Правила безопасного поведения при обнаружении взрывоопасных предметов и в зоне вооружённого конфликта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать опасные ситуации, связанные с самодельными взрывными устройствами и минами-ловушками, выбирать безопасный алгоритм действий и объяснять его не менее чем в трёх учебных ситуациях.
- Сформировать представление о признаках потенциально опасного предмета и запретах: не подходить, не трогать, не перемещать, не использовать средства связи рядом с предметом, предупредить окружающих с безопасного расстояния.
- Научить применять алгоритм «Остановись — не приближайся — предупреди — отойди по своему следу — сообщи специалистам» в моделируемых ситуациях.
- Развивать умение анализировать обстановку зоны вооружённого конфликта, оценивать риски и выбирать безопасный маршрут и укрытие.
- Воспитывать ответственность, самоконтроль, взаимопомощь и уважение к требованиям специалистов экстренных служб.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и личной безопасности, понимают недопустимость любопытства и героизации опасного поведения.
- Проявляют ответственное отношение к безопасности младших, сверстников и окружающих.
- Принимают необходимость обращаться за помощью к специалистам, даже если опасный предмет кажется безобидным.
- Развивают самоконтроль и готовность действовать спокойно в стрессовой ситуации.
Метапредметные
- Анализируют текстовые, графические и видеоматериалы, выделяют достоверные сведения и делают выводы.
- Планируют последовательность действий в чрезвычайной ситуации и проверяют её соответствие правилам безопасности.
- Аргументируют выбор безопасного решения в паре и группе, задают уточняющие вопросы.
- Используют цифровые материалы ответственно, не распространяют фотографии подозрительных предметов и непроверенные сообщения.
Предметные
- Знать основные признаки потенциально взрывоопасного или подозрительного предмета без попытки его детального осмотра.
- Уметь безопасно действовать при обнаружении подозрительного предмета, мин-ловушки или растяжки.
- Уметь сообщать об опасности по номерам экстренных служб, кратко и точно описывая место происшествия.
- Знать базовые правила поведения в зоне вооружённого конфликта: следовать указаниям официальных лиц, избегать окон и открытых пространств, использовать укрытие.
- Владеть алгоритмом безопасной эвакуации и взаимного предупреждения без приближения к опасной зоне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные действия с ценностью сохранения жизни и здоровья.
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил в общественных местах.
- Формируют устойчивость к давлению сверстников, предлагающих приблизиться к опасному предмету.
- Проявляют готовность оказать моральную поддержку пострадавшим и обратиться за профессиональной помощью.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии безопасного поведения.
- Планируют действия по алгоритму и соблюдают их последовательность.
- Останавливают импульсивное действие, оценивают риск и корректируют решение.
- Проводят самооценку по чек-листу и формулируют, что требует повторения.
Познавательные УУД
- Сравнивают безопасные и опасные модели поведения в учебных кейсах.
- Выделяют главное в памятке, инфографике и сообщении диспетчеру.
- Строят причинно-следственную связь между нарушением запрета и возможными последствиями.
- Моделируют безопасный алгоритм в виде схемы и применяют его к новой ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и соблюдают правила безопасного обсуждения.
- Формулируют сообщение взрослому или диспетчеру без преувеличений и догадок.
- Аргументируют решение, используя слова «риск», «расстояние», «укрытие», «специалисты».
- Учитывают мнение партнёра и корректно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральными иллюстрациями опасных зон, знаков предупреждения, укрытия и безопасного расстояния; не показывать подробные изображения устройств и способы их изготовления.
- Распечатать памятку с алгоритмом действий — по одному экземпляру на ученика, всего 15–30 экземпляров.
- Распечатать три типа карточек с учебными ситуациями — по одной на пару и по одному комплекту на группу.
- Подготовить чек-лист самооценки и билет на выход — по одному на ученика.
- Вывести на доску номера 112 и 102, а также схему: «не приближаться — предупредить — отойти — сообщить».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук и заранее проверенный короткий видеоролик официального просветительского характера без демонстрации взрывов.
- Освободить безопасное пространство для физкультминутки; заранее обозначить направление движения без имитации опасных действий.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов, листы А3 и таймер.
