Светотень: способы её получения формообразованием белых бумажных деталей
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся создадут из белой бумаги небольшую рельефную композицию не менее чем из трёх деталей, используя минимум два способа формообразования, и объяснят, как рельеф создаёт светлые и теневые участки.
- Познакомить учащихся с понятиями «свет», «тень», «светотень», «рельеф» и показать зависимость тени от формы бумажной детали и направления освещения.
- Научить сгибать, надрезать, скручивать или сворачивать бумагу для получения объёмных деталей и аккуратно прикреплять их к основе.
- Развивать наблюдательность, пространственное мышление, мелкую моторику, умение сравнивать результат с замыслом и исправлять работу.
- Воспитывать аккуратность, интерес к художественному преобразованию материала и ответственное отношение к безопасной работе с ножницами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением света и тени в созданной композиции.
- Понимают ценность аккуратного ручного труда и доведения работы до завершённого вида.
- Испытывают уверенность в возможности получить выразительный результат из простого листа бумаги.
- Соблюдают правила безопасной работы и бережно относятся к материалам одноклассников.
Метапредметные
- Планируют последовательность изготовления бумажной детали по короткой инструкции.
- Сравнивают плоскую и объёмную деталь, выделяют причину появления тени.
- Работают по образцу, задают уточняющие вопросы и объясняют выбранный способ формообразования.
- Оценивают работу по критериям: объём, наличие светотени, прочность соединения и аккуратность.
Предметные
- Знать, что светотень — это чередование освещённых и затенённых участков формы.
- Уметь получать объём из бумаги сгибанием, надрезанием, скручиванием или сворачиванием.
- Уметь создавать рельефную композицию из белых бумажных деталей на основе.
- Уметь наблюдать за тенью детали и словесно описывать её изменение при перемещении источника света.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл работы: плоский лист можно преобразовать в выразительную объёмную форму.
- Проявляют самостоятельность при выборе формы и расположения деталей.
- Формируют положительное отношение к совместному обсуждению творческих работ.
- Соблюдают правила безопасного и ответственного поведения на уроке технологии.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют, какой результат нужно получить.
- Планируют действия: выбрать способ, сформировать деталь, проверить тень, закрепить на основе.
- Контролируют аккуратность сгибов, надрезов и соединений.
- Оценивают результат по предложенным критериям и вносят небольшое исправление.
Познавательные УУД
- Наблюдают за направлением света и выделяют на форме светлые и тёмные участки.
- Сравнивают бумажные детали разной формы и устанавливают связь между рельефом и тенью.
- Преобразуют плоскую заготовку в объёмную модель.
- Используют схему-памятку и словесную инструкцию для выполнения практической работы.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткую инструкцию и уточняют непонятный шаг.
- Обсуждают в паре, какой способ формообразования даёт более заметную тень.
- Представляют свою деталь и используют слова «свет», «тень», «объём», «рельеф».
- Дают доброжелательную обратную связь по правилу «одна удача и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на демонстрационном столе настольную лампу, плоский белый лист, согнутую полоску, бумажную спираль и небольшую рельефную деталь.
- Подготовить для каждого ученика лист белой бумаги для основы и 3–5 небольших белых заготовок, а также простой карандаш, ластик и клей-карандаш.
- Подготовить ножницы с закруглёнными концами: по одной паре на ученика или на парту; заранее проверить исправность.
- Распечатать памятку с изображениями четырёх способов: сгибание, надрезание с подъёмом, скручивание, сворачивание; по одной памятке на парту.
- Подготовить по одной демонстрационной детали каждого вида и несколько запасных листов для детей, которым потребуется повторная заготовка.
- Разместить на доске схему «Источник света → деталь → тень» и слова: «свет», «тень», «рельеф», «объём».
- Подготовить карточки для самооценки с изображениями зелёного, жёлтого и красного кружка — по одной на ученика.
- Организовать безопасное расположение лампы и проводов, освободить середину стола для показа и практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в наблюдение за светом и тенью, вызвать интерес к преобразованию бумаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: белая бумага, карандаш, ножницы и клей лежат перед вами. Сегодня нам понадобится внимание исследователей и аккуратность мастеров." Учитель показывает на доске белый плоский лист. | Проверяют материалы, кладут их справа от себя, оставляют свободное место для работы и отвечают: "Готовы". |
3 мин | Учитель включает лампу и помещает перед ней плоский лист, затем сгибает его: "Посмотрите на стену. У плоского листа тень почти незаметна, а у согнутого листа появилась более ясная тень. Как вы думаете, что изменилось? Сегодня мы попробуем превратить белую бумагу в рельеф и научимся замечать светотень." | Наблюдают за тенью, сравнивают два листа, предполагают: "Лист стал объёмным", "Он стал ближе к лампе", "У него появились изгибы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что форма бумаги влияет на её тень. Теперь вспомним, как можно безопасно и аккуратно изменить форму листа."
