Правила поведения учащегося на перемене
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сформулировать и обосновать не менее пяти правил безопасного поведения на перемене, применить их к двум ситуативным задачам и выбрать безопасный алгоритм действий в конфликтной ситуации.
- Сформировать представление о перемене как времени отдыха, общения и подготовки к следующему уроку, требующем соблюдения личной и коллективной безопасности.
- Научить анализировать потенциально опасные ситуации в коридоре, на лестнице, в гардеробе и санитарной комнате и выбирать безопасную модель поведения.
- Развивать умение аргументированно высказывать мнение, работать в группе, распределять роли и договариваться о едином решении.
- Воспитывать ответственность за собственную безопасность, здоровье и безопасность окружающих, уважительное отношение к личным границам других людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил поведения в школе и предотвращение травм.
- Понимают ценность уважительного общения и неприкосновенности личного пространства одноклассников.
- Проявляют готовность обращаться за помощью к взрослому при угрозе здоровью или безопасности.
- Связывают безопасное поведение в школе с ответственностью будущего гражданина и профессионала.
Метапредметные
- Анализируют описание ситуации, выделяют опасность, причину и возможные последствия.
- Планируют последовательность действий при конфликте, падении человека или иной угрозе.
- Аргументированно участвуют в обсуждении, учитывают мнение партнёров и формулируют общий вывод.
- Используют информацию с памятки и схемы для решения практических задач.
- Оценивают собственное понимание темы и корректируют ошибочные представления.
Предметные
- Знать основные правила безопасного поведения на перемене в коридоре, на лестнице, в гардеробе и кабинете.
- Уметь распознавать опасные действия: бег, толчки, блокирование прохода, бросание предметов, использование неисправного оборудования.
- Уметь выбирать безопасный маршрут и способ обращения за помощью к дежурному учителю или другому взрослому.
- Владеть алгоритмом действий при травме или конфликте: остановиться, оценить угрозу, сообщить взрослому, не усугублять ситуацию.
- Уметь объяснять, почему соблюдение правил защищает не только самого ученика, но и окружающих.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные привычки на перемене с требованиями безопасного и уважительного поведения.
- Осмысливают последствия личного выбора для здоровья и эмоционального состояния других людей.
- Проявляют готовность отказаться от рискованной игры или провокации, даже если её поддерживает компания.
- Формируют ответственное отношение к школьному сообществу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии безопасного поведения.
- Планируют решение ситуативной задачи по предложенному алгоритму.
- Контролируют полноту ответа по чек-листу: опасность, действие, обращение за помощью, профилактика.
- Оценивают результат группы и вносят исправления в формулировки правил.
Познавательные УУД
- Выделяют факты и опасные признаки в описании школьной ситуации.
- Устанавливают причинно-следственные связи между нарушением правила и возможной травмой.
- Сравнивают безопасную и рискованную модели поведения.
- Моделируют алгоритм действий и переносят его на новую ситуацию.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель ситуации, аналитик, секретарь, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор безопасного решения.
- Согласуют формулировку общего правила без давления на участников.
- Корректно разрешают разногласия и учитывают право другого человека на безопасность.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакаты с четырьмя зонами: коридор, лестница, гардероб, кабинет.
- Распечатать по одной карточке на группу из четырёх человек с описанием опасной ситуации; подготовить четыре разных кейса.
- Распечатать каждому ученику мини-чек-лист «Безопасная перемена» и билет на выход.
- Подготовить четыре набора стикеров или маркеров для групповой работы и четыре листа формата А3.
- Вывести на доску памятку-алгоритм: «Остановись — оцени опасность — предупреди других — обратись к взрослому — не рискуй повторно».
- Подготовить изображения или короткие текстовые описания безопасных и опасных действий для этапа актуализации.
- Организовать посадку группами по четыре человека, заранее распределив место для презентации решений.
- Подготовить таймер на 1, 3 и 5 минут, проектор или интерактивную доску.
