Объёмные рельефные формы: пластические массы, креповая бумага, фольга
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик создаст небольшую рельефную композицию из пластической массы, креповой бумаги или фольги, объяснит выбор материала и оценит работу по заданным критериям.
- Сформировать представление о рельефе как изображении, в котором объёмные элементы выступают над плоскостью основы.
- Научить выбирать материал и приём обработки в соответствии с замыслом: лепка, сминание, скручивание, складывание, наклеивание.
- Развивать умение планировать последовательность изготовления композиции, работать в паре и соблюдать правила безопасного обращения с инструментами.
- Воспитывать аккуратность, интерес к декоративно-прикладному творчеству, уважение к замыслу и результату работы другого ученика.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию художественного изделия своими руками и осознают ценность творческого труда.
- Понимают, что один замысел можно воплотить разными материалами и способами.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня сложности и сюжета композиции.
- Уважительно оценивают работы одноклассников, замечают сильные стороны чужого замысла.
- Соблюдают аккуратность и ответственное отношение к материалам рабочего места.
Метапредметные
- Планируют последовательность изготовления рельефной композиции по словесной инструкции и образцу.
- Сравнивают свойства пластической массы, креповой бумаги и фольги, выделяют их сходства и различия.
- Извлекают информацию из демонстрационного образца, схемы и устной инструкции.
- Работают в паре: распределяют роли, договариваются о способе выполнения и формулируют общий вывод.
- Осуществляют самооценку по критериям: объёмность, прочность, аккуратность, соответствие замыслу.
Предметные
- Знать, что рельефная форма имеет основу и выступающие над ней объёмные элементы.
- Уметь создавать простые детали рельефа из пластической массы, креповой бумаги и фольги.
- Уметь соединять детали с основой способом прижимания, скручивания или приклеивания.
- Уметь объяснять, почему выбранный материал подходит для конкретной детали композиции.
- Владеть элементарными приёмами безопасной работы с ножницами, клеем и фольгой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный замысел композиции и выбирают посильный уровень задания.
- Осознают связь между приложенным усилием, аккуратностью и качеством результата.
- Проявляют готовность поддержать партнёра и принять доброжелательную обратную связь.
- Формируют положительное отношение к ручному труду и творческому самовыражению.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат практической работы.
- Планируют работу по шагам: выбрать сюжет, подготовить основу, изготовить детали, закрепить и оформить.
- Сверяют промежуточный результат с образцом и корректируют форму или расположение деталей.
- Контролируют расход материалов, соблюдение времени и порядок на рабочем месте.
- Оценивают готовую композицию по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Наблюдают за образцами и выделяют признаки плоской, объёмной и рельефной формы.
- Сравнивают пластическую массу, креповую бумагу и фольгу по гибкости, прочности и способности сохранять форму.
- Устанавливают соответствие между материалом и приёмом его обработки.
- Моделируют композицию сначала мысленно или на эскизе, затем воплощают её в материале.
- Формулируют вывод о том, как высота и размер деталей влияют на выразительность рельефа.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию и задают уточняющие вопросы о последовательности работы.
- Договариваются с партнёром о распределении материалов и взаимной помощи.
- Предлагают идеи, аргументируют выбор материала и корректно реагируют на предложения.
- Представляют готовую композицию коротким связным высказыванием.
- Используют формулы вежливой обратной связи: «Мне понравилось…», «Можно усилить…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три демонстрационных образца рельефа: с деталями из пластической массы, креповой бумаги и фольги.
- Распечатать карточки-задания трёх уровней сложности: базового, повышающего и творческого — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить для каждой пары основу из плотного картона размером примерно 15 × 20 см, набор цветной бумаги, креповую бумагу, фольгу, пластическую массу, клей и салфетки.
- Разложить материалы по подносам для пар, чтобы дети не тратили время на их поиск.
- Вывесить на доске схему «Основа — объёмные детали — соединение — оформление» и памятку безопасной работы с ножницами и клеем.