- Проверить, чтобы все задания были сформулированы как учебные модели и не требовали выхода к реальным подозрительным объектам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологически безопасную учебную ситуацию и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы говорим о ситуации, в которой важнее всего не смелость и любопытство, а спокойствие и точное соблюдение правил. На экране вы видите знак предупреждения и закрытую территорию. Наша задача — научиться возвращаться домой безопасно, не становясь участниками опасной ситуации." | Проверяют готовность, рассматривают изображение, формулируют: "Нужно быть внимательными" и "Нельзя приближаться к опасному месту". |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что на дороге или во дворе вы увидели неизвестный предмет. Почему нельзя просто подойти и рассмотреть его? Какие действия помогут защитить себя и других? Сегодня мы проверим разные варианты и составим алгоритм." | Индивидуально обдумывают вопрос 30 секунд, затем обсуждают в парах и называют варианты: "Не трогать", "Отойти", "Предупредить взрослых", "Позвонить специалистам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько правильных действий. Теперь проверим, какие из них нужно выполнять первыми и почему порядок действий имеет значение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о чрезвычайных ситуациях, экстренной помощи и личной ответственности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три слова: «опасность», «укрытие», «сообщение». "Подумайте, что каждое слово означает в чрезвычайной ситуации. Не называйте конкретные устройства и не пытайтесь описывать их устройство; нас интересуют только безопасные действия." | Записывают по одному смыслу к каждому слову, затем сравнивают ответы в парах. |
3 мин | Учитель проводит мини-викторину: "Какой номер используют для вызова экстренных служб? Что нужно сообщить диспетчеру? Можно ли распространять фотографию подозрительного предмета в чате?" Учитель фиксирует ответы в таблице «верно — требует уточнения». | Отвечают: "112", "место, ориентиры, что произошло, есть ли люди рядом"; формулируют: "Фотографировать и распространять нельзя, нужно сообщить взрослым и специалистам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что экстренное сообщение должно быть точным, а цифровое поведение — ответственным. Теперь найдём ошибку в распространённом импульсивном решении."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить опасность импульсивных действий и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует безопасную текстовую ситуацию: "Подросток заметил у забора неизвестный предмет. Друг предлагает подойти ближе, снять видео и проверить, что внутри. Какие ошибки вы видите?" Учитель задаёт вопросы: "Какое действие должно быть немедленно прекращено? Чем опасно приближение?" | Выделяют ошибки: "Подойти", "трогать", "снимать видео рядом", "звать других посмотреть". Объясняют: "Нельзя оценить предмет самостоятельно". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Составьте фразу, начинающуюся словами: «К концу урока я смогу…». Выберите личную задачу: запомнить алгоритм, научиться сообщать о происшествии или выбрать укрытие." | Формулируют цели: "Смогу назвать порядок действий", "Смогу объяснить, как вести себя в зоне конфликта", "Смогу составить сообщение диспетчеру". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить запреты, а применить их в разных ситуациях. Перейдём к открытию общего алгоритма."
Этап 4. Открытие нового знания: безопасный алгоритм (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм поведения при обнаружении подозрительного предмета или мин-ловушки без его осмотра и приближения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске схему: «Остановись — не приближайся — не трогай — предупреди — отойди по своему следу — сообщи». "Запомните: любой неизвестный предмет в потенциально опасном месте рассматриваем как опасный. Не наклоняемся, не перемещаем, не используем рядом телефон, не бросаем предметы и не пытаемся самостоятельно обезвредить его. Если уже заметили возможную растяжку или повреждённый участок, не делайте резких движений и зовите специалистов с безопасного расстояния." | Читают схему вслух, объясняют значение каждого шага, записывают алгоритм в тетрадь. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с действиями и просит расположить их в правильной последовательности: «позвонить специалистам», «подойти ближе», «предупредить людей», «отойти по собственному следу», «трогать предмет». "Обоснуйте, какие карточки исключаются и почему." | В парах выстраивают последовательность, убирают опасные действия, формулируют: "Сначала прекращаем движение и не приближаемся, затем предупреждаем и отходим, после этого сообщаем". |
3 мин | Учитель показывает на экране шаблон сообщения: «Где? Что заметили? Есть ли люди в опасности? Как с вами связаться?». "Не нужно придумывать характеристики предмета. Сообщите только наблюдаемые факты и точные ориентиры." | Составляют устное сообщение: "У входа в парк, возле скамейки, лежит неизвестный предмет. Я не подходил. Рядом людей нет. Я нахожусь у безопасного перекрёстка". |
Запись в тетрадях
Записать алгоритм: «Остановись — не приближайся — не трогай — предупреди окружающих — отойди по своему следу — сообщи взрослым или по номеру 112». Отдельно записать запреты: не фотографировать рядом, не пользоваться телефоном возле предмета, не пытаться перемещать или обезвреживать его.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главное правило — не становиться вторым пострадавшим. Мы разобрали обнаружение опасного предмета, а теперь применим правила к обстановке вооружённого конфликта, где угрозы могут быть неочевидными."
