Правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут различать опасную и чрезвычайную ситуацию, выбирать безопасный алгоритм действий при пожаре, обнаружении подозрительного предмета и сигнале оповещения, а также аргументировать свой выбор в учебной ситуации.
- Сформировать представление об основных видах опасных и чрезвычайных ситуаций и общих правилах безопасного поведения.
- Научить применять алгоритм: оценить обстановку — устранить или избежать угрозы — сообщить взрослым или в экстренную службу — оказать посильную помощь — действовать по указаниям специалистов.
- Развивать умение анализировать ситуацию, выявлять опасные факторы, работать с информацией и аргументировать решение в паре или группе.
- Воспитывать ответственность за личную безопасность и безопасность окружающих, готовность не поддаваться панике и соблюдать законные требования сотрудников экстренных служб.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья, понимают личную ответственность за безопасное поведение в общественных местах и дома.
- Проявляют готовность сохранять самообладание и принимать обдуманные решения при угрозе.
- Понимают значение взаимопомощи, дисциплины и выполнения указаний спасателей, пожарных, полиции и медицинских работников.
- Формируют мотивацию применять правила безопасности не формально, а как средство защиты себя и других людей.
Метапредметные
- Анализируют описание ситуации, выделяют источник опасности и прогнозируют возможные последствия.
- Составляют последовательность действий по алгоритму безопасного поведения и объясняют выбор каждого шага.
- Работают с текстовой и визуальной информацией, извлекают из памятки номера экстренных служб и правила передачи сообщения.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли, формулируют аргументированный ответ и корректно оценивают решение одноклассников.
Предметные
- Знать различия между опасной ситуацией и чрезвычайной ситуацией, а также примеры природных, техногенных и социальных угроз.
- Знать единый номер вызова экстренных служб 112 и правила краткого сообщения о происшествии.
- Уметь выбирать безопасное место, сохранять спокойствие, не приближаться к источнику угрозы и выполнять официальные указания.
- Уметь объяснять правила поведения при пожаре, обнаружении подозрительного предмета и получении сигнала оповещения.
- Владеть алгоритмом действий при угрозе и навыком проверки собственного решения по критериям безопасности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственное поведение в моделируемой ситуации с ценностью сохранения жизни и здоровья.
- Осознают смысл соблюдения правил даже в ситуации давления со стороны сверстников.
- Проявляют ответственное отношение к сообщениям об опасности и готовность обращаться за помощью.
- Оценивают собственную готовность действовать без паники и признавать необходимость помощи взрослых.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока, формулируют критерии безопасного решения.
- Планируют последовательность действий в конкретной опасной ситуации.
- Контролируют соответствие своего ответа правилам: не приближаться, сообщить, выполнять указания.
- Находят ошибку в предложенном алгоритме и корректируют его.
- Оценивают результат работы по листу самооценки и формулируют дальнейший шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Классифицируют ситуации по источнику опасности и степени угрозы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между необдуманным действием и возможными последствиями.
- Извлекают из памятки сведения о порядке вызова экстренной помощи.
- Моделируют безопасный алгоритм действий в виде схемы.
- Сравнивают несколько вариантов поведения и выбирают наиболее безопасный, опираясь на критерии.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант решения.
- Задают уточняющие вопросы о месте, времени и характере угрозы.
- Аргументируют позицию, используя формулировки «потому что» и «это опасно, так как».
- Слушают альтернативное мнение и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат группы классу в установленный регламентом срок.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с четырьмя ситуациями: задымление в помещении, подозрительный предмет, сигнал оповещения, авария на улице.
- Распечатать памятку «Алгоритм безопасного поведения» — по одной на каждого ученика, всего 25 экземпляров.
- Распечатать три комплекта карточек с ситуационными задачами для групп по 4–5 человек; в каждом комплекте предусмотреть описание ситуации и варианты действий.
- Подготовить отдельные карточки с номерами 101, 102, 103 и 112 для актуализации знаний о службах помощи.
- Вывести на доску или слайд схему: «Остановись — оцени — отойди — сообщи — выполняй указания».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с четырьмя утверждениями «Я могу…» и небольшие листки для входного и выходного билета.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, таймер, маркеры и магниты.