- Подготовить на экране изображения плоской аппликации, рельефа и объёмной поделки для игры «Угадай форму».
- Распечатать лист самооценки и карточки взаимопроверки «Две звезды и пожелание» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 5 минут, сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному набору на парту.
- Организовать свободное пространство для короткой физкультминутки и выставки работ.
- Методические ресурсы: демонстрационные образцы, технологическая карта, карточки дифференцированных заданий, презентация с фотографиями фактур, лист самооценки, критерии оценивания и таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Угадай форму» (3 мин)
Цель этапа: включить детей в творческую деятельность и вызвать интерес к теме через наблюдение и игровое сравнение форм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает три изображения: плоский рисунок, рельефную панель и полностью объёмную поделку. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто рисовать и не просто лепить. Посмотрите на изображения и найдите, где детали выступают над поверхностью. Поднимите карточку с буквой Р, если видите рельеф». | Рассматривают изображения, поднимают карточку «Р», формулируют предположение: «В рельефе детали выступают над основой». |
2 мин | Учитель демонстрирует небольшую основу с выпуклыми элементами. «Проведите взглядом от основы к верхней детали. Что можно почувствовать пальцами? Почему такая работа выглядит выразительнее плоского изображения? Сегодня мы создадим собственную рельефную композицию и попробуем разные материалы». | Наблюдают за образцом, отвечают: «Детали имеют высоту», «Их можно потрогать», «Появляются свет и тень». Формулируют тему урока вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что рельеф отличается выступающими деталями. Теперь проверим, какие материалы помогут нам создать такую форму и чем они отличаются друг от друга».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить свойства материалов и приёмы работы, необходимые для создания рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре маленькие образцы трёх материалов. «Сначала рассмотрите материалы молча. Потрогайте пластическую массу, креповую бумагу и фольгу. За 30 секунд подумайте, какой материал лучше подойдёт для мягкого шарика, какой — для лёгких складок, а какой — для блестящей поверхности». | Рассматривают и осторожно ощупывают образцы, индивидуально определяют свойства материалов. |
2 мин | «Обсудите с соседом свои варианты. Используйте фразы: “Пластическая масса удобна для…”, “Креповая бумага позволяет…”, “Фольга хорошо…”. Необходимо договориться хотя бы об одном общем выводе». | В парах сравнивают материалы и формулируют вывод: «Пластическая масса лепится и держит объём», «Креповая бумага легко собирается в складки», «Фольгу можно сминать и разглаживать». |
1 мин | Учитель просит несколько пар поделиться ответами и фиксирует на доске три слова: «лепить», «сминать», «складывать». «Какие правила помогут сохранить работу аккуратной?» | Предлагают правила: «Не брать много клея», «Резать от себя», «Не бросать обрезки на пол», «Работать чистыми руками». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили свойства материалов и подходящие приёмы. Теперь нам нужно решить, какую композицию мы создадим и как распределим работу по шагам».
Этап 3. Постановка задачи и выбор уровня сложности (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план практической работы и обеспечить каждому ученику посильный выбор задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске технологическую схему: «Основа — детали — соединение — оформление». «Сегодня можно выбрать один из трёх маршрутов. Базовый маршрут — создать один объект из двух материалов. Повышающий — собрать композицию из трёх деталей и показать разную высоту. Творческий — придумать сюжет, в котором материалы передают разные фактуры. Выбирайте не самый лёгкий путь, а тот, который позволит вам работать уверенно и аккуратно». | Рассматривают карточки трёх уровней, выбирают задание с учётом своих возможностей, называют предполагаемый сюжет: «Сад», «Морское дно», «Космический пейзаж», «Осеннее дерево». |
2 мин | «Запишите или проговорите план: сначала подготовлю основу, затем расположу детали без клея, после этого закреплю их и проверю, есть ли рельеф. В паре один может отвечать за подготовку деталей, другой — за композицию, но итог должен быть общим». | В парах распределяют роли, выбирают материалы и намечают расположение деталей на картонной основе без приклеивания. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План работы выбран, материалы распределены, уровень сложности определён. Сейчас я покажу несколько приёмов, а вы выберете нужные для своего замысла».