- Заранее обозначить, что обсуждение не предполагает называния конкретных учеников и разбора личных конфликтов класса.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение личной и коллективной безопасности на перемене.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте. Сегодня мы будем обсуждать не абстрактные запреты, а ситуации, в которых каждый из вас реально оказывается в течение учебного дня. Сядьте так, чтобы видеть доску и участников своей группы. Наша задача — не искать виноватых, а понять, какие решения помогают сохранить здоровье и уважение друг к другу." | Готовят тетради и ручки, занимают места в группах, принимают правило обсуждения без перехода на личности. |
3 мин | Учитель показывает на доске два изображения: спокойный переход по коридору и бегущую группу у лестницы. Использует приём «Проблемный вопрос»: "На перемене ученик свободен от объяснения нового материала. Значит ли это, что он может делать всё, что хочет? Какие действия кажутся обычными, но могут привести к травме?" | Индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают его с соседом 30 секунд и предлагают варианты: «можно отдыхать, но нельзя создавать опасность», «бег и толчки могут привести к падению». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Перемена даёт свободу выбора, но свобода не отменяет ответственности. Сейчас мы выясним, какие правила позволяют отдыхать, общаться и одновременно сохранять безопасность."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: выявить уже известные учащимся требования безопасности и типичные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если действие безопасно, жёлтую — если нужно уточнение, красную — если действие опасно. Представьте: ученик идёт по правой стороне коридора; ученик толкает друга ради шутки; ученик сообщает дежурному учителю о разлитой воде." | Показывают карточки и объясняют выбор: «идти по правой стороне безопасно», «толчок опасен», «о воде нужно сообщить взрослому». |
4 мин | Учитель записывает на доске три слова: «опасность — последствие — действие» и задаёт вопросы: "Что может быть опасностью на лестнице? Какое последствие возможно? Что нужно сделать первым? Не ограничивайтесь словом «нельзя» — назовите конкретное действие." | Называют признаки: «бег», «толпа», «перила», «оставленный предмет»; последствия: «падение», «ушиб», «столкновение»; действия: «остановиться», «обойти», «сообщить взрослому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем замечать отдельные опасности и последствия. Но пока наши ответы разрозненны. Следующий шаг — составить систему правил, которую можно применить к любой перемене."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать критерии безопасного поведения и цель совместной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет ситуацию: "На перемене группа учеников спешит к кабинету. Один человек бежит, второй резко открывает дверь, третий снимает происходящее на телефон. Никто ещё не пострадал. Можно ли назвать поведение безопасным? Обоснуйте ответ." | В парах находят минимум три риска: столкновение, удар дверью, падение, отвлечение от опасности; формулируют ответ: «отсутствие травмы сейчас не означает безопасность». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы Сократовского диалога: "По каким признакам мы поймём, что правило действительно полезно? Должно ли оно быть понятным? Должно ли объяснять действие, а не только запрет? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют критерии: «правило конкретное, выполнимое, защищает себя и других». Предлагают цель: «составить правила поведения на перемене и научиться применять их в ситуациях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить запреты, а научиться принимать безопасные решения. Для этого каждая группа исследует одну типичную зону школьного здания."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с кейсами (10 мин)
Цель этапа: вывести правила поведения на перемене через анализ жизненных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет приём «Снежный ком»: "Сначала каждый самостоятельно найдёт опасность, затем вы обсудите варианты в группе и выберете лучший. На листе А3 запишите четыре пункта: опасность, возможное последствие, безопасное действие, правило-предупреждение." | Распределяют роли, читают карточку, готовят лист А3. |
5 мин | Учитель предлагает кейсы: "Группа 1: в коридоре ученики бегут навстречу друг другу и резко останавливаются у двери. Группа 2: на лестнице несколько человек толкаются и перепрыгивают через ступеньки. Группа 3: в гардеробе оставлена сумка, а ученики проталкиваются к вешалкам. Группа 4: во время спора один ученик повышает голос, окружает другого и не даёт ему уйти." Учитель напоминает: "Не называйте фамилии. Анализируйте действие и его последствия." | Находят опасность и последствия. Формулируют правила: «идти, не бежать, держаться правой стороны»; «не толкаться и не перепрыгивать ступени»; «не загромождать проход, соблюдать очередность»; «сохранить дистанцию, прекратить спор и обратиться к взрослому». |
4 мин | Учитель организует краткие выступления и уточняет: "Какое действие нужно выполнить первым? Что нельзя делать даже при желании помочь? К кому можно обратиться?" Фиксирует на доске общую схему: «движение — предметы — общение — помощь». | Докладчики представляют вывод группы за 45 секунд. Остальные задают по одному уточняющему вопросу и дополняют памятку. Называют взрослых: дежурный учитель, классный руководитель, администратор, медицинский работник. |
Запись в тетрадях
- На перемене учащийся передвигается спокойно, не бегает, не толкается, держится правой стороны коридора и лестницы.
- Проходы, двери, лестницы и подходы к пожарному инвентарю нельзя загромождать.
- Конфликт не решают угрозами, толчками или окружением человека; спор прекращают и обращаются к взрослому.