- Заранее договориться, что все ситуации рассматриваются учебно: запрещены реальные звонки в экстренные службы, приближение к опасным объектам и инсценировка паники.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение проблемы и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем просто перечислять запреты. Представьте, что вы первыми заметили дым в коридоре, подозрительный рюкзак у входа или услышали сигнал оповещения. От вашего первого решения может зависеть безопасность нескольких людей. Наша задача — научиться действовать спокойно и грамотно." | Готовят тетради и памятки, формулируют ожидания от урока: «узнать, что делать первым», «не растеряться», «понять, куда звонить». |
3 мин | Учитель показывает на экране изображение закрытой двери с табличкой «Опасность» и задаёт проблемный вопрос: "Какое действие в такой ситуации кажется самым быстрым, но может быть самым опасным? Почему нельзя сразу бежать к источнику угрозы? Запишите за 30 секунд свою первую реакцию, затем обсудите её с соседом по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально записывают действие, обсуждают его в паре и предлагают варианты: «нельзя открывать дверь», «нельзя трогать подозрительный предмет», «нужно отойти и сообщить взрослым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в опасной ситуации важно не только знать правило, но и применить его в правильной последовательности. Сейчас выясним, какие виды угроз встречаются и что общего есть в безопасном поведении."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о службах помощи, видах опасностей и личных действиях при угрозе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки с номерами и говорит: "Распределите номера между службами. Поднимите карточку, если уверены в ответе, и объясните выбор: 101, 102, 103, 112. Важно помнить: номер 112 используется для вызова экстренной помощи, когда нужна одна или несколько служб." | Соотносят номера и службы, отвечают: «101 — пожарная охрана, 102 — полиция, 103 — скорая помощь, 112 — единый номер экстренных служб». |
3 мин | Учитель записывает на доске три слова: «природная», «техногенная», «социальная» и предлагает приём «Кластер»: "Распределите примеры: гроза, пожар из-за неисправной проводки, паводок, авария на дороге, подозрительный предмет в общественном месте. Если сомневаетесь, объясните, какой источник опасности вы видите." | В парах распределяют примеры, называют основания классификации и исправляют спорные варианты: «гроза и паводок — природные; авария и пожар из-за проводки — техногенные; подозрительный предмет — социальная угроза до выяснения обстоятельств». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили номера помощи и убедились, что угрозы бывают разными. Но независимо от вида опасности есть общий первый шаг — не увеличивать риск своими действиями. Теперь сформулируем этот общий алгоритм."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в выборе последовательности действий и совместно поставить цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет на доске пять действий в перемешанном порядке: «позвонить 112», «подойти ближе», «оценить обстановку», «выполнить указания специалистов», «отойти в безопасное место». Учитель спрашивает: "Что здесь явно нельзя считать первым шагом? Почему даже звонок иногда нельзя делать немедленно, если вы находитесь рядом с непосредственной угрозой?" | Находят опасное действие «подойти ближе», объясняют: «можно пострадать», «можно спровоцировать опасность». Предлагают переставить карточки. |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Начните со слов «Я смогу…». Нам нужен не пересказ правил, а способность выбрать действие в конкретной ситуации и обосновать его." Учитель фиксирует на доске общую формулировку: «Я смогу безопасно действовать при угрозе и сообщить о происшествии». | Формулируют личные цели: «я смогу составить алгоритм», «я смогу правильно сообщить о пожаре», «я смогу объяснить, почему нельзя трогать подозрительный предмет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы научимся выбирать безопасную последовательность действий и доказывать, почему она безопасна. Перейдём к открытию правила, которое будет работать в разных ситуациях."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать универсальный алгоритм поведения и применить его к типовым опасным ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран схему и говорит: "Посмотрите на пять шагов: «Остановись — оцени — отойди — сообщи — выполняй указания». Остановись — значит не действуй импульсивно. Оцени — определи источник угрозы и безопасный путь. Отойди — увеличь расстояние и предупреди окружающих без крика и паники. Сообщи — обратись к взрослому или позвони 112. Выполняй указания — не возвращайся за вещами и не спорь со специалистами. Какой шаг будет нарушен, если человек начнёт снимать пожар на телефон?" | Записывают схему в тетрадь, отвечают: «нарушаются шаги “отойди” и “сообщи”, потому что человек остаётся рядом с опасностью». |
