Виды, назначение и общие тактико-технические характеристики ручных гранат Вооружённых сил Российской Федерации
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обучающиеся классифицируют основные виды ручных гранат по назначению, соотносят их с обобщёнными характеристиками и формулируют не менее трёх правил безопасного поведения при обнаружении подозрительного предмета.
- Образовательная задача: сформировать представление о назначении ручных гранат, различиях между наступательными и оборонительными образцами, а также о назначении учебно-имитационных средств.
- Развивающая задача: научить извлекать сведения из безопасной учебной инфографики, сравнивать объекты по заданным признакам и аргументировать классификацию.
- Регулятивная задача: развивать умение планировать работу с таблицей, проверять себя по эталону и корректировать ошибочные выводы.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к жизни и здоровью, понимание недопустимости самостоятельного приближения к оружию и боеприпасам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья как приоритет при любых чрезвычайных ситуациях.
- Понимают личную ответственность за соблюдение требований безопасности и отказ от опасных экспериментов.
- Проявляют уважение к профессиям, связанным с защитой населения, при этом различают учебную информацию и практическое обращение с оружием.
- Проявляют готовность сообщать взрослым и экстренным службам об обнаружении подозрительного предмета.
Метапредметные
- Извлекают и структурируют информацию из схемы, таблицы и короткого видеоматериала.
- Сравнивают объекты по критериям назначения, общего принципа действия и уровня опасности без воспроизведения инструкций по применению.
- Формулируют выводы, аргументируют выбор классификационной группы и участвуют в учебном обсуждении.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют неточности после коллективной проверки.
Предметные
- Знать, что ручные гранаты относятся к опасным средствам поражения и требуют специальной подготовки и строгого соблюдения нормативных требований.
- Уметь различать осколочные гранаты наступательного и оборонительного типа по их назначению и общим особенностям применения в военной обстановке.
- Знать, что к широко известным образцам относятся РГД-5, Ф-1, РГН и РГО, а их изучение в школе носит информационный, а не практический характер.
- Уметь назвать безопасный алгоритм поведения при обнаружении гранаты или похожего предмета: не приближаться, не трогать, отойти, предупредить окружающих и сообщить взрослым или в экстренные службы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение темы с задачей сохранения жизни и предупреждения травматизма.
- Осознают границы допустимого поведения при работе с материалами об оружии.
- Проявляют ответственное отношение к одноклассникам во время обсуждения потенциально опасных ситуаций.
- Формируют готовность действовать спокойно и законно при обнаружении подозрительного предмета.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план сравнения объектов по заданным критериям.
- Удерживают запрет на обсуждение практических способов применения и проверяют соответствие своих формулировок требованиям безопасности.
- Сверяют заполненную таблицу с эталоном и исправляют ошибки.
- Оценивают степень понимания темы с помощью приёма «Светофор» и формулируют вопрос для дальнейшего изучения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки классификации ручных гранат.
- Сопоставляют текстовую информацию с условными обозначениями на схеме.
- Строят простую классификационную модель: назначение — общий тип — безопасное обращение.
- Анализируют ошибочное утверждение и объясняют, почему оно может привести к опасному поведению.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик, докладчик и контролёр безопасности.
- Формулируют вопросы по учебной инфографике и дают краткие аргументированные ответы.
- Слушают мнение одноклассника и корректно уточняют спорное положение.
- Представляют групповой вывод, используя нейтральную и ответственную лексику.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральными учебными изображениями или схемами РГД-5, Ф-1, РГН и РГО без демонстрации способов снаряжения, приведения в действие и применения.
- Разместить на первом слайде предупреждение: «Только учебное рассмотрение. Любые найденные предметы запрещено трогать или перемещать».
- Подготовить безопасную сравнительную таблицу: назначение, общий тип, характерное отличие, правила безопасного поведения; не включать пошаговые инструкции, схемы внутреннего устройства и данные, облегчающие практическое применение.
- Распечатать по одной карточке на парту с четырьмя описаниями образцов и отдельными карточками-категориями «наступательная», «оборонительная», «учебно-имитационная», «опасный предмет — не трогать».
- Подготовить по одному чек-листу безопасности на каждого ученика и по одному листу группового задания на каждую малую группу.
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску и таймер; заранее проверить отсутствие в презентации опасных инструктивных материалов.
