Рельеф и его виды: как придать поверхности фактуру и объём?
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, чем рельеф отличается от плоского изображения, назовут не менее двух его видов и создадут в паре небольшой образец рельефной поверхности из доступных материалов, соблюдая правила безопасной работы.
- Сформировать представление о рельефе как об изменении поверхности с выступающими и углублёнными элементами, передающими фактуру и объём.
- Научить различать выпуклый и вогнутый рельеф, подбирать материал и приём для создания заданной фактуры.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, планировать последовательность действий, работать в паре и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам, интерес к декоративно-прикладному искусству и уважение к результату совместного труда.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию предметов с необычной фактурой и объёмом.
- Осознают ценность аккуратного ручного труда и возможность выразить замысел через материал.
- Формируют положительное отношение к совместной деятельности и ответственности за общий результат.
- Оценивают собственную работу не только по красоте, но и по соответствию замыслу и аккуратности.
Метапредметные
- Познавательные: наблюдают, сравнивают поверхности, классифицируют рельеф по признаку выступания или углубления.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность изготовления образца и проверяют результат по критериям.
- Коммуникативные: распределяют роли в паре, договариваются о выборе материала и представляют результат.
- Работают с визуальной информацией на экране, извлекают из изображения сведения о фактуре и объёме.
Предметные
- Знать определение рельефа и различать плоскую поверхность, выпуклый и вогнутый рельеф.
- Уметь находить рельеф в окружающих предметах, произведениях искусства и природных объектах.
- Уметь создавать фактуру с помощью наложения, продавливания, процарапывания, отпечатывания и приклеивания материалов.
- Владеть простым алгоритмом изготовления рельефной композиции и соблюдать правила безопасной работы с ножницами, клеем и пластилином.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, что фактура помогает сделать изображение выразительным.
- Осуществляют самоопределение в выборе материала, способа работы и роли в паре.
- Понимают значение аккуратности, взаимопомощи и ответственности за общий результат.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы: создать поверхность с определённой фактурой и объёмом.
- Планируют действия по алгоритму: придумать образ, выбрать материал, выполнить основу, добавить рельеф, проверить результат.
- Сверяют работу с критериями, находят недочёты и вносят посильные исправления.
- Оценивают вклад каждого участника пары и результат работы.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки рельефа: разницу высоты, наличие выступов, углублений и шероховатости.
- Сравнивают фактуру дерева, коры, ткани, бумаги, пластилина и природных материалов.
- Устанавливают связь между инструментом, способом воздействия и полученным следом.
- Моделируют небольшой фрагмент поверхности и объясняют, как он создан.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли мастера и помощника с последующей сменой ролей.
- Задают уточняющие вопросы и предлагают способы улучшения композиции.
- Аргументируют выбор материала и приёма создания фактуры.
- Представляют работу классу и корректно дают обратную связь по формуле «две удачи и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями плоской поверхности, кирпичной стены, коры дерева, барельефа, отпечатка листа и орнамента; включить крупные изображения, чтобы дети могли рассмотреть выступы и углубления.
- Подготовить на доске или первом слайде схему: «Рельеф = изменение поверхности; выпуклый — выступает; вогнутый — углубляется; фактура — характер поверхности».
- Распечатать карточки-задания для пар трёх вариантов: «Кора дерева», «Морские волны», «Каменная стена» — по одной карточке на пару.
- Подготовить на каждую пару основу из плотного картона размером примерно 15 × 15 см, кусочки цветной бумаги, гофрированного картона, салфеток, ткани, ниток, фольги, пластилина, природных материалов.
- Разложить на каждую парту безопасные ножницы, клей-карандаш или клей ПВА с кисточкой, салфетки, простой карандаш и подкладной лист.
- Распечатать памятку с алгоритмом работы и критериями оценивания — по одной на пару; подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Подготовить документ-камеру или интерактивную доску для показа приёмов наложения, продавливания, процарапывания и отпечатывания.
- Проверить свободное пространство между рядами для короткой физкультминутки, включить спокойный музыкальный фрагмент на 1 минуту.