Этап 4. Демонстрация приёмов и открытие способа работы (7 мин)
Цель этапа: научить применять приёмы формирования рельефных деталей и правильно соединять их с основой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует работу с пластической массой. «Сначала отщипываем небольшой кусочек, согреваем его в ладонях, скатываем шарик или колбаску. Затем прижимаем деталь к основе, но не размазываем полностью: часть материала должна остаться выпуклой. Для листа можно сделать плоскую каплю и продавить прожилки стекой». | Наблюдают за последовательностью, повторяют движения в воздухе, называют этапы: «Отщипнуть — размять — сформировать — прижать к основе». |
2 мин | Учитель показывает креповую бумагу. «Полоску можно собрать гармошкой, скрутить жгутиком или слегка сжать пальцами. Клей наносим точечно на основу, а не на всю бумагу. Так складки сохранят объём». | Пробуют на небольшом обрезке сделать жгутик и складку, сравнивают высоту получившихся деталей. |
2 мин | Учитель показывает фольгу. «Фольгу сначала слегка сминаем, затем расправляем только частично. Получаются складки и фактура. Крупную деталь закрепляем несколькими точками клея, острые края загибаем внутрь». Учитель напоминает о безопасности. | Выполняют пробные действия с фольгой, загибают края, формулируют вывод: «Фольга сохраняет неровную форму и отражает свет». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Рельеф — форма, в которой детали выступают над плоской основой. Приёмы: лепка, сминание, скручивание, складывание, прижимание, наклеивание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы знаете, как получить выпуклую деталь из каждого материала. Перед началом работы ещё раз проверьте: ваша деталь должна быть заметна над основой, а соединение — прочным и аккуратным».
Этап 5. Физкультминутка «Мастерская просыпается» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение кистей, спины и глаз перед длительной практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы разминаем материалы. Сожмите и разожмите кулачки, покрутите кистями, потянитесь вверх, будто вытягиваете длинный жгутик. Теперь медленно сведите лопатки и расслабьте плечи». | Выполняют движения кистями и плечами, повторяют «вытягивание жгутика», сохраняют ровную осанку. |
1 мин | «Посмотрите вдаль, затем на кончик пальца. Сделайте два глубоких вдоха. Проверьте, удобно ли стоит стул и свободно ли лежат руки». | Выполняют гимнастику для глаз, делают два спокойных вдоха, готовят рабочее место. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Руки и глаза готовы к работе. Возвращаемся в мастерскую и приступаем к созданию рельефа по выбранному плану».