- Вывести на доску памятку: «Не приближаться. Не трогать. Отойти. Предупредить. Сообщить».
- Подготовить карточки с заданиями трёх уровней: обязательный минимум, сравнительный анализ и творческая ситуация по безопасному поведению.
- Для физкультминутки освободить небольшой участок пространства и исключить любые предметы, имитирующие оружие или боеприпасы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать безопасную образовательную атмосферу, обозначить границы изучения темы и вызвать познавательный интерес.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске памятку: «Сегодня мы изучаем тему только теоретически. Никаких макетов, имитаций, демонстрации приёмов и обсуждения способов применения не будет. Наша главная задача — научиться распознавать назначение образцов и безопасно действовать при обнаружении подозрительного предмета». | Проверяют готовность тетрадей и ручек, читают памятку, подтверждают готовность соблюдать правила безопасности. |
2 мин | Учитель показывает на экране два утверждения: «Любой найденный предмет можно рассмотреть поближе» и «При обнаружении подозрительного предмета важнее всего сохранить дистанцию». Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала выберите верное утверждение самостоятельно, затем обсудите решение с соседом и объясните его классу». | Выбирают второе утверждение, обсуждают его в парах и формулируют вывод: «Нельзя приближаться и трогать подозрительный предмет, потому что он может быть опасен». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сразу зафиксировали главное правило: знания об опасных предметах нужны прежде всего для предупреждения травм. Теперь вспомним, по каким признакам вообще можно классифицировать средства поражения, не переходя к практическим действиям».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о назначении классификации, видах опасных предметов и правилах безопасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Что означает слово “классифицировать”? Какие признаки можно использовать при сравнении опасных предметов? Почему одного внешнего вида недостаточно для вывода о безопасности?» Учитель фиксирует на доске слова «назначение», «опасность», «условия применения», «правила поведения». | Отвечают: «Классифицировать — значит распределять по группам»; «Нужно сравнивать назначение и признаки»; «По внешнему виду нельзя определить, безопасен ли предмет». |
3 мин | Учитель демонстрирует нейтральную схему: «объект — назначение — опасность — безопасное действие». «Посмотрите на схему и назовите, какой пункт должен быть первым при обнаружении неизвестного предмета. Можно ли самостоятельно проверять его устройство?» | Располагают элементы схемы в логическом порядке, отвечают: «Сначала нужно обеспечить безопасность и не трогать предмет»; «Самостоятельно проверять устройство нельзя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем сравнивать предметы по назначению, но пока не ответили, чем отличаются наступательные и оборонительные ручные гранаты. Это и будет нашей учебной проблемой».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране только названия четырёх образцов: РГД-5, Ф-1, РГН, РГО. «Перед вами названия ручных гранат. Почему нельзя ограничиться запоминанием названий? Какую информацию нужно узнать, чтобы сравнить их безопасно и осмысленно?» | Предполагают: «Нужно знать назначение и тип»; «Нужно понимать, чем они отличаются»; «Нужно знать правила безопасного поведения». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель урока и записывает согласованный вариант: «К концу урока мы классифицируем основные образцы по назначению, назовём их общие особенности и воспроизведём безопасный алгоритм действий при обнаружении подозрительного предмета». Учитель оглашает критерии: точность классификации, аргументированность, соблюдение правил безопасности. | Записывают тему и цель, задают уточняющие вопросы, принимают критерии оценивания. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не тренироваться с оружием, а научиться понимать учебную классификацию и действовать безопасно. Переходим к работе с информацией».
