Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить назначение Стратегии национальной безопасности, назвать её ключевые направления, проанализировать предложенную угрозу и разработать краткое творческое предложение по укреплению безопасности России.
- Сформировать представление о Стратегии национальной безопасности как документе стратегического планирования и определить её роль в защите личности, общества и государства.
- Научиться различать национальные интересы, угрозы национальной безопасности и меры по их обеспечению на примере учебных ситуаций.
- Развивать умение извлекать информацию из текста, классифицировать угрозы, аргументировать позицию и работать в группе.
- Воспитывать ответственное отношение к безопасности, гражданскую идентичность, готовность соблюдать правила информационной и общественной безопасности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь личной безопасности, безопасности семьи, общества и государства.
- Проявляют ответственное отношение к распространению информации и соблюдению правил безопасного поведения.
- Понимают значение гражданской солидарности и личного вклада в обеспечение безопасности страны.
- Проявляют уважение к различным аргументированным позициям в обсуждении общественно значимых вопросов.
Метапредметные
- Извлекают главное из учебного текста и структурируют информацию в таблице.
- Устанавливают причинно-следственные связи между угрозой, возможными последствиями и мерами противодействия.
- Планируют групповую работу, распределяют роли и представляют общий результат.
- Формулируют аргументированный вывод, осуществляют самооценку и корректируют ответ по заданным критериям.
Предметные
- Знать понятия «национальная безопасность», «национальные интересы», «угроза национальной безопасности», «стратегическое планирование».
- Уметь объяснять назначение Стратегии национальной безопасности и называть основные сферы обеспечения безопасности.
- Уметь классифицировать учебные примеры угроз по сферам: социально-экономической, информационной, экологической, военной и другим.
- Владеть алгоритмом анализа ситуации: определить угрозу, возможные последствия и меры предупреждения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения вопросов национальной безопасности.
- Соотносят собственные действия в информационной и общественной среде с безопасностью окружающих.
- Формируют ответственную позицию гражданина, способного участвовать в предупреждении рисков.
- Оценивают значение сотрудничества и взаимопомощи в обеспечении безопасности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель учебной деятельности и планируют последовательность действий.
- Распределяют время и роли при выполнении группового задания.
- Проверяют соответствие результата критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые понятия и главную информацию в тексте о Стратегии.
- Сравнивают национальные интересы, угрозы и меры обеспечения безопасности.
- Классифицируют примеры по сферам безопасности и строят причинно-следственные связи.
- Создают краткую модель действий по предупреждению выбранной угрозы.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёров, задают уточняющие вопросы и корректно возражают.
- Распределяют обязанности в группе и согласуют общий вариант решения.
- Представляют результат в форме краткого выступления или инфографики.
- Аргументируют позицию, используя формулу «Позиция — Обоснование — Пример — Следствие».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить краткую адаптированную карточку с определениями: «национальная безопасность», «национальные интересы», «угроза», «меры обеспечения безопасности». Распечатать по одной на каждого ученика.
- Распечатать четыре групповые карточки с ситуациями: распространение непроверенной информации, природная чрезвычайная ситуация, угроза общественному здоровью, нарушение правил кибербезопасности — по одной на группу.
- Подготовить листы формата А3, маркеры и стикеры для творческого задания — по одному комплекту на группу из 4–5 человек.
- Вывести на доску или экран схему: «Угроза → последствия → меры предупреждения → личный вклад».
- Подготовить таблицу для анализа ситуации с графами «Сфера», «Угроза», «Последствия», «Меры», «Кто участвует».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; проверить отображение схемы и заданий.