- При опасности действуют по алгоритму: остановиться, оценить ситуацию, предупредить других, сообщить взрослому.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правила не из готового списка, а из анализа последствий. Теперь проверим, умеем ли мы применять их к новой ситуации и отличать правильное решение от формального запрета."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм безопасного поведения через коллективный разбор ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Безопасное решение»: "Я прочитаю ситуацию, а вы сначала поднимите карточку с буквой А или Б, затем объясните выбор. Ситуация первая: вы увидели разлитую воду в коридоре. А — пройти молча; Б — предупредить и сообщить взрослому. Ситуация вторая: знакомый предлагает пробежать по лестнице. А — отказаться и идти спокойно; Б — согласиться, если рядом никого нет." | Выбирают варианты Б и А, объясняют: «вода может привести к падению», «лестница остаётся опасной даже при отсутствии людей». |
4 мин | Учитель задаёт «Толстые и тонкие вопросы»: "Что запрещает правило о толчках? Почему человек иногда нарушает его ради шутки? Что изменится, если тот, кого толкнули, упадёт? Как убедить друга остановиться без конфликта?" | Отвечают: «правило предупреждает травму», «шутка может закончиться ушибом», «нужно помочь и сообщить взрослому», «сказать спокойно: “Остановись, это опасно”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило становится рабочим только тогда, когда мы можем объяснить его причину и назвать конкретное действие. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение анализировать опасную ситуацию и выбирать алгоритм действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: "Ситуация: на перемене у кабинета образовалась плотная толпа. Двое учеников спорят, один толкает другого, рядом на полу лежит мокрая верхняя одежда. Запишите: 1) не менее трёх опасностей; 2) два возможных последствия; 3) четыре последовательных действия безопасного поведения; 4) одно правило для предупреждения ситуации." | Индивидуально записывают: толпа, толчки, скользкий предмет; возможны падение и травма; остановиться, отойти, предупредить окружающих, сообщить взрослому; правило: «не загромождать проход и не толкаться». |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон и говорит: "Проверьте себя по четырём критериям: опасность названа, последствие связано с ней, действия расположены по порядку, правило конкретно. Поставьте себе по одному баллу за каждый критерий и исправьте один неточный пункт." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, подчёркивают исправление и отмечают в чек-листе: «могу самостоятельно выбрать безопасное действие». |
Эталон решения
1) Опасности: плотная толпа, толчки во время спора, мокрая одежда на полу. 2) Последствия: столкновение, падение, ушиб или травма. 3) Алгоритм: остановиться и не входить в толпу; отойти на безопасное расстояние; предупредить окружающих о мокром предмете; сообщить дежурному учителю. 4) Профилактическое правило: «Не толкаться и не оставлять вещи в проходе; при опасности сразу сообщать взрослому».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что безопасность требует последовательности, а не случайного действия. В конце урока мы оценим, какие правила стали для вас понятными и что ещё нуждается в тренировке."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать личную ответственность и получить посильное задание для переноса знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: "Ответьте кратко на два вопроса: какое правило вы считаете самым важным и почему; что вы сделаете, если увидите опасную ситуацию на перемене? Затем отметьте цветом свой уровень: зелёный — могу объяснить и применить правило, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Письменно отвечают: «не толкаться, потому что можно травмировать человека»; «отойти, предупредить и обратиться к взрослому». Выбирают цвет самооценки. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный или повышающий уровень. Дополнительный уровень предназначен для тех, кто хочет спроектировать собственное решение. Запишите выбранный вариант и критерии проверки." | Записывают домашнее задание, уточняют непонятные условия, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы увидели, что безопасная перемена зависит не только от инструкций, но и от ежедневного выбора каждого. Важно не просто знать правило, а вовремя применить его и помочь другим сделать то же самое."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — названы не менее трёх опасностей, два связанных последствия, составлен полный алгоритм из четырёх последовательных действий и сформулировано конкретное профилактическое правило.
- «4» — правильно определены основные опасности и последствия, алгоритм содержит не менее трёх верных действий, но одна формулировка требует уточнения.
- «3» — названа хотя бы одна опасность и одно безопасное действие, однако отсутствует связь с последствиями или нарушена последовательность алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило поведения на перемене вы считаете самым важным и почему? | Выявление осознанности и умения аргументировать личный выбор. |
Какое действие нужно выполнить первым при обнаружении опасности? | Проверка понимания алгоритма действий. |
В какой ситуации вам было сложнее всего выбрать безопасное решение? | Выявление точек затруднения в переносе правила на практический кейс. |
Что вы готовы изменить в своём поведении уже на следующей перемене? | Перевод знания в личный план действия и оценка мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что перемена — это время отдыха, но не время отказа от ответственности. Главная ошибка — считать опасным только то действие, которое уже привело к травме: риск появляется раньше. Если вы видите толпу, конфликт, препятствие или неисправность, остановитесь, оцените ситуацию и сообщите взрослому. На следующем уроке мы разберём действия при чрезвычайных ситуациях в образовательной организации и потренируемся передавать важную информацию кратко и точно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 правил безопасного поведения на перемене, распределив их по зонам: коридор, лестница, гардероб, кабинет. | Закрепляет основные правила; при проверке обратить внимание на конкретность формулировок и отсутствие только общих запретов. |
Средний (повышающий) | Разобрать 3 новые ситуации на перемене: конфликт у кабинета, падение ученика, обнаружение препятствия в проходе. Для каждой указать опасность, последствия и алгоритм из 3–4 действий. | Развивает анализ и применение знаний; проверить логичность последовательности и правильность обращения за помощью. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать проект «Безопасная перемена»: схему одного школьного маршрута с тремя потенциальными рисками и предложениями по их предупреждению. | Формирует проектное мышление и ответственность за коллективную безопасность; оценить реалистичность предложений и связь с правилами урока. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два действия, которые нельзя совершать на лестнице. Что нужно сделать при обнаружении разлитой воды? К кому обратиться при конфликте или травме? Почему безопасное поведение защищает не только вас, но и окружающих?»