Этап 4. Открытие нового знания: классификация и общие характеристики (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о назначении основных групп ручных гранат и их обобщённых характеристиках без изучения практического применения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран безопасную учебную таблицу: «Ручные осколочные гранаты предназначены для поражения живой силы противника осколками в условиях военных действий. В учебной классификации выделяют наступательные и оборонительные образцы. Различие связано прежде всего с характером действия и условиями применения, а не с тем, что один вид “безопаснее” другого». Учитель подчёркивает: «Любая настоящая граната представляет смертельную опасность». | Читают таблицу, выделяют маркером в раздаточном листе слова «осколочные», «наступательные», «оборонительные», формулируют вывод: «Оба типа опасны, а различаются назначением и характером действия». |
3 мин | Учитель обращается к образцам: «В учебных материалах РГД-5 обычно рассматривают как наступательную осколочную гранату, Ф-1 — как оборонительную. РГН и РГО относят к современным образцам осколочных гранат соответствующего назначения. Мы не рассматриваем устройство запала, порядок подготовки, дальность броска, радиусы поражения и иные сведения, которые не нужны для безопасного школьного вывода». | Заполняют безопасную часть таблицы: «РГД-5 — наступательная; Ф-1 — оборонительная; РГН и РГО — образцы осколочных гранат, назначение которых устанавливается по учебной справке». Не записывают практические инструкции. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы на понимание: «Почему характеристики нельзя сводить к одному числу? Какие общие признаки важнее для ученика ОБЗР? Что необходимо сделать, если подобный предмет найден в реальной жизни?» Учитель показывает схему действий: «Не приближаться — не трогать — отойти — предупредить — сообщить». | Отвечают: «Важны назначение, тип и опасность»; «Одного числа недостаточно»; «Нужно отойти и сообщить взрослым или экстренным службам». Переносят алгоритм в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Ручные гранаты — опасные средства поражения, изучаемые в школе только теоретически.
- Наступательные и оборонительные осколочные гранаты различаются общим назначением и характером действия.
- Примеры образцов: РГД-5, Ф-1, РГН, РГО.
- Алгоритм безопасности: не приближаться, не трогать, отойти, предупредить окружающих, сообщить взрослым или в экстренные службы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили не инструкцию по применению, а безопасную классификацию. Теперь проверим, умеем ли мы использовать эти признаки при работе с учебными карточками».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить работоспособность и связать тему с физикой и правовыми основами безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Отложите ручки. Выполним короткую разминку без резких движений: потянемся вверх, расправим плечи, сделаем спокойный вдох и выдох. Никаких предметов в руках не используем». | Выполняют подъём рук, мягкое вращение плечами и два спокойных цикла вдоха и выдоха. |
2 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: «Физика помогает понять, что осколки движутся с большой скоростью, а обществознание и право — что обращение с оружием регулируется законом. Какой общий вывод следует из этого?» | Формулируют: «Опасный предмет нельзя проверять самостоятельно; необходимы специалисты и соблюдение закона». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Физические свойства объясняют опасность, а правила и закон определяют допустимое поведение. Сохраняем эту установку и переходим к практическому учебному анализу карточек».
Этап 6. Первичное закрепление: работа в группах (8 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию через анализ учебных описаний и аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: «читатель, аналитик, докладчик, контролёр безопасности». «В карточках нет инструкций по применению. Ваша задача — определить группу объекта, назвать основание классификации и добавить правило безопасности». | Распределяют роли и знакомятся с заданием. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки с безопасными описаниями: «Объект А — ручная осколочная граната наступательного назначения»; «Объект Б — ручная осколочная граната оборонительного назначения»; «Объект В — учебно-имитационное средство, используемое только в специально организованной подготовке»; «Объект Г — неизвестный найденный предмет». Учитель напоминает: «Не дополняйте карточки сведениями о подготовке или применении. Работайте только с назначением и безопасностью». | Группы распределяют карточки по категориям, записывают основания классификации и правило поведения. Контролёр исключает опасные формулировки. |
2 мин | Учитель организует представление: «Докладчик назовите категорию и одно доказательство. Класс показывает зелёную карточку, если согласен, жёлтую — если требуется уточнение». | Докладчики говорят: «Объект А относится к наступательному типу по учебному назначению»; «Объект Б — к оборонительному»; «Объект Г нельзя классифицировать самостоятельно: нужно отойти и сообщить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы использовали признаки назначения и не перешли границу между учебным анализом и опасной практикой. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно он умеет применять алгоритм».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание классификации и правил безопасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист самостоятельной работы. Задания: «1. Соотнесите РГД-5, Ф-1, РГН и РГО с учебными группами, используя информационную справку. 2. Выберите верный алгоритм при обнаружении подозрительного предмета. 3. Объясните одним предложением, почему нельзя ориентироваться только на внешний вид». Учитель напоминает: «Работаем индивидуально, не записываем способы применения». | Индивидуально выполняют три задания, в первом используют таблицу урока, во втором выбирают безопасный алгоритм, в третьем пишут объяснение. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Правильная логика ответа: классификация по назначению; любое настоящее средство опасно; неизвестный предмет не трогают; сообщают специалистам». Организует самопроверку и просит отметить одну исправленную ошибку. | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, отмечают в чек-листе пункты «могу классифицировать», «могу объяснить опасность», «могу назвать алгоритм». |
Эталон решения
Пошаговая логика: 1) определить, о каком назначении говорится в справке; 2) отнести образец к учебной группе; 3) не делать выводов о безопасности по внешнему виду; 4) при обнаружении неизвестного предмета прекратить приближение, отойти, предупредить людей и сообщить взрослым или в экстренные службы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что важен не набор случайных цифр, а осмысленная последовательность: назначение — классификация — безопасность. Осталось обобщить знания и проверить, можете ли вы объяснить их человеку, который не изучал тему».