- Организовать рассадку в группы по 4–5 человек, заранее распределив карточки разного уровня сложности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение проблемы безопасности и сформировать личностно значимый мотив изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре изображения: смартфон с сообщением, знак экологической опасности, спасательную службу и группу людей, оказывающих помощь. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображения и найдите, что их объединяет. Не спешите называть тему — сначала подумайте, какие риски здесь представлены». | Рассматривают изображения, индивидуально называют возможные риски: «ложная информация», «загрязнение окружающей среды», «чрезвычайная ситуация», «угроза людям». |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд сформулируйте, что для вас означает безопасность. Затем обсудите ответ с соседом и выберите одну наиболее точную формулировку. Важно объяснить, почему безопасность касается не только отдельного человека». | Записывают одно определение, обсуждают его в парах и предлагают классу формулировки: «безопасность — это защищённость от угроз», «это возможность жить и действовать без неоправданного риска». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что безопасность связана с человеком, обществом, природой и информацией. Сегодня выясним, как государство определяет главные интересы и меры защиты страны в специальном документе».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о безопасности, угрозах и уровнях защиты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с утверждениями и просит отметить «верно» или «требует уточнения»: «Угроза — это уже произошедшее событие»; «Информационная безопасность связана только с компьютерами»; «Предупреждение опасности эффективнее, чем устранение последствий». Затем просит обосновать два ответа. | Отмечают утверждения и исправляют их: «угроза — это возможная опасность»; «информационная безопасность включает достоверность и защиту данных»; «предупреждение снижает ущерб». |
3 мин | Учитель записывает на доске слова «личность», «общество», «государство» и задаёт вопрос: «Какие действия каждого уровня помогают обеспечивать безопасность? Приведите по одному примеру». Учитель объединяет ответы в кластер. | Называют конкретные действия: соблюдение правил, проверка информации, взаимопомощь, работа служб, принятие законов и организация защиты населения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что угроза может быть различной, а безопасность обеспечивается совместными действиями. Теперь проверим, достаточно ли отдельных правил, чтобы определить общие приоритеты страны».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вывести учащихся на понимание необходимости единого стратегического документа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемную ситуацию: «Представьте, что одновременно возникают разные вызовы: кибератака на важные системы, природная чрезвычайная ситуация и распространение паники. Какая задача должна решаться первой? Кто определяет приоритеты? Можно ли действовать только по ситуации, не имея общего плана?» | Обсуждают ситуацию и формулируют проблему: «Нужен общий план», «важно заранее определить приоритеты и ответственных», «нельзя ограничиваться случайными решениями». |
2 мин | Учитель показывает название темы и спрашивает: «Как вы думаете, что должна содержать Стратегия национальной безопасности? Сформулируйте цель урока через глаголы: узнать, объяснить, проанализировать, создать». | Предлагают цель: «узнать назначение Стратегии, объяснить её основные положения и разработать меры для конкретной ситуации». Записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: стране необходимы не разрозненные решения, а согласованное понимание интересов, угроз и способов защиты. Перейдём к открытию нового знания».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о назначении Стратегии национальной безопасности и её ключевых понятиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт информационную карточку и организует чтение с пометками «Инсерт». «Поставьте знак плюс рядом с новой информацией, вопрос — рядом с непонятной, галочку — рядом с тем, что уже знали. Найдите в тексте ответы на вопросы: что защищается, от каких угроз и с помощью каких мер?» | Читают карточку, делают пометки, подчёркивают определения и выписывают ключевые слова: «интересы», «угрозы», «приоритеты», «устойчивое развитие», «защита населения». |
3 мин | Учитель проводит Сократовский диалог: «Если национальные интересы — это значимые потребности личности, общества и государства, почему их нужно согласовывать? Чем отличается угроза от уже наступившего вреда? Почему стратегия рассчитана не на один день?» | Отвечают: «интересы могут пересекаться», «угроза возможна, а вред уже наступил», «стратегия задаёт долгосрочное направление и позволяет предупредить риски». |
3 мин | Учитель строит на доске модель: «Национальные интересы → угрозы → цели обеспечения безопасности → меры». «Распределите предложенные примеры по модели: защита жизни и здоровья, фишинговое сообщение, обучение цифровой грамотности, устойчивость экономики». | Распределяют примеры и объясняют связи: «защита жизни и здоровья — интерес; фишинг — угроза; цифровая грамотность — мера; устойчивость экономики — направление безопасности». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Стратегия национальной безопасности — документ стратегического планирования, определяющий национальные интересы, приоритеты и цели в сфере безопасности. Алгоритм анализа: интерес → угроза → последствия → меры предупреждения → личный вклад».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть понятийная основа: мы различаем интересы, угрозы и меры. Проверим, как эта схема работает при анализе конкретной ситуации».
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ ситуации (7 мин)
Цель этапа: применить новый алгоритм к учебной ситуации и научиться аргументировать выбранные меры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с ситуациями. «В каждой группе назначьте координатора, аналитика, секретаря и докладчика. Заполните таблицу: сфера безопасности, угроза, два возможных последствия, три меры и личный вклад подростка». | Распределяют роли, читают карточку, выделяют ключевую угрозу и заносят сведения в таблицу. |
3 мин | Учитель подходит к группам и задаёт уточняющие вопросы: «Как вы доказали, что это именно угроза? Какие меры относятся к предупреждению, а какие — к ликвидации последствий? Что реально может сделать восьмиклассник?» | Обсуждают различия, исправляют ответы. Например: «не распространять непроверенное сообщение», «сообщить взрослым», «проверить источник», «соблюдать правила эвакуации». |
2 мин | Учитель организует короткое представление двух групп и предлагает классу задать по одному уточняющему вопросу каждой группе. | Докладчики представляют решения за 45 секунд, одноклассники задают вопросы и отмечают наиболее обоснованные меры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили общий алгоритм и увидели, что одна угроза требует комплекса мер. Теперь каждый попробует самостоятельно проверить, насколько уверенно умеет работать с понятиями».