3 мин | Учитель раздаёт памятку и говорит: "Прочитайте раздел о пожаре. Выберите из текста три обязательных действия и два запрета. Помните: при дыме нужно пригнуться, двигаться к выходу, не пользоваться лифтом, закрыть за собой дверь, если это безопасно. Нельзя прятаться, возвращаться за вещами и открывать горячую дверь." | Работают с памяткой, подчёркивают действия и обводят запреты, формулируют: «сообщить 112», «выходить по лестнице», «двигаться ниже уровня дыма», «не пользоваться лифтом». |
3 мин | Учитель показывает изображение рюкзака без владельца и говорит: "Представьте, что в школе обнаружен бесхозный предмет. Нельзя проверять его содержимое, перемещать, звонить рядом с ним или собирать вокруг него людей. Отойдите на безопасное расстояние, сообщите сотруднику школы и выполняйте его указания. Почему фраза «я только посмотрю» не является безопасной?" | Отвечают: «внешне нельзя определить опасность», «касание или перемещение может привести к травме». Составляют устную цепочку: «не трогать — отойти — предупредить — сообщить взрослому — ждать указаний». |
Запись в тетрадях
Записать: «Общий алгоритм: остановись — оцени обстановку — отойди от источника угрозы — сообщи взрослым или по номеру 112 — выполняй указания специалистов. При сообщении назвать: что произошло, где произошло, когда, есть ли пострадавшие, как с вами связаться».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился универсальный каркас действий. Теперь проверим его не на словах, а на ситуационных задачах, где нужно будет выбрать решение и защитить его перед классом."
Этап 5. Первичное закрепление. Ситуационные задачи (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в совместном анализе трёх типовых ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки. Говорит: "В каждой группе назначьте чтеца, аналитика, секретаря и докладчика. На карточке есть ситуация и три варианта действий. Выберите безопасный, зачеркните опасные и запишите обоснование по формуле «Мы выбираем…, потому что…»." | Распределяют роли, читают условие карточки и выделяют источник угрозы. |
4 мин | Учитель предлагает задачи: «Группа 1: в кабинете появился запах дыма, но пламени не видно. Группа 2: на остановке лежит закрытая сумка без владельца. Группа 3: по громкой связи объявлена необходимость организованно покинуть здание. Для каждой ситуации назовите первое, второе и третье действие». Учитель наблюдает, задаёт вопросы: "Где вы будете находиться? Кому сообщите? Что делать нельзя?" | Составляют алгоритмы. Например: «при дыме — предупредить людей, сообщить 112 или взрослому, выйти по лестнице; у сумки — не трогать, отойти, предупредить полицию или взрослого; при эвакуации — взять только необходимое, спокойно выйти по указанию, не возвращаться». |
2 мин | Учитель организует короткие выступления: "Докладчик называет решение за 40 секунд. Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если алгоритм безопасен, жёлтую — если нужен вопрос, красную — если есть опасное действие." | Докладчики представляют ответы, одноклассники оценивают их сигнальными карточками и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили один и тот же алгоритм к разным угрозам. Ошибка почти всегда начинается с попытки приблизиться, проверить или снять происходящее. Сейчас каждый самостоятельно покажет, умеет ли он принимать решение без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать безопасные действия и объяснять их.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень: базовый — определить верные действия, повышающий — восстановить алгоритм, продвинутый — объяснить ошибку персонажа. Работайте молча пять минут. Важно не угадать, а указать причину выбора." Базовое задание: отметить безопасные действия при пожаре. Повышенное: восстановить порядок пяти шагов. Продвинутое: найти ошибки в ситуации «подросток подошёл к подозрительному предмету, снял его на телефон и отправил друзьям». | Самостоятельно выполняют выбранное задание, записывают объяснение. В продвинутом варианте указывают ошибки: приближение, съёмка вместо сообщения, распространение непроверенной информации. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «1 — остановиться и оценить; 2 — отойти; 3 — сообщить; 4 — выполнять указания». Говорит: "Проверьте не только итог, но и логику. Если ваш вариант отличается, найдите, на каком шаге возникло затруднение, и исправьте его другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат и отмечают в листе самооценки, какой шаг алгоритма пока требует тренировки. |
Эталон решения