Этап 8. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейшую учебную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёный — я различаю назначение основных групп; жёлтый — понимаю классификацию, но путаюсь в названиях; красный — мне нужна дополнительная помощь. Поднимите соответствующую карточку». | Поднимают карточку, фиксируют в тетради личное затруднение, формулируют вопрос: «Мне нужно ещё раз повторить различие наступательного и оборонительного типа». |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Закончите фразу: “Если я обнаружил подозрительный предмет, я…”». | Пишут: «не приближаюсь, не трогаю, отхожу, предупреждаю людей и сообщаю взрослым или экстренным службам». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает: «Работаем только с безопасной учебной информацией, не ищем в интернете видео с практической демонстрацией и не пытаемся создавать макеты». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились классифицировать основные образцы по назначению и увидели, что любая встреча с неизвестным предметом требует не любопытства, а дистанции и обращения к специалистам».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы все четыре учебные карточки, приведены основания классификации, без ошибок воспроизведён алгоритм безопасного поведения и соблюдены ограничения на обсуждение практического применения.
- «4» — верно классифицированы не менее трёх карточек, алгоритм безопасности назван полностью, допущена одна неточность в объяснении назначения.
- «3» — верно определены две карточки или назван основной алгоритм безопасности, но объяснение различий между группами неполное и требует коррекции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии наступательных и оборонительных гранат? | Выявление осознания ключевого предметного различия. |
Почему нельзя определять безопасность предмета только по внешнему виду? | Проверка понимания риска и предупреждение опасного поведения. |
Какой шаг алгоритма безопасности вы можете забыть в стрессовой ситуации? | Выявление точек затруднения и необходимости повторения алгоритма. |
Какой материал или форма задания помогли вам лучше понять тему? | Получение обратной связи о результативности методов и средств обучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы рассмотрели основные учебные группы ручных гранат и обсудили образцы РГД-5, Ф-1, РГН и РГО только с точки зрения назначения и безопасности. Важно помнить: любая настоящая граната смертельно опасна, а внешний вид не даёт права приближаться или проверять предмет. Если вы встретили подозрительный объект, отойдите, предупредите окружающих и сообщите взрослым или специалистам. На следующем уроке мы продолжим изучать безопасное поведение при чрезвычайных ситуациях и потренируемся анализировать алгоритмы действий по учебным сценариям».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из двух колонок «Наступательное назначение» и «Оборонительное назначение», вписать в неё обобщённые признаки и примеры образцов, разобранных на уроке. Отдельно записать алгоритм безопасного поведения при обнаружении подозрительного предмета. | Закрепляет классификацию и проверяет точность воспроизведения правил безопасности. |
Средний (повышающий) | Проанализировать три короткие учебные ситуации: найден металлический предмет на улице; обнаружен предмет в заброшенном здании; одноклассник предлагает рассмотреть неизвестный предмет. Для каждой ситуации написать последовательность безопасных действий и объяснение одного решения. | Развивает применение знаний в реальном контексте, проверяет умение выбирать безопасную линию поведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку из пяти–семи коротких пунктов для подростков «Что делать при обнаружении подозрительного предмета». Использовать только проверенные официальные рекомендации, не включать фотографии реальных боеприпасов, инструкции по устройству и способы применения. | Развивает создание информационного продукта, читательскую грамотность и ответственное распространение сведений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие две основные учебные группы ручных осколочных гранат мы различали? Какие образцы были рассмотрены? Почему нельзя трогать неизвестный предмет? Назовите безопасный алгоритм действий полностью». Ответьте на вопросы устно или письменно одним предложением на каждый.
