Что может линия? Выразительные возможности графических материалов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик создаст на листе композицию «Линия рассказывает» с использованием не менее четырёх видов линий и графических материалов, объяснит настроение своей работы и проверит её по пооперационной карте.
- Сформировать представление о том, что линия может быть прямой, волнистой, ломаной, спиральной, прерывистой, тонкой и толстой, а её характер помогает передавать движение и настроение.
- Научить выбирать графический материал и выполнять последовательность действий по шаблону и пооперационной карте.
- Развивать наблюдательность, воображение, мелкую моторику, умение сравнивать художественные решения и договариваться в паре.
- Воспитывать аккуратность, интерес к изобразительной деятельности и уважительное отношение к творческой работе одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к экспериментированию с линией и графическими материалами.
- Понимают, что творческая работа может выражать настроение и личное отношение.
- Соблюдают аккуратность при работе с материалами и бережно относятся к работам одноклассников.
- Испытывают чувство уверенности, принимая собственное художественное решение.
Метапредметные
- Составляют последовательность действий по образцу и пооперационной карте.
- Сравнивают линии по форме, толщине, направлению и характеру.
- Работают в паре: выслушивают мнение партнёра, задают вопрос и дают доброжелательную обратную связь.
- Осуществляют самооценку готовой композиции по простым критериям.
- Используют интерактивную доску или экран для наблюдения за приёмами рисования.
Предметные
- Знать названия и основные признаки прямой, волнистой, ломаной, спиральной и прерывистой линий.
- Уметь выполнять линии разной толщины, длины, направленности и ритма.
- Уметь передавать с помощью линии движение, спокойствие, радость или тревогу.
- Владеть приёмами работы карандашом, фломастером и восковым мелком.
- Создать графическую композицию по теме «Линия рассказывает».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к выбранному графическому материалу.
- Осознают значение аккуратности и самостоятельности в творческой работе.
- Выражают собственное настроение через выбор линии и цвета.
- Принимают возможность разных вариантов выполнения одного задания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют, чему нужно научиться на уроке.
- Планируют работу пооперационно: выбрать материал, потренировать линии, создать композицию, проверить результат.
- Сверяют работу с шаблоном и пооперационной картой.
- Находят неточность и исправляют её без повреждения листа.
- Оценивают результат по критериям «узнал — выполнил — объяснил».
Познавательные УУД
- Выделяют признаки разных видов линий и объединяют их в группы.
- Устанавливают связь между характером линии и передаваемым настроением.
- Наблюдают демонстрацию на экране и переносят способ действия на бумагу.
- Создают условную графическую модель настроения.
- Формулируют вывод о выразительных возможностях линии.
Коммуникативные УУД
- Договариваются с партнёром о порядке выполнения задания.
- Используют фразы: «Я заметил…», «Мне кажется…», «Попробуй объяснить…».
- Задают вопросы о выбранной линии и материале.
- Представляют работу классу коротким высказыванием.
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить белые листы формата А4 по одному на каждого ученика и несколько запасных листов.
- Распечатать пооперационную карту на каждого ученика: 1) выбрать настроение; 2) подобрать линии; 3) выбрать материал; 4) выполнить композицию; 5) проверить работу.
- Распечатать шаблон композиции с рамкой и пятью пустыми зонами для линий — по одному на каждого ученика.
- Подготовить набор демонстрационных образцов: прямая, волнистая, ломаная, спиральная и прерывистая линии.
- Разложить на парты простые и цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ластеры и линейки; острые инструменты использовать только под контролем учителя.
- Подготовить карточки с изображениями настроений: спокойствие, радость, движение, тревога, сила.
- Вывести на экран крупные фотографии следов дождя, молнии, морской волны и клубка ниток для межпредметной связи с окружающим миром.
- Подготовить короткую демонстрацию на графическом планшете или интерактивной доске: как одна линия меняется при изменении нажима и скорости.
- Освободить место для физкультминутки и подготовить музыкальный фрагмент длительностью около одной минуты.