Этап 6. Практическая работа в парах с дифференциацией (15 мин)
Цель этапа: создать рельефную композицию, применив минимум два материала и соблюдая технологическую последовательность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт материалы и напоминает: «Сначала разложите все детали на основе без клея. Посмотрите на композицию издалека: есть ли главный элемент, не закрывают ли детали друг друга? Если вы работаете в паре, один партнёр предлагает расположение, второй объясняет, как его улучшить». | Раскладывают детали без клея, обсуждают композицию, выбирают главный элемент и фон. |
7 мин | Учитель обходит пары, задаёт вопросы: «Какой материал создаёт высоту? Где будет самый высокий элемент? Что произойдёт, если приклеить эту деталь полностью? Покажите, какой приём вы используете». Детям, испытывающим затруднения, предлагает шаблон из трёх деталей; сильным ученикам предлагает добавить передний и задний план. | Изготавливают детали: лепят, скручивают бумагу, смягчают складки фольги. Прикрепляют детали к основе, объясняют партнёру свои действия. Ученики базового уровня работают по образцу, повышенного — комбинируют три материала, творческого — создают самостоятельный сюжет. |
3 мин | «Остановитесь на минуту и проведите проверку по трём вопросам: деталь выступает над основой? Она держится? Работа выглядит аккуратно? Если на один вопрос ответ “нет”, внесите исправление». | Проверяют прочность и высоту деталей, подклеивают слабые места, изменяют расположение отдельных элементов. |
2 мин | Учитель организует мини-выставку на партах. «Поставьте композицию так, чтобы её было видно соседней паре. Объясните партнёрам, какой материал использовали для главной детали и почему». | Показывают промежуточный результат соседней паре, называют материалы и приёмы, задают один уточняющий вопрос. |
Эталон выполнения
1. Подготовить основу из картона. 2. Выбрать сюжет и главный элемент. 3. Изготовить детали из пластической массы, креповой бумаги или фольги. 4. Разложить детали на основе без клея, проверить композицию. 5. Закрепить детали точечно или прижиманием. 6. Добавить фактуру и фон. 7. Проверить объёмность, прочность и аккуратность. Пример: для рельефного цветка пластическую массу используют для выпуклой сердцевины, креповую бумагу — для лепестков-складок, фольгу — для блестящей центральной детали.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой пары появился свой рельефный замысел. Вы использовали материалы не случайно, а с учётом их свойств. Теперь закрепим новые приёмы и проверим, умеем ли мы узнавать материал по результату».
Этап 7. Первичное закрепление. Игра «Материаловед» (5 мин)
Цель этапа: закрепить связь между свойствами материалов, приёмами обработки и выразительностью рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди три детали и говорит: «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верное, жёлтую — если нужно уточнение, красную — если утверждение неверное. Пластическую массу можно скрутить в жгутик. Креповую бумагу удобно использовать для складок. Фольгу нельзя сгибать и сминать». | Поднимают карточки. Исправляют последнее утверждение: «Фольгу можно сгибать и сминать, но острые края нужно загибать». |
2 мин | «Каждая пара получает карточку с ситуацией. Выберите лучший материал и объясните решение: нужно сделать мягкий выпуклый шарик; нужно передать волны; нужно сделать блестящий камень». | Обсуждают ситуации в парах и отвечают: «Для шарика — пластическая масса, для волн — креповая бумага, для блестящего камня — фольга». |
1 мин | Учитель предлагает короткое соревнование: «За одну минуту назовите как можно больше приёмов, которые использовали сегодня. Побеждает не самая громкая пара, а та, которая назовёт приёмы точно». | Записывают или называют: «Лепка, скручивание, сминание, складывание, прижимание, наклеивание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы закрепили: свойства материала подсказывают, какой приём выбрать. Осталось оценить собственную работу и дать партнёру полезную, доброжелательную обратную связь».
Этап 8. Рефлексия и самооценка (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и оценить сформированность практических умений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте галочкой, что вы умеете: объяснить, что такое рельеф; выбрать материал; сделать выпуклую деталь; прочно закрепить её; работать в паре. Если пока не всё получается, поставьте знак вопроса — это не ошибка, а подсказка для следующего урока». | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные действия и одно действие, требующее тренировки. |
1 мин | Учитель проводит приём «Две звезды и пожелание». «Назовите партнёру две сильные стороны его работы и одно пожелание. Говорите о работе, а не о человеке: “Мне понравилось…”, “Можно усилить…”». | В парах называют две сильные стороны и одно конкретное пожелание, например: «Мне понравилась фактура фольги», «Хорошо виден объём», «Можно прочнее закрепить край». |
1 мин | Учитель просит показать сигнал: зелёный — могу выполнить самостоятельно, жёлтый — нужна подсказка, красный — хочу ещё потренироваться. «Поднимите карточку и одним предложением объясните свой выбор». | Показывают карточки и формулируют: «Я могу выбрать материал, но мне нужна подсказка при закреплении», или «Я самостоятельно создал композицию из трёх материалов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не только сделали поделку, но и научились объяснять свой выбор. Умение увидеть удачное решение и заметить, что можно улучшить, помогает мастеру расти».