Этап 5. Правила поведения в зоне вооружённого конфликта. Межпредметная связь и ИКТ (7 мин)
Цель этапа: научить выбирать безопасные действия при угрозе обстрела, перемещении и получении противоречивой информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткий официальный видеоматериал или инфографику о действиях при угрозе обстрела. "Смотрите не на зрелищность, а на алгоритм: следовать указаниям официальных лиц, уйти от окон и открытых мест, занять укрытие, не покидать его без разрешения. Не публикуйте геолокацию, фото военных объектов и непроверенные сообщения." | Фиксируют в таблице три колонки: «угроза», «безопасное действие», «чего не делать»; называют: "Уйти от окон", "занять укрытие", "не распространять непроверенную информацию". |
2 мин | Учитель организует межпредметную связь с информатикой и обществознанием: "Почему сообщение из чата не всегда является источником информации? Какие признаки требуют проверки?" На экране — два нейтральных сообщения без персональных данных. | Сравнивают источник, дату, наличие подтверждения официальных служб; формулируют: "Нельзя пересылать тревожное сообщение без проверки". |
2 мин | Учитель предлагает мини-кейс: "Вы находитесь в здании, слышите громкий звук и видите, что люди направляются к окнам. Что сделаете?" Учитель просит выбрать один из вариантов: А — посмотреть в окно; Б — отойти от окон, следовать указаниям взрослых и занять безопасное место; В — выйти на улицу для видео. | Выбирают вариант Б и объясняют: "Окна и открытые места опасны; нужно сохранять спокойствие и выполнять инструкции". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В зоне конфликта безопасность зависит не от скорости публикации информации, а от дисциплины, укрытия и выполнения официальных указаний. Сейчас проверим алгоритм в движении и закрепим его без имитации опасных ситуаций."
Этап 6. Физкультминутка: безопасное перемещение (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и отработать спокойную последовательность перемещения в учебной модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель освобождает проход: "Встаём спокойно, не толкаемся. По сигналу выполняем только безопасные движения: остановились, посмотрели вокруг, отошли на два шага назад, показали рукой направление к взрослому. Никаких резких наклонов и имитации подбегания к предмету." | Выполняют последовательность медленно, соблюдая дистанцию. |
2 мин | Учитель проводит упражнение «Сигнал — действие»: "На слово «стоп» замрите, на слово «взрослый» повернитесь к условному безопасному выходу, на слово «укрытие» присядьте рядом со стеной, не закрывая проход." | Выполняют команды, контролируют расстояние, отмечают, какое действие помогает не поддаваться панике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали самоконтроль и спокойное перемещение. Возвращаемся к партам и применяем знания самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритмов к учебным ситуациям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите базовый или повышенный вариант, а при готовности выполните дополнительный вопрос. В ситуации 1 неизвестный предмет найден у дороги; в ситуации 2 в чате появилось непроверенное сообщение об опасности; в ситуации 3 в здании объявлена угроза. Запишите по порядку не менее четырёх безопасных действий и одно запрещённое." | Индивидуально решают две ситуации, составляют последовательность действий, подчёркивают запреты. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «не приближаться; не трогать; предупредить; отойти; сообщить; в здании — уйти от окон и занять укрытие». "Проверьте порядок, отметьте зелёным правильные шаги, жёлтым — требующие уточнения. Ошибку исправьте рядом, без взаимных оценочных комментариев." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, формулируют один вопрос учителю. |
Эталон решения