- Разместить на доске памятку: «Линия бывает разной: по форме, толщине, длине, направлению и ритму».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить детей в исследование выразительных возможностей линии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто рисовать, а станем исследователями линии. Проверьте, всё ли готово: лист, карандаш и цветные материалы лежат перед вами. Положите руки на парту и приготовьтесь внимательно смотреть и пробовать." | Проверяют материалы, садятся правильно, готовят лист и карандаш. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения дождя, молнии, волны и клубка ниток: "Посмотрите на изображения. Что общего у дождя, молнии и волны? Верно, в каждом из них можно увидеть линию. Сегодня мы проверим, может ли линия быть похожей на движение, звук или настроение." | Рассматривают изображения, называют линии: «волнистая», «ломаная», «прямая», предполагают: «линия может показывать движение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что линия встречается в природе и может быть разной. Сейчас вспомним, какие линии уже умеем проводить, и найдём среди них необычные."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай линию» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах линий и подготовить руку к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит на доске пять линий и говорит: "Посмотрите, я рисую линию медленно и быстро. Как изменилась линия? Теперь назовите её по форме: эта линия не меняет направления; эта линия похожа на волну; эта линия состоит из уголков." | Называют: «прямая», «волнистая», «ломаная», сравнивают скорость и направление движения. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча выберите линию, которая может показать спокойствие. Затем обсудите с соседом, какая линия подойдёт для радости или движения. После разговора две пары поделятся ответами." | 30 секунд думают самостоятельно, 1 минуту обсуждают в паре, затем формулируют: «Для спокойствия подойдёт ровная линия, для движения — волнистая или спиральная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили названия линий и заметили, что одна линия может передавать разное настроение. Но пока мы только предполагаем. Давайте выясним, от чего зависит выразительность линии."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебную проблему и сформулировать цель практического исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две линии: тонкую медленную и толстую резкую: "Обе линии нарисованы одним карандашом, но выглядят по-разному. Почему? Что изменилось: форма, толщина, скорость или нажим? Какой линией можно показать тихий ветер, а какой — гром?" | Сравнивают образцы, отвечают: «изменились толщина и нажим», предполагают: «тонкая линия похожа на тихий ветер, толстая — на гром». |
2 мин | Учитель фиксирует детские гипотезы: "Сегодня нам нужно узнать, что может линия, и создать собственную композицию. Какой план поможет? Назовите шаги: сначала что сделаем, потом что проверим." | Формулируют цель: «научиться выражать настроение линией». Называют план: «узнать виды линий, потренироваться, выбрать материал, создать рисунок, проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: линия — это не только след карандаша, она может говорить без слов. Теперь исследуем её на практике."
Этап 4. Открытие нового знания и показ пооперационной карты (8 мин)
Цель этапа: открыть способы изменения выразительности линии и научиться действовать по пооперационной карте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске: "Посмотрите, как одна и та же линия меняется. Если вести карандаш медленно, линия получается спокойной и ровной. Если двигать рукой быстро, появляется ощущение движения. Если нажимать сильнее, линия становится толще, если легче — тоньше. Фломастер даёт яркий след, восковой мелок — мягкий и широкий." | Наблюдают за демонстрацией, пальцем повторяют в воздухе движение прямой, волнистой и спиральной линии. |
3 мин | Учитель показывает шаблон и пооперационную карту: "Работаем по шагам. Первый шаг — выберите настроение. Второй — подберите две-три линии. Третий — выберите материал. Четвёртый — заполните шаблон линиями так, чтобы они не превратились в случайные каракули. Пятый — проверьте работу." | Рассматривают шаблон, находят на карте пять шагов, повторяют порядок действий. |
2 мин | Учитель предлагает мини-эксперимент: "На маленьком уголке листа проведите одну линию карандашом с разным нажимом, а рядом — фломастером. Сравните след. Какой материал лучше подходит для тонкой линии, а какой — для яркой и толстой?" | Проводят две-три пробные линии, сравнивают материалы, отвечают: «карандаш удобен для тонкой линии, фломастер — для яркой, мелок — для широкой». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или приклеивают небольшую памятку: «Линия бывает разной по форме, толщине, длине, направлению и ритму. Линия может передавать настроение и движение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способ действия и пооперационная карта. Выполним работу самостоятельно, а я буду помогать тем, кому трудно выбрать линию или материал."
Этап 5. Физкультминутка «Живые линии» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и связать движение тела с характером линии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент: "Представьте, что ваше тело — карандаш. На слово «прямая» вытянитесь вверх, на слово «волна» плавно покачайтесь, на слово «спираль» сделайте круг руками, на слово «точка» замрите. Двигаемся осторожно, не толкаемся и сохраняем своё место." | Выполняют движения на месте: вытягиваются, плавно покачиваются, рисуют круги руками, замирают по сигналу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Руки и внимание отдохнули, а мы почувствовали линии движением тела. Возвращаемся к столам и создаём композицию."
Этап 6. Практическая работа по шаблону (12 мин)
Цель этапа: создать композицию «Линия рассказывает», применив не менее четырёх видов линий и один выбранный графический материал.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт шаблоны и напоминает: "Выберите одно настроение: спокойствие, радость, движение или сила. Не нужно копировать мой образец. Ваша задача — придумать свой вариант. Сначала легко наметьте расположение линий карандашом, затем выделите их выбранным материалом." | Получают шаблон, выбирают настроение, отмечают его маленьким условным значком в углу листа. |
7 мин | Учитель сопровождает работу: "Проверьте первый шаг карты — настроение выбрано. Теперь найдите на листе прямую, волнистую, ломаную или спиральную линию. Меняйте нажим и скорость. Оставляйте между линиями свободное место, чтобы рисунок был понятным. Если нужна помощь, поднимите жёлтую карточку." | Пооперационно выполняют композицию, используют минимум четыре вида линий, меняют толщину и направление, поднимают карточку при затруднении. |
3 мин | Учитель проводит промежуточную проверку: "Положите карандаш и покажите партнёру работу. Скажите одну фразу: «Я использовал линию…, потому что хотел показать…». Партнёр отвечает: «Я заметил…» и называет сильную сторону работы." | В парах рассматривают работы, объясняют выбор линии, дают доброжелательную обратную связь по формуле «Я заметил…». |
Пооперационная карта
- Выбери настроение: спокойствие, радость, движение или сила.