- Подготовить места для мини-выставки и стикеры для взаимооценки; предусмотреть контейнер для обрезков бумаги.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме, создать проблемную ситуацию и включить учащихся в исследовательскую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытый мешочек с двумя предметами: гладкой карточкой и рельефным кусочком картона. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто смотреть и рисовать, а станем исследователями поверхности. Не открывая глаз, попробуйте определить на ощупь, чем отличаются эти два предмета. Подумайте, какой из них можно назвать более выразительным и почему». | По очереди ощупывают образцы или наблюдают демонстрацию, предполагают: «Один предмет гладкий, а у другого есть выступы и углубления», «Рельефный образец чувствуется пальцами». |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения гладкой стены, коры дерева и декоративной плитки. «Посмотрите на фотографии. Что общего у коры, плитки и стены? Что мы можем увидеть глазами и почувствовать пальцами? Как художник или мастер может сделать поверхность объёмной?» Учитель принимает версии, но не сообщает определение сразу. | Сравнивают изображения, называют шероховатость, полоски, углубления, выступы; формулируют предположение: «Нужно что-то приклеить, продавить или процарапать». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как придать плоской поверхности фактуру и объём, чтобы она стала похожа на природный или созданный человеком объект?» На доске записывает тему урока и предлагает показать готовность к работе сигналом. | Поднимают зелёную карточку, если готовы исследовать, жёлтую — если пока не знают, что такое рельеф; записывают тему в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поверхность может быть гладкой, шероховатой, выпуклой или углублённой. Сегодня мы выясним, что такое рельеф, и сами создадим рельефную поверхность».
Этап 2. Актуализация знаний и открытие понятия (6 мин)
Цель этапа: выделить признаки рельефа и связать новое понятие с уже известными детям свойствами материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый молча вспомните, какие поверхности встречаются дома, на улице и в природе. За тридцать секунд назовите как можно больше примеров. Затем обсудите с соседом, какие поверхности гладкие, а какие имеют фактуру». | Индивидуально вспоминают примеры, затем в парах составляют список: стекло, пластик, кора, кирпич, ткань, камень; предлагают классу наиболее интересные варианты. |
2 мин | Учитель выводит на экран увеличенные изображения отпечатка листа, барельефа и рельефной плитки. «Что на этих изображениях выступает? Где есть углубление? Как вы думаете, можно ли назвать рельефом рисунок, который полностью плоский?» | Рассматривают изображения, показывают выступающие и углублённые части, отвечают: «Плоский рисунок не является рельефом, потому что у него нет разницы высоты». |
2 мин | Учитель открывает на доске схему и проговаривает: «Рельеф — это форма поверхности, в которой есть выступающие и углублённые части. Выпуклый рельеф выступает над основой, а вогнутый рельеф углубляется в неё. Фактура — это характер поверхности: гладкая, шероховатая, ребристая, зернистая». Учитель просит детей найти в классе по одному примеру каждого типа. | Записывают определения, находят выпуклый рельеф на обложке или декоративном предмете, вогнутый — в углублении ручки или поверхности, называют фактуру мебели, ткани и бумаги. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Рельеф — это изменение поверхности с выступами и углублениями. Выпуклый рельеф выступает над основой. Вогнутый рельеф углубляется в основу. Фактура — характер поверхности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем, что рельеф определяется не только рисунком, но и разницей высоты. Следующий шаг — выяснить, какими действиями и материалами можно эту разницу создать».
Этап 3. Постановка цели и знакомство с приёмами (5 мин)
Цель этапа: сформулировать план практической работы и безопасно освоить способы создания фактуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует приёмы под документ-камерой. «Посмотрите внимательно. Если мы накладываем полоску бумаги или пластилина, получаем выпуклый рельеф. Если надавливаем палочкой или карандашом, получаем вогнутый след. Если проводим инструментом по поверхности, появляется процарапанная фактура. Если прижимаем лист к мягкому материалу, получаем отпечаток. Каждый приём выполняем осторожно: ножницы держим кольцами к себе, клей наносим тонким слоем, инструмент не направляем на соседа». | Наблюдают за демонстрацией, называют приём после каждого образца: «наложение», «продавливание», «процарапывание», «отпечатывание». Показывают руками, что выступает или углубляется. |
2 мин | Учитель задаёт план: «Сегодня каждая пара создаст фрагмент поверхности по карточке. Сначала выберите образ и распределите роли, затем подберите материал, сделайте основу, добавьте рельеф и проверьте, можно ли его увидеть сбоку и почувствовать пальцами. В конце вы объясните, какой вид рельефа получился». | В парах выбирают карточку «Кора дерева», «Морские волны» или «Каменная стена», распределяют роли: конструктор и оформитель; формулируют цель: «Создать поверхность, похожую на кору, используя выпуклые и вогнутые элементы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили последовательность работы и вспомнили правила безопасности. Теперь каждая пара превращает плоскую основу в поверхность с характером».
