
Графическая информация — сведения о предметах, явлениях и процессах, переданные с помощью изображений, линий, знаков, размеров и условных обозначений. Эскиз выполняют от руки с соблюдением пропорций. Чертёж содержит точные размеры и условные правила оформления. Развёртка — плоское изображение деталей объёмного изделия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы создали классификацию и поняли, как читать основные обозначения. Теперь применим знания: сначала проверим себя на готовой развёртке, а затем спроектируем собственный футляр."
Этап 5. Первичное закрепление. «Графический детектив» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать изображения и читать элементы развёртки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с пятью фрагментами изображений: "Вы — графические детективы. Для каждого фрагмента определите вид изображения и объясните улику: наличие масштаба, размеров, условных знаков, осей или линий сгиба. Запишите ответы буквами и короткими пояснениями." | Определяют: "А — схема, потому что показывает связи; Б — график, потому что есть оси и изменение величины; В — эскиз, потому что передаёт форму без точных размеров". |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и организует взаимопроверку: "Сверьте ответы с эталоном. За правильный вид — один балл, за объяснение признака — ещё один. Обсудите одну ошибку без обвинений: важно понять, какой признак не был замечен." | Проверяют карточки, подсчитывают баллы, формулируют исправление: "Я перепутал технический рисунок и эскиз, потому что не посмотрел на наличие размеров". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем читать графическое изображение как сообщение. Переходим к главной практической задаче — созданию эскиза развёртки футляра."
Этап 6. Практическая работа. Эскиз развёртки футляра (11 мин)
Цель этапа: создать эскиз развёртки и применить правила графической грамоты в практической ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует образец и инструктаж: "Выберите карточку своего уровня. Базовый вариант содержит готовую форму, которую нужно дополнить обозначениями. Стандартный требует самостоятельно разметить прямоугольный футляр. Творческий вариант позволяет спроектировать футляр для конкретного предмета: ластика, набора карандашей или маленького подарка. Сначала определите размеры, затем проведите контур, добавьте клапаны и штриховые линии сгиба." | Выбирают уровень, подписывают назначение футляра, определяют длину, ширину и высоту изделия. |
6 мин | Учитель сопровождает работу: "Работайте карандашом легко, чтобы можно было исправить линию. Проверьте, что соседние детали имеют общие границы, клапаны не перекрывают основные стенки, а линии сгиба обозначены штрихами. Я подойду к каждой паре и задам вопрос: какая деталь станет дном и почему?" | Выполняют эскиз развёртки, проводят контур линейкой, обозначают сгибы и клапаны, подписывают размеры; объясняют соседу назначение каждой детали. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по листу критериев: "Обменяйтесь эскизами. Проверьте четыре пункта: понятна ли форма, есть ли обозначения, можно ли собрать изделие, аккуратно ли нанесены размеры. Напишите две сильные стороны и одно пожелание по приёму «Две звезды и пожелание»." | Проверяют работу партнёра, записывают два достоинства и один конкретный совет, вносят исправление в собственный эскиз. |
Эталон решения
1. Определить назначение и размеры предмета, который будет помещён в футляр. 2. Выделить центральную деталь — дно. 3. Добавить к сторонам дна стенки высотой, соответствующей высоте футляра. 4. Наметьте клапаны для соединения деталей. 5. Обозначить контур сплошной линией, сгибы — штриховой линией, размеры — выносными линиями. 6. Проверить симметрию, возможность сгибания и отсутствие лишних пересечений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился проект будущего изделия. Мы не просто нарисовали фигуры, а передали конструктивную информацию: форму, размеры, места сгиба и соединения. Осталось проверить, что мы действительно поняли новый материал."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете различить виды изображений и прочитать развёртку; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если требуется помощь. На стикере допишите один термин, который запомнили, и один вопрос." | Показывают карточку, записывают термин и вопрос: "эскиз", "линия сгиба", "чем чертёж отличается от технического рисунка?". |
2 мин | Учитель подводит итог и объясняет задание: "Сегодня графические изображения помогли нам передать информацию без длинного описания. Дома вы закрепите классификацию и доработаете проект. Выберите уровень по готовности, но обязательный минимум выполняют все." | Записывают домашнее задание, формулируют итог: "Я умею определить вид графического изображения и обозначить элементы развёртки". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — эскиз имеет понятную конструкцию, правильно выделены дно, стенки и клапаны, линии сгиба обозначены штрихами, размеры подписаны корректно, работа аккуратна и позволяет собрать футляр.
- «4» — конструкция в целом верна, но допущена одна неточность в размерах, обозначениях или оформлении; после подсказки ученик исправляет ошибку.
- «3» — выполнена основная форма развёртки, но отсутствуют или перепутаны отдельные обозначения, нарушены пропорции либо требуется существенная помощь при объяснении конструкции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает отличить эскиз от чертежа? | Выявление понимания различий между предварительным и точным графическим изображением. |
Какую информацию передают линии сгиба и клапаны на развёртке? | Проверка чтения конструктивных обозначений. |
Что получилось в практической работе лучше всего? | Осознание личного результата и поддержка мотивации. |
На каком шаге создания эскиза потребовалась помощь? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что графическое изображение — это особый язык, с помощью которого можно передать форму, размеры, связи и способ изготовления предмета. Вы научились различать рисунок, схему, график, эскиз, чертёж и другие виды графики. В практической работе вы создали эскиз развёртки и проверили его как будущую модель футляра. Помните: самая частая ошибка — забыть обозначить линии сгиба или клапаны. На следующем уроке мы продолжим работу с развёрткой и изготовим изделие по своему эскизу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из девяти видов графических изображений: рисунок, диаграмма, график, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма. Для каждого указать назначение и привести один бытовой или технический пример. Доработать эскиз развёртки футляра по критериям урока. | Закрепляет классификацию графики и умение объяснять назначение изображения; при проверке смотреть на точность признаков и наличие примеров. |
Средний (повышающий) | Выполнить второй эскиз развёртки футляра другого назначения, например для набора карандашей или небольшого подарка, с размерами, линиями сгиба, клапанами и краткой инструкцией сборки из 4–5 шагов. | Развивает применение знаний и моделирование; при проверке смотреть на соответствие развёртки выбранному предмету и возможность собрать изделие. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект упаковки: эскиз развёртки, технический рисунок готового футляра, пиктограммы «сгибать», «не мочить», «верх» и краткое обоснование выбора формы и материалов. | Развивает творческое мышление, функциональную грамотность и связь нескольких видов графической информации; при проверке смотреть на целостность проекта и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем эскиз отличается от чертежа? Какую роль играет развёртка? Что обозначает штриховая линия? Зачем нужны клапаны? Какой вид графики удобнее использовать для показа изменения температуры во времени?»
