Практикум по отработке практических навыков оказания первой помощи: моделирование ситуаций
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик по алгоритму оценит безопасность места происшествия, вызовет экстренные службы и в паре выполнит последовательность первой помощи при одном из смоделированных состояний — наружном кровотечении, ушибе или обмороке, — соблюдая правила собственной безопасности.
- Научиться распознавать признаки опасных для жизни состояний и выбирать соответствующий алгоритм первой помощи.
- Отработать в парах последовательность действий: оценка обстановки, обращение к пострадавшему, вызов 112, оказание посильной помощи и контроль состояния.
- Развивать умение действовать спокойно, распределять роли, передавать информацию диспетчеру и корректировать свои действия по чек-листу.
- Воспитывать ответственность за безопасность другого человека, готовность оказать помощь без риска для себя и уважительное отношение к пострадавшему.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни и личную ответственность за безопасное поведение в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность прийти на помощь в пределах своих возможностей, не подвергая опасности себя и окружающих.
- Понимают значимость спокойствия, тактичности и соблюдения конфиденциальности при оказании помощи.
- Связывают освоенные навыки с будущими социальными и профессиональными ролями, требующими ответственности.
Метапредметные
- Анализируют условие моделируемой ситуации, выделяют угрозы и выбирают последовательность действий.
- Работают с алгоритмом, пиктограммами и цифровой презентацией, извлекая необходимую информацию.
- Планируют действия в паре, распределяют роли, дают корректную обратную связь по критериям.
- Оценивают результат выполнения практического задания, находят ошибку и предлагают способ её исправления.
Предметные
- Знают универсальный алгоритм первой помощи: безопасность — оценка состояния — вызов 112 — помощь — контроль состояния.
- Умеют проверить сознание и дыхание пострадавшего безопасным способом, обратиться к нему и получить согласие на помощь, если это возможно.
- Умеют смоделировать остановку наружного кровотечения с использованием перчаток и давящей повязки.
- Умеют действовать при обмороке и ушибе: обеспечить безопасность, уложить или усадить пострадавшего, контролировать состояние и вызвать помощь при необходимости.
- Владеют правилами передачи диспетчеру точной информации: место, что произошло, число пострадавших, состояние и выполненные действия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную ситуацию с нравственным выбором: помочь безопасно или пройти мимо.
- Проявляют самостоятельность при выборе роли и станции практикума.
- Сохраняют уважительный тон, не превращают моделирование травмы в шутку.
- Осознают границы собственных возможностей и необходимость обращения к взрослым и специалистам.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий по алгоритму.
- Контролируют время выполнения задания с помощью таймера и отмечают пройденные шаги в чек-листе.
- Сравнивают свои действия с эталоном, выявляют пропущенный шаг и корректируют алгоритм.
- Оценивают собственную готовность к оказанию первой помощи по шкале «могу сам — нужна тренировка — нужна помощь».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки кровотечения, обморока и ушиба в описании ситуации.
- Классифицируют действия на безопасные, недостаточные и опасные.
- Моделируют порядок оказания помощи в виде алгоритма или последовательности карточек.
- Работают с текстовой, графической и цифровой информацией, проверяя её соответствие учебному алгоритму.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли «оказывающий помощь», «пострадавший», «наблюдатель» и меняются ими по сигналу учителя.
- Формулируют короткие и понятные команды, задают уточняющие вопросы.
- Аргументированно объясняют партнёру, какой шаг выполнен верно, а какой требует исправления.
- Согласуют действия в паре и разрешают разногласия обращением к алгоритму, а не спором.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить безопасные учебные станции: «кровотечение», «обморок», «ушиб»; на каждой разместить карточку ситуации и чек-лист действий.
- Распечатать карточки ситуаций — по одной на пару, всего по числу пар, и запасной комплект для смены ролей.
- Подготовить одноразовые перчатки подходящих размеров, стерильные салфетки или чистые бинты, марлевые бинты, косынку, холодовый пакет-муляж, плед или коврик.
- Использовать только муляжи крови и безопасные материалы; запретить любые действия на шее, лице, глазах и настоящих повреждениях.
- Подготовить презентацию или слайд с универсальным алгоритмом, номером 112 и схемой сообщения диспетчеру.
- Разместить на доске памятку: «Сначала безопасность — затем помощь», а также карточки с признаками кровотечения, обморока и ушиба.
- Распечатать чек-листы наблюдателя — по одному на каждого ученика, и рефлексивные листы — по одному на ученика.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, таймер на 3 минуты и звуковой сигнал смены ролей.
- Освободить проходы между партами, проверить отсутствие скользких предметов и заранее обозначить место для безопасного перемещения.