Этап 4. Практическая работа в парах «Мастерская рельефа» (15 мин)
Цель этапа: создать рельефную композицию, применив не менее двух способов изменения поверхности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт основы, карточки и материалы. «Прочитайте задание на своей карточке. Назовите, какой объект вы изображаете и какая фактура ему подходит. Не берите все материалы сразу: сначала обсудите, что действительно поможет передать поверхность. Проверьте, чтобы на столе оставалось место для работы». | Читают карточку, называют образ и планируемую фактуру, выбирают 2–4 материала, раскладывают их на подкладном листе. |
3 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: «Первый шаг — наметьте крупные элементы. Второй — создайте основу рельефа. Третий — добавьте мелкие следы и фактуру. Четвёртый — уберите лишний клей и проверьте прочность деталей». Учитель обходит пары и задаёт вопросы: «Что у вас будет выпуклым? Где появятся углубления? Почему вы выбрали именно этот материал?» | Наносят карандашом крупные линии, распределяют роли, накладывают бумагу, ткань или пластилин, создают основу композиции; отвечают: «Волны будут выпуклыми», «Кору передадим полосками и процарапанными линиями». |
7 мин | Учитель организует практическую работу и проводит текущую консультацию. «Работайте спокойно и аккуратно. Если деталь не держится, не добавляйте много клея — прижмите её на несколько секунд. Если хотите получить углубление, сначала проверьте приём на обрезке. Помните: рельеф должен быть заметен не только сверху, но и сбоку». | Изготавливают рельефные фрагменты, применяют наложение, продавливание, процарапывание или отпечатывание, меняются ролями через несколько минут, проверяют устойчивость деталей сбоку. |
3 мин | Учитель объявляет промежуточную остановку «Стоп-кадр». «Положите инструменты. Покажите партнёру пальцем одну выпуклую и одну вогнутую часть. Если их трудно найти, добавьте один выразительный элемент. Проверьте, не выходит ли клей за края и нет ли опасных острых деталей». | Останавливают работу, показывают партнёру выпуклый и вогнутый элементы, исправляют слабые или неаккуратные места, убирают обрезки в контейнер. |
Физкультминутка
Учитель включает короткий музыкальный фрагмент: «Наши пальцы сегодня много работали. Выполним разминку: подняли руки — потянулись к выпуклой поверхности, опустили — обозначили вогнутую, мягко встряхнули кистями, сделали круги плечами. Теперь посмотрели вдаль, зажмурились и снова посмотрели на свою работу». Ученики выполняют движения, расслабляют кисти и возвращаются к рабочим местам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой пары уже появился собственный рельеф. Теперь посмотрим, какие решения помогли лучше всего передать материал и почему».
Этап 5. Межпредметное исследование и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: связать технологию с изобразительным искусством, окружающим миром и геометрией через анализ готовых и природных рельефов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране фотографии горного хребта, отпечатка листа, кирпичной кладки, барельефа и рельефной карты. «Рельеф встречается не только в поделках. В окружающем мире он помогает различать горы и равнины, в искусстве — делать изображения выразительными, в архитектуре — украшать здания. Рассмотрите изображения и распределите их на две группы: где рельеф образован природой, а где создан человеком». | В парах распределяют изображения, объясняют: «Горы и лист — природные; барельеф, кирпичная кладка и карта — созданные человеком». |
3 мин | Учитель организует игру «Верно — неверно». «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верное, и красную, если неверное. Рельеф бывает только выпуклым. Фактуру можно получить отпечатыванием. Плоский рисунок всегда является рельефом. Для создания рельефа можно использовать бумагу, ткань и пластилин». После каждого ответа просит привести доказательство. | Поднимают карточки и объясняют: «Неверно: бывает выпуклый и вогнутый рельеф»; «Верно: отпечаток оставляет углубления или выступы»; «Неверно: у плоского рисунка нет разницы высоты»; «Верно, если материалы закреплены на основе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что рельеф объединяет технологию, искусство и наблюдение за природой. Теперь каждая пара самостоятельно проверит, насколько хорошо её работа отвечает поставленной задаче».