Ситуация с неизвестным предметом: 1) остановиться и не приближаться; 2) не трогать, не фотографировать и не пользоваться телефоном рядом; 3) предупредить людей с безопасного расстояния; 4) отойти по собственному следу; 5) сообщить взрослому или по номеру 112, назвать точное место и наблюдаемые факты. Ситуация в здании: 1) сохранять спокойствие; 2) отойти от окон и наружных стен; 3) занять указанное укрытие; 4) выполнять распоряжения ответственных лиц; 5) не покидать укрытие самовольно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что правильное решение состоит из последовательности, а не из одного запрета. Осталось осмыслить, что вы уже умеете делать и какой вопрос нужно закрепить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — могу объяснить алгоритм и применить его; жёлтый — понимаю, но путаю порядок; красный — нужна помощь. На стикере допишите один шаг, который считаете самым важным, и один вопрос." | Выбирают цвет, записывают шаг и вопрос, прикрепляют стикер к доске в соответствующую колонку. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выполните обязательный уровень. Выберите повышающий или дополнительный, если хотите проверить себя. Не ищите в интернете фотографии устройств и не пересылайте материалы о подозрительных предметах; работайте только с официальными памятками и текстовыми учебными ситуациями." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют итог: "Безопаснее остановиться, отойти и сообщить специалистам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не угадывать, опасен ли предмет, а действовать так, чтобы не подвергать себя риску. Ваша задача — сохранять спокойствие, не приближаться и передавать информацию специалистам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно решены все предложенные ситуации, действия записаны в правильной последовательности, названы не менее четырёх безопасных шагов и не менее двух запретов, сообщение о происшествии содержит место и наблюдаемые факты.
- «4» — верно решены большинство ситуаций, алгоритм в целом соблюдён, допущена одна неточность в порядке действий или формулировке сообщения.
- «3» — названы основные запреты и необходимость обращения за помощью, но есть две и более ошибки в последовательности либо не указаны важные действия при нахождении в укрытии.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг вы сделаете, заметив подозрительный предмет? | Проверка понимания приоритета остановки и отказа от приближения. |
Какие действия нельзя совершать рядом с опасным предметом? | Выявление усвоения ключевых запретов. |
Что вы сообщите диспетчеру и почему нельзя передавать непроверенные сообщения? | Проверка информационной и коммуникативной грамотности. |
Какое правило поведения в зоне конфликта осталось для вас самым трудным? | Выявление точек затруднения и планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что безопасность начинается с остановки и самоконтроля. Не пытайтесь определить опасность прикосновением, фотографированием или приближением: это работа специалистов. В зоне вооружённого конфликта особенно важно уходить от окон и открытых мест, пользоваться укрытием и выполнять официальные указания. На следующем уроке мы рассмотрим действия при других чрезвычайных ситуациях и потренируемся составлять краткие сообщения о происшествии."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем | |
|---|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради памятку из 6 пунктов «Что делать при обнаружении подозрительного предмета» и письменно ответить на 3 контрольных вопроса по алгоритму. | Закрепляет последовательность действий и основные запреты; при проверке обратить внимание на слова «не приближаться», «не трогать», «сообщить». | |
Средний (повышающий) | Разобрать две учебные ситуации: предмет найден возле остановки; в здании объявлена угроза. Для каждой записать безопасные действия, запрещённые действия и пример краткого сообщения взрослому или диспетчеру. | Развивает применение алгоритма и точность формулировок; проверить отсутствие догадок о свойствах предмета и наличие конкретного места. | |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную инфографику «Безопасность в зоне вооружённого конфликта» с разделами «укрытие», «информация», «перемещение», «чего нельзя делать», используя только официальные рекомендации без изображений взрывных устройств. | Формирует умение структурировать информацию и ответственное цифровое поведение; проверить ясность, достоверность и отсутствие опасных советов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой первый шаг выполняют при обнаружении подозрительного предмета?», «Можно ли трогать, перемещать или фотографировать его рядом?», «Что сообщают по номеру 112?», «Где безопаснее находиться при угрозе обстрела — у окна или в укрытии?»