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить практические результаты и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует просмотр работ. «Посмотрите на композиции. Найдите работу, где особенно хорошо видна разница высоты деталей. Найдите работу, в которой материал выбран очень удачно. Не сравнивайте детей между собой — сравнивайте замысел и результат с критериями». | Рассматривают работы, называют конкретные достоинства: «Здесь хорошо заметен передний план», «Креповая бумага передаёт складки», «Фольга создаёт блеск». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Что такое рельеф? Чем пластическая масса отличается от фольги? Как сделать креповую бумагу объёмной? Что нужно проверить перед завершением работы?» | Отвечают: «Рельеф — форма с выступающими деталями», «Пластическую массу лепят, а фольгу сминают и загибают», «Бумагу складывают или скручивают», «Проверяют прочность, объёмность и аккуратность». |
1 мин | «Запишите домашнее задание по выбранному уровню. Перед уходом проверьте место: обрезки — в коробку, инструменты — на поднос, руки — чистые». | Записывают задание, убирают рабочее место, сдают лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана законченная рельефная композиция, использованы не менее двух материалов, детали заметно выступают над основой, соединение прочное, работа аккуратная; ученик объясняет выбор материалов и приёмов.
- «4» — композиция выполнена по замыслу, использованы два материала, рельеф хорошо виден, но есть небольшие неточности в креплении или оформлении; ученик в основном объясняет свои действия.
- «3» — создана простая композиция с одной-двумя объёмными деталями, но рельеф выражен слабо или отдельные элементы закреплены недостаточно прочно; требуется помощь при объяснении последовательности работы.
- При взаимной оценке учитываются не только внешний вид изделия, но и соблюдение правил безопасности, участие в парной работе и способность дать конкретную обратную связь.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о рельефной форме? | Проверка осознания основного понятия урока и отличия рельефа от плоского изображения. |
Какой материал оказался самым удобным для вашей детали и почему? | Выявление понимания связи между свойствами материала и приёмом обработки. |
На каком шаге вам понадобилась помощь? | Выявление затруднений в планировании, изготовлении или закреплении деталей. |
Что вы улучшили бы в своей композиции, если бы было ещё пять минут? | Развитие самооценки, умения видеть перспективу доработки и оценивать результат. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что рельеф можно создать разными материалами: пластическая масса помогает лепить выпуклые детали, креповая бумага — передавать складки и лёгкость, а фольга — создавать блеск и неровную фактуру. Самая частая ошибка — приклеить деталь слишком плотно и потерять её объём, поэтому всегда оставляйте выступающую часть. Мне понравилось, что вы договаривались в парах и помогали друг другу. На следующем уроке мы научимся усложнять композицию и передавать с помощью рельефа движение или фактуру природного объекта».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или в окружающей среде три примера рельефных поверхностей, зарисовать их простыми линиями и подписать, какие детали выступают над основой. | Закрепляет понятие рельефа и развивает наблюдательность; при проверке обратить внимание на правильное выделение выступающих деталей. |
Средний (повышающий) | Создать небольшую рельефную открытку на картонной основе, используя два материала и не менее трёх объёмных деталей; подготовить устное объяснение выбора материалов. | Закрепляет планирование композиции и практические приёмы; при проверке смотреть на объёмность, прочность соединения и соответствие замыслу. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз рельефной композиции из трёх материалов на тему «Фактура природы» и рядом записать технологическую последовательность из пяти-шести шагов. | Развивает творческое проектирование и умение обосновывать технологию; при проверке учитывать оригинальность идеи, связь материала с фактурой и логичность этапов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют рельефом? Какой материал вы выбрали бы для выпуклого шарика? Как сделать креповую бумагу объёмной? Какие два правила безопасности нужно соблюдать при работе с ножницами, клеем и фольгой?»