Этап 2. Актуализация знаний и техника безопасности (5 мин)
Цель этапа: актуализировать навыки работы с бумагой и ножницами, подготовить детей к практическому эксперименту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре заготовки: "Рассмотрите детали. Первая согнута, вторая надрезана и поднята, третья скручена, четвёртая свёрнута в трубочку. Назовите, что произошло с плоским листом." | По очереди называют способы: "Сгибание", "Надрезание", "Скручивание", "Сворачивание"; показывают пальцами, где у детали появился объём. |
3 мин | Учитель проводит приём «Правильно — неправильно»: "Я называю действие, а вы показываете большой палец вверх, если оно безопасно, и вниз, если небезопасно. Ножницы передаём кольцами вперёд. Не оставляем их открытыми. Клей наносим тонким слоем. Лезвиями режем в сторону от себя. Во время показа не тянемся через стол." | Показывают жесты, исправляют опасные варианты и формулируют правила: "Ножницы передаём закрытыми", "Режем не спеша", "Клей наносим немного". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили способы изменения бумаги и правила безопасной работы. Теперь выясним, какой вопрос поможет нам создать красивую тень."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать практическую задачу урока и критерии будущей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две белые детали: плоский круг и круг с надрезами, края которого подняты: "Обе детали белые. Почему одна почти не даёт заметной тени, а у другой тень хорошо видна? Подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | Сначала наблюдают молча, затем обсуждают в парах около минуты и высказывают предположение: "У второй детали есть объём и разные поверхности освещаются по-разному". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске вопрос: «Как получить светотень из белой бумаги?» и говорит: "К концу урока каждый создаст композицию из белых деталей. В ней должно быть не менее трёх элементов, хотя бы два элемента нужно сделать разными способами. Проверим, видна ли тень и аккуратно ли всё прикреплено." | Формулируют цель: "Сделать объёмные детали из белой бумаги и получить светотень"; повторяют критерии: три детали, два способа, заметная тень, аккуратность. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто вырежем детали, а изменим их форму так, чтобы свет показал рельеф. Переходим к открытию способов работы."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация способов (8 мин)
Цель этапа: показать последовательность получения объёма из белой бумаги и связь формы с тенью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает способ «Сгибание»: "Возьмём полоску бумаги, проведём пальцем линию сгиба и согнём её не пополам, а дугой или уголком. Чем сильнее изменена плоскость, тем заметнее граница света и тени. Посмотрите, как лампа освещает одну сторону, а другая становится темнее." | Следят за движением рук, пальцами показывают освещённую и затенённую стороны демонстрационной детали, формулируют: "Тень появляется там, куда свет не попадает". |
3 мин | Учитель показывает способ «Надрезание и подъём»: "Сделаем несколько коротких параллельных надрезов, не доходя до края. Теперь осторожно поднимем полоски. Получилась рельефная поверхность. Ножницы держим прямо, режем только по бумаге и не делаем слишком длинные надрезы." | Рассматривают схему, пальцем в воздухе повторяют направление надрезов, отвечают: "Надрезанные части можно поднять, и они станут объёмными". |
2 мин | Учитель показывает способы «Скручивание» и «Сворачивание»: "Узкую полоску можно закрутить карандашом в спираль, а широкую — свернуть в трубочку. Выберите сегодня два способа, которые вам удобнее. На основе разместите детали так, чтобы между ними оставались небольшие промежутки для теней." | Выбирают два способа, рассматривают образцы и называют план: "Сначала сделаю детали, потом проверю тень, затем приклею". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или вклеивают короткую схему: «Светотень — светлые и затенённые участки формы. Рельеф — выпуклости и углубления на поверхности. Способы: сгибание, надрезание и подъём, скручивание, сворачивание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть четыре способа получить объём. Выберите два и превратите белый лист в рельефную композицию. Работайте спокойно: сначала форма, затем проверка тени, и только после этого клей."
Этап 5. Практическая работа «Белый рельеф» (12 мин)
Цель этапа: создать индивидуальную композицию из белых бумажных деталей и получить в ней заметную светотень.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт заготовки и даёт инструкцию: "Выберите основу и три или больше деталей. На каждой детали решите, где будет сгиб, надрез или скручивание. Не приклеивайте сразу: сначала разложите формы на основе и направьте на них свет." | Берут основу и заготовки, выбирают не менее трёх деталей, карандашом намечают линии сгиба или места коротких надрезов. |
5 мин | Учитель напоминает по памятке: "Сначала выполните первый способ. Если сгибаете, проведите по линии пальцем. Если надрезаете, оставляйте край целым. Если скручиваете, помогайте себе карандашом. Я подойду и помогу тем, кому трудно удержать бумагу." | Сгибают, надрезают, поднимают, скручивают или сворачивают детали; проверяют, не порвалась ли бумага; при необходимости заменяют неудачную заготовку. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: "Положите детали на основу, направьте лампу и посмотрите на тени. Скажите соседу, какая деталь даёт самую ясную тень и почему." | В парах рассматривают композиции, называют деталь и причину: "Эта тень заметнее, потому что край поднят выше" или "Эта деталь почти плоская". |
3 мин | Учитель говорит: "Теперь приклейте детали только в местах соединения. Прижмите каждую деталь на несколько секунд. Проверьте, чтобы композиция не была перегружена и чтобы белые формы оставались видны." Учитель помогает дозировать клей и напоминает убрать лишний клей салфеткой. | Наносят небольшое количество клея, прикрепляют детали, удерживают их, проверяют прочность и внешний вид композиции, убирают излишки клея. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши формы готовы и уже показывают, как работает свет. Осталось внимательно рассмотреть результат и научиться объяснять, каким способом вы получили тень."