Этап 6. Самостоятельная проверка и мини-выставка (5 мин)
Цель этапа: оценить практический результат по понятным критериям и научиться давать конструктивную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает критерии: «Проверьте работу по четырём вопросам: есть ли рельеф, различимы ли выпуклые или вогнутые части, передана ли выбранная фактура, аккуратно ли закреплены детали. Поставьте рядом с работой зелёный стикер, если всё получилось, жёлтый — если нужна небольшая доработка». | В парах осматривают композицию сверху и сбоку, проводят пальцем по безопасным участкам, отмечают соответствие четырём критериям, при необходимости исправляют одну деталь. |
3 мин | Учитель организует мини-выставку и приём «Две удачи и один совет». «Рассмотрите работу другой пары. Назовите два конкретных удачных решения и один совет, который поможет сделать рельеф выразительнее. Говорим доброжелательно и только о работе, а не о человеке». | Переходят к соседней работе, оставляют стикер с двумя удачами и советом: «Хорошо передана шероховатость коры; заметны глубокие линии; можно добавить более крупные выступы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились не только создавать рельеф, но и объяснять, почему выбранный приём работает. Осталось зафиксировать главное и ответить на вопрос, с которого мы начали».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить личный вклад и перенести способ работы на домашнее наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как придать плоской поверхности фактуру и объём? Завершите фразу: “Рельеф можно создать с помощью…”» Затем предлагает заполнить устный билет на выход: «Сегодня я узнал…, я научился…, мне ещё нужно потренироваться…». | Формулируют вывод: «Рельеф создают наложением, продавливанием, процарапыванием и отпечатыванием»; называют новое понятие и личное затруднение. |
1 мин | Учитель предлагает самооценку «Светофор»: «Зелёный — могу объяснить виды рельефа и создать образец; жёлтый — понимаю, но иногда путаю выпуклое и вогнутое; красный — нужна помощь». Просит назвать один вклад каждого ученика в работу пары. | Показывают карточку, называют свой вклад: «Я подбирал материал», «Я создавал углублённые линии», «Мы вместе проверяли аккуратность». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Дома найдите два рельефных объекта, но не трогайте незнакомые поверхности без разрешения взрослого. Зарисуйте или сфотографируйте их и подпишите вид рельефа и фактуру». | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Чем выпуклый рельеф отличается от вогнутого? Как получить отпечаток? Какие правила безопасности нужно соблюдать?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана аккуратная композиция с заметным рельефом; использованы не менее двух приёмов; правильно определены выпуклые и вогнутые элементы; фактура соответствует выбранному образу; оба участника пары могут объяснить ход работы.
- «4» — рельеф хорошо виден и ощутим, использован хотя бы один приём; образ в целом передан, но есть небольшие неточности в закреплении деталей или определении вида рельефа.
- «3» — присутствуют отдельные выступы или углубления, но фактура выражена слабо; требуется помощь при объяснении приёма или имеются заметные недостатки аккуратности; работа завершена частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое рельеф и чем выпуклый рельеф отличается от вогнутого? | Проверка осознания основного понятия и различения двух видов рельефа. |
Каким способом вы создавали фактуру в своей работе? | Выявление понимания связи между действием, материалом и результатом. |
Что в работе пары получилось особенно хорошо, а что потребовало исправления? | Формирование навыка самооценки, самоконтроля и анализа результата. |
Какой материал или приём вы хотели бы попробовать в следующий раз? | Определение личного интереса и готовности переносить способ действия в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что рельеф — это не просто рисунок, а изменение поверхности с выступами и углублениями. Вы попробовали создавать объём с помощью наложения, продавливания, процарапывания и отпечатывания. Помните о типичной ошибке: если деталь видна только сверху, но не ощущается и не заметна сбоку, рельеф получился недостаточно выразительным. Дома найдите рельеф в окружающем мире, а на следующем уроке мы используем наблюдения для создания более сложной фактурной композиции».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или на прогулке два безопасных примера рельефа, зарисовать их или сделать фотографию с разрешения взрослого, подписать: «выпуклый» или «вогнутый», указать фактуру. | Закрепляет распознавание видов рельефа и умение описывать поверхность; при проверке обратить внимание на правильность терминов и объяснение признаков. |
Средний (повышающий) | Создать на листе картона небольшой образец фактуры размером примерно 10 × 10 см, используя два разных материала и два приёма; приложить подпись с названием образа и описанием действий. | Развивает планирование, подбор материалов и применение способов создания рельефа; при проверке оценить заметность объёма, соответствие образу и аккуратность. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз декоративной рельефной панно-композиции на тему «Природа моего края»: показать условными знаками выпуклые и вогнутые элементы, подобрать материалы и кратко объяснить, почему они подходят. | Развивает проектное мышление, моделирование и аргументацию; при проверке обратить внимание на оригинальность замысла, логичность выбора материалов и обозначение видов рельефа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют рельефом? Как определить, что элемент выпуклый? Как получить вогнутый след? Назовите два правила безопасной работы с ножницами и клеем».«