При обнаружении подозрительного предмета: 1) не прикасаться и не перемещать предмет; 2) спокойно отойти, не создавая толпу; 3) предупредить людей рядом; 4) сообщить сотруднику объекта или по номеру 112; 5) выполнять указания специалистов и не возвращаться до разрешения. Обоснование: неизвестный предмет может представлять опасность, поэтому любая попытка проверить его увеличивает риск.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что вы умеете переносить правило на новую ситуацию. Осталось связать отдельные действия в личную памятку и проверить, какой вывод каждый готов унести с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и закрепить готовность применять алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно назвать общий алгоритм; жёлтую — если понимаете правило, но затрудняетесь применить его; красную — если нужна дополнительная помощь. После сигнала закончите фразу: «Теперь я знаю, что при угрозе…»" | Показывают карточку, завершают фразу: «нельзя поддаваться панике», «нужно отойти и сообщить», «надо выполнять указания специалистов». |
2 мин | Учитель раздаёт выходной билет: "Ответьте письменно на два вопроса: «Какое первое действие является общим для большинства опасных ситуаций?» и «Что нужно сообщить оператору 112?» Сдайте билет при выходе." | Пишут ответы: «остановиться и оценить обстановку, не приближаясь к угрозе»; «что произошло, где и когда, есть ли пострадавшие». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице задания. Ваша работа должна быть связана с сегодняшним алгоритмом и не содержать опасных инсценировок." | Записывают выбранный уровень домашней работы и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто назвали номера экстренных служб, а потренировались принимать решение в условиях неопределённости. Главное правило — сначала защитить себя и окружающих, затем сообщить о происшествии и выполнять указания специалистов. Спасибо за ответственную работу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены источники опасности во всех трёх групповых ситуациях, составлен полный алгоритм действий, названы недопустимые действия и приведено аргументированное объяснение.
- «4» — правильно решены две ситуации из трёх или допущена одна неточность в последовательности действий, при этом главный принцип «не приближаться — сообщить — выполнять указания» сохранён.
- «3» — определена хотя бы одна опасная ситуация и названо основное безопасное действие, но алгоритм неполный или объяснение недостаточно аргументировано.
- Ниже базового уровня — ученик смешивает безопасные и опасные действия, не может назвать способ сообщения о происшествии; необходима индивидуальная коррекция алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что является первым шагом общего алгоритма при угрозе? | Проверка осознания принципа остановки и оценки обстановки до начала действий. |
Какое действие сегодня вы считаете самым важным и почему? | Выявление личностной значимости темы и способности аргументировать выбор. |
На каком этапе вы затруднились: определить угрозу, выбрать порядок действий или сообщить о происшествии? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Что вы скажете оператору 112 в первые секунды разговора? | Проверка практического понимания структуры экстренного сообщения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились действовать по универсальному алгоритму: остановиться, оценить обстановку, отойти, сообщить и выполнять указания специалистов. Самая распространённая ошибка — пытаться проверить опасный объект или снимать происшествие вместо того, чтобы увеличить расстояние и обратиться за помощью. Помните, что спокойствие — это не бездействие, а способность выбрать правильный шаг. На следующем уроке мы разберём, как действовать при конкретных природных и техногенных угрозах и как подготовить личный план безопасности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради памятку из 5–7 пунктов «Мои действия при опасной ситуации» и применить её к двум случаям: пожар в помещении и обнаружение подозрительного предмета. | Закрепляет общий алгоритм и проверяет правильность последовательности действий; при проверке обратить внимание на отсутствие опасных советов и наличие номера 112. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: сигнал эвакуации в общественном здании, авария на дороге, сильная гроза. Для каждой указать источник угрозы, первые три действия и два запрета. | Развивает анализ ситуации и перенос алгоритма на разные виды угроз; при проверке смотреть на связь действия с конкретной опасностью. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную инфографику «Как сообщить о происшествии», включив сведения о месте, времени, характере события, пострадавших и безопасном расстоянии от угрозы. | Формирует навык структурирования информации и подготовки понятной инструкции для других; оценивать точность, краткость и практическую применимость. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой общий алгоритм действий мы использовали сегодня?», «Почему нельзя приближаться к неизвестному предмету?», «Что нужно сообщить оператору 112?», «Какие указания специалистов необходимо выполнять после вызова помощи?»