Этап 6. Первичное закрепление и взаимная оценка (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и научить детей объяснять связь между способом формообразования и светотенью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-выставку на партах: "Положите работы перед собой. Встаньте по сигналу и посмотрите на композицию соседа. Найдите одну удачу: объёмную деталь, заметную тень или аккуратное соединение. Затем назовите один добрый совет." | Рассматривают работу соседа, говорят: "Мне понравилась высокая деталь, потому что у неё видна тень"; дают совет: "Можно чуть поднять край". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое светотень? Какой способ даёт выпуклую деталь? Почему у плоского листа тень слабее?" Учитель показывает одну работу и направляет лампу с двух сторон. | Отвечают: "Светотень — это свет и тень на форме"; "Выпуклость можно получить сгибанием или подъёмом"; "Плоский лист почти не закрывает свет". |
2 мин | Учитель проводит игру «Закончи фразу»: "Чтобы появилась заметная тень, нужно...; перед приклеиванием нужно...; работая ножницами, нужно..." | Заканчивают фразы: "сделать объём", "проверить расположение", "держать ножницы безопасно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не только создавать рельеф, но и объяснять его действие. Теперь каждый сам проверит, всё ли получилось по нашей цели."
Этап 7. Самооценка и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельную оценку результата и зафиксировать понимание нового способа работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки самооценки: "Поставьте отметку напротив каждого утверждения. Я сделал не менее трёх деталей. Я использовал два способа формообразования. В моей работе видна тень. Я работал аккуратно и безопасно." | Отмечают утверждения значками «да», «почти» или «пока трудно», рассматривают свою композицию при боковом освещении. |
2 мин | Учитель просит ответить на вопросы: "Какой способ оказался самым удобным? Что изменилось, когда мы подняли или согнули бумагу? Что вы исправили бы в следующий раз?" | Формулируют короткие ответы: "Мне удобно скручивать полоску"; "Тень стала длиннее"; "Я сделал бы детали разной высоты". |
1 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Как получить светотень из белой бумаги? Скажите одним предложением и покажите на своей работе пример." | Отвечают: "Нужно изменить плоскую бумагу, сделать рельеф, и тогда освещённые и затенённые части станут различаться"; показывают деталь и её тень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы доказали, что белая бумага может стать выразительной формой. Уберите рабочее место, оставьте композиции для просушки и приготовьтесь услышать задание на дом."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана композиция минимум из трёх белых деталей, использованы не менее двух способов формообразования, рельеф и тень хорошо заметны, детали прочно закреплены, работа выполнена аккуратно и безопасно.
- «4» — создана композиция минимум из трёх деталей, использованы два способа формообразования, светотень видна, но есть небольшие неточности в форме, расположении или приклеивании.
- «3» — создана композиция из двух–трёх деталей, использован хотя бы один способ формообразования, объём или тень выражены слабо, требуется помощь в закреплении деталей или объяснении результата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о светотени? | Выявление осознания связи между светом, формой и тенью. |
Каким способом вы сделали самую объёмную деталь? | Проверка понимания способов формообразования и их применения. |
Какая деталь дала самую заметную тень и почему? | Выявление умения наблюдать и объяснять результат. |
Что вы изменили бы в своей работе в следующий раз? | Формирование навыка самооценки и планирования улучшения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что даже белая бумага может стать выразительной, если изменить её форму. Сгибы, надрезы, скручивание и сворачивание создают рельеф, а рельеф помогает свету показать тёмные и светлые участки. Помните: слишком плоская деталь даёт слабую тень, а слишком большое количество клея портит работу. На следующем уроке мы попробуем использовать полученные формы в более сложной композиции и сравним, как меняется впечатление от разных расположений деталей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома два примера светотени и зарисовать их в тетради: например, тень от игрушки, растения или предмета на столе. Подписать, где источник света и где тень. | Закрепляет наблюдение за светом и тенью; при проверке обратить внимание на наличие предмета, источника света и тени. |
Средний (повышающий) | Изготовить одну небольшую белую бумажную деталь новым способом, который не использовался на уроке, или повторить один из способов более аккуратно. Проверить её тень при освещении справа и слева. | Развивает самостоятельность и понимание зависимости тени от формы и направления света; проверить наличие объёма и краткого объяснения результата. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-композицию из четырёх–пяти белых деталей, используя не менее трёх способов формообразования. Подготовить устное объяснение на 3–4 предложения о том, какая деталь создаёт самую выразительную тень. | Развивает проектное и творческое мышление; при проверке оценить разнообразие форм, устойчивость деталей и аргументированность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется светотенью? Назови два способа получения объёма из бумаги. Почему у рельефной детали появляется тень? Как нужно передавать ножницы? Что необходимо проверить до нанесения клея?»