- Подбери не менее четырёх видов линий.
- Выбери графический материал и попробуй его на краю листа.
- Создай композицию по шаблону, меняя форму, толщину и направление линий.
- Проверь: линии различаются, настроение угадывается, лист чистый, материал использован аккуратно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали первые варианты и услышали мнение партнёра. Теперь каждый самостоятельно проверит работу по карте и при необходимости внесёт небольшое исправление."
Этап 7. Самостоятельная проверка и включение в систему знаний (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм работы и научиться соотносить выразительность линии с её назначением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Поставьте на карте галочку, если вы выбрали настроение, использовали четыре вида линий, попробовали материал и сохранили аккуратность. Если какого-то пункта нет, спокойно исправьте работу. Это не соревнование на скорость." | Сверяют композицию с пятью пунктами карты, дорисовывают недостающий вид линии или уточняют настроение. |
3 мин | Учитель показывает три мини-ситуации на экране: "Какую линию выберем для следа улитки? Для молнии? Для спокойного моря? Объясните не только название линии, но и почему она подходит." | Выбирают: «для улитки — спиральную, для молнии — ломаную, для моря — волнистую», объясняют связь формы линии с образом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто провели разные линии, а научились объяснять их выбор. Осталось представить результаты и сказать, что нового открыл каждый художник."
Этап 8. Рефлексия и выставка работ (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить трудности и закрепить вывод о выразительных возможностях линии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует мини-выставку: "Поднимите листы на уровень груди. Посмотрите на работы соседей, не сравнивая их по принципу «лучше — хуже». Найдите одну линию, которая особенно хорошо передаёт настроение." | Рассматривают работы, выбирают выразительную линию, называют её признак. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что может линия? От чего зависит её выразительность? Какой материал оказался самым удобным для вас?" | Отвечают: «линия может показывать настроение и движение», «важны форма, толщина, направление и скорость», называют выбранный материал. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если вы можете назвать четыре линии и объяснить их настроение; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если нужна помощь." | Поднимают карточку выбранного цвета и называют личный следующий шаг. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня линия стала для нас языком изображения. Вы научились выбирать её характер и материал, а теперь запишите домашнее задание, чтобы продолжить наблюдение за линиями вокруг себя."
Этап 9. Домашнее задание и завершение (0 мин)
Цель этапа: объяснить варианты домашней работы и завершить урок позитивной оценкой усилий детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание находится в таблице. Выберите свой уровень. Перед выходом ответьте на два вопроса: какую линию вы выберете для дождя и чем можно сделать её тонкой или толстой?" | Выбирают уровень задания, проговаривают ответы: «для дождя — прерывистую или прямую», «толщина зависит от нажима и материала». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиция выполнена по шаблону аккуратно, использовано не менее четырёх разных линий, передано выбранное настроение, работа проверена по всем пунктам пооперационной карты, ученик может объяснить выбор материала.
- «4» — использовано не менее трёх разных линий, настроение в целом передано, есть одна неточность в композиции или оформлении, объяснение выбора материала неполное.
- «3» — использованы две линии или менее, настроение выражено неясно, пооперационная карта выполнена частично, но основные действия выполнены самостоятельно с небольшой помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о линии? | Выявление осознания основных выразительных признаков линии. |
Какая линия лучше всего передала настроение в вашей работе? Почему? | Проверка умения связывать художественный приём и результат. |
Какой шаг пооперационной карты оказался самым трудным? | Выявление точки затруднения в алгоритме работы. |
Какой материал вы захотите попробовать ещё раз? | Определение личной мотивации и интереса к дальнейшему экспериментированию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что линия умеет говорить без слов: она может быть спокойной, быстрой, весёлой, сильной или тревожной. Вы научились менять её форму, толщину, направление и ритм, а также работать по шаблону и пооперационной карте. Помните: случайная каракуля становится выразительной линией, если вы понимаете, что хотите показать. На следующем уроке мы продолжим исследовать графические материалы и попробуем соединить линию с формой и цветом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или по дороге в школу пять примеров линий в окружающих предметах и зарисовать их в небольшой таблице: где увидел, какая это линия, какое настроение она напоминает. | Закрепляет наблюдательность и умение называть вид линии; при проверке смотреть на точность определения и наличие пяти примеров. |
Средний (повышающий) | Создать на половине листа композицию «Настроение дождя», используя не менее трёх видов линий и два графических материала. | Закрепляет применение формы, толщины и ритма линии; при проверке смотреть на выразительность и аккуратность. |
Продвинутый (дополнительный) | Сделать мини-плакат «Линия умеет…» из четырёх фрагментов: спокойствие, движение, радость и сила; для каждого настроения подобрать свои линии и подписать их. | Развивает сравнение, создание художественной композиции и объяснение выбора; при проверке смотреть на различие четырёх решений и самостоятельность замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови четыре вида линий. От чего зависит толщина линии? Как показать движение? Какие два шага пооперационной карты ты запомнил лучше всего?»