Этап 6. Творческое задание и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: создать собственный продукт, демонстрирующий понимание стратегии и личной ответственности за безопасность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор формата: «Создайте на листе А3 либо мини-плакат “Безопасная школа”, либо карточку-памятку “Как действовать при информационной угрозе”. Обязательные элементы: название угрозы, последствия, три меры, личный вклад и короткий слоган». Учитель показывает критерии: точность, логика, практичность, выразительность. | Выбирают формат и распределяют обязанности: автор текста, дизайнер, проверяющий факты, выступающий. |
5 мин | Учитель напоминает: «Не перегружайте плакат общими словами. Каждая мера должна начинаться с действия: проверить, сообщить, сохранить, не распространять, обратиться. Проверьте, связаны ли ваши меры именно с выбранной угрозой». Консультирует группы и запускает таймер. | Создают плакат или памятку, формулируют конкретные рекомендации, проверяют их по критериям и готовят выступление. |
3 мин | Учитель организует презентацию двух-трёх работ и взаимную оценку «Две звезды и пожелание». «Назовите две сильные стороны работы и один совет, который сделает её полезнее». | Представляют продукт за 40 секунд, записывают на стикере две сильные стороны и один конструктивный совет для другой группы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто повторили определения, а создали практический продукт. Осталось индивидуально проверить знания и зафиксировать, что ещё требует внимания».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите: 1) одним предложением, зачем нужна Стратегия национальной безопасности; 2) одну пару “угроза — мера”; 3) действие, которое вы лично можете выполнять для информационной безопасности». Затем предлагает показать карточку «Светофор». | Индивидуально заполняют билет на выход, формулируют ответы и поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от уверенности. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какое понятие оказалось самым важным? Где вы применили анализ, а где создание? Что помогло группе прийти к общему решению?» | Отвечают кратко: «угроза», «анализировали последствия», «создали памятку», «помогло распределение ролей». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание трёх уровней: «Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный выбираются по желанию. Выберите задание, которое позволит показать понимание, а не просто переписать определение». | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы и сверяют формулировку задания с записью в дневнике. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определена сфера безопасности, названа угроза, приведены не менее двух последствий и трёх реалистичных мер; творческая работа логична, понятна и содержит личный вклад подростка; выступление аргументировано.
- «4» — основная угроза определена верно, приведены последствия и меры, но одна связь недостаточно объяснена или творческий продукт содержит отдельные неточности.
- «3» — названа только общая проблема, приведены не менее двух подходящих мер, однако отсутствует объяснение последствий, личного вклада или нарушена логика схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о назначении Стратегии национальной безопасности? | Выявление осознания ключевой функции документа и предметного результата. |
Чем отличаются национальный интерес, угроза и мера обеспечения безопасности? | Проверка понимания базовой понятийной схемы. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление затруднений в анализе угроз и планировании действий. |
Какое конкретное действие для собственной информационной безопасности вы начнёте выполнять? | Перевод знания в личную практику и оценка воспитательного результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что Стратегия национальной безопасности помогает определить важнейшие интересы страны, возможные угрозы и долгосрочные меры их предупреждения. Важно не путать угрозу с уже наступившим вредом и всегда связывать решение с конкретным риском. Безопасность зависит не только от государственных служб, но и от ответственного поведения каждого человека. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим действия граждан при чрезвычайных ситуациях и способы взаимодействия с системами защиты населения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему «Национальный интерес — угроза — последствия — меры» и заполнить её для одной учебной ситуации: распространение непроверенной информации, природная чрезвычайная ситуация или угроза общественному здоровью. | Закрепляет основные понятия и алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на логичную связь между угрозой и мерами. |
Средний (повышающий) | Подготовить таблицу по двум ситуациям из урока: указать сферу безопасности, угрозу, два последствия, три меры предупреждения и одно действие подростка. | Развивает классификацию, причинно-следственное мышление и применение знаний в разных контекстах. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную памятку или инфографику «Безопасная цифровая среда подростка», включив не менее пяти правил, объяснение их значения и короткий слоган. | Развивает творческое мышление, функциональную грамотность и умение превращать стратегические цели в практические рекомендации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что определяет Стратегия национальной безопасности? Чем национальный интерес отличается от угрозы? Назовите одну угрозу и две меры её предупреждения. Какое действие в сфере безопасности зависит лично от вас?»