- Предупредить учеников: при плохом самочувствии, боли или нежелании участвовать можно перейти к роли наблюдателя; реальные травмы на уроке не разыгрываются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать безопасную рабочую атмосферу, включить учащихся в проблему и актуализировать личную значимость первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию учебного набора первой помощи и короткую ситуацию: «На спортивной площадке человек упал и не сразу отвечает. Рядом стоите только вы. Сегодня мы не будем изображать настоящую травму и не будем выполнять опасные манипуляции. Наша задача — научиться действовать спокойно и по алгоритму». | Рассматривают изображение, формулируют предположения: «Нужно сначала оценить опасность», «Нельзя сразу поднимать человека». | 2 мин | Учитель проводит приём «Проблемный вопрос»: «Что важнее всего сделать в первые секунды: бежать за аптечкой, поднять пострадавшего или убедиться, что место безопасно? Почему?» Учитель выслушивает несколько ответов и фиксирует на доске ключевые слова. | Индивидуально думают 30 секунд, обсуждают ответ в паре и сообщают классу: «Сначала безопасность, потому что помощь не должна создать новую опасность». | 1 мин | Учитель обозначает правила: «Работаем только с учебными материалами, не давим на тело партнёра, не накладываем ничего на шею и лицо, любое действие можно остановить словом “Стоп”. Выберите роль, в которой вам комфортно начать». | Выбирают начальную роль, проверяют наличие перчаток и чек-листа, повторяют правило остановки действия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что первая помощь начинается не с героического действия, а с безопасности и оценки ситуации. Теперь восстановим знания, которые понадобятся для практикума».
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки опасных состояний и активизировать внимание через короткую безопасную двигательную разминку.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране три карточки: «наружное кровотечение», «обморок», «ушиб». «Поднимите зелёную карточку, если действие безопасно, красную — если опасно. Можно ли прижать чистую салфетку к ране? Можно ли дать воду человеку без сознания? Можно ли приложить холод через ткань к месту ушиба?» После каждого ответа просит объяснить выбор. | Поднимают карточки и объясняют: «Салфетку можно прижать», «человеку без сознания нельзя давать воду», «холод прикладывают через ткань и ненадолго». | 2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Сигнал безопасности»: «На слово “безопасность” вы расправляете плечи и делаете спокойный вдох; на слово “стоп” фиксируете положение; на слово “помощь” поворачиваетесь к партнёру и показываете открытую ладонь. Выполняем без резких движений». | Выполняют три серии спокойных движений, контролируют дистанцию, называют ожидаемый результат: «Я собран и готов действовать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы различили ситуации, в которых нужны разные действия, и вспомнили, что нельзя делать. Теперь найдём общий алгоритм, который поможет не растеряться».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вывести универсальную последовательность действий и сформулировать критерии успешного практикума.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам пять карточек: «обеспечить безопасность», «оценить состояние», «позвонить 112», «оказать посильную помощь», «наблюдать до прибытия помощи». «Разложите карточки в предполагаемом порядке. Обсудите, есть ли действия, которые нельзя менять местами». | В парах раскладывают карточки, предлагают последовательность и аргументируют: «Безопасность должна быть первой; звонок 112 нельзя откладывать, если есть угроза жизни». | 2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Безопасность → сознание и дыхание → 112 → помощь по ситуации → контроль». «Сформулируйте цель урока от первого лица и назовите три признака качественной работы пары». | Формулируют: «Я смогу действовать по алгоритму». Называют критерии: «последовательность, безопасность, чёткое сообщение диспетчеру». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм стал нашей опорой. На практикуме мы проверим не скорость любой ценой, а точность, безопасность и умение объяснить каждое действие».
Этап 4. Открытие и демонстрация алгоритма (7 мин)
Цель этапа: показать правильную последовательность действий на безопасной модели и подготовить учащихся к самостоятельной отработке.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на добровольце или манекене: «Сначала я осматриваю место и надеваю перчатки. Обращаюсь: “Вы меня слышите? Вам нужна помощь?” Если человек не отвечает, проверяю дыхание безопасным способом и сразу прошу конкретного человека вызвать 112. При звонке сообщаю адрес, событие, число пострадавших и состояние». Учитель не выполняет опасных манипуляций и подчёркивает: «Реальную помощь оказывают взрослые и специалисты, наша задача — безопасно начать алгоритм». | Наблюдают за демонстрацией, отмечают шаги в чек-листе, повторяют формулу сообщения диспетчеру. | 2 мин | Учитель показывает муляж наружного кровотечения: «При видимом кровотечении надеваю перчатки, прижимаю салфетку к месту кровотечения, фиксирую бинтом, контролирую состояние и вызываю 112 при сильном или неостанавливающемся кровотечении. Не извлекаю предмет из раны и не снимаю пропитавшуюся салфетку». | Показывают на чек-листе правильные пункты, задают вопросы: «Что делать, если бинт промок?» — «Добавить материал сверху и продолжать давление». | 2 мин | Учитель объясняет модели обморока и ушиба: «При обмороке обеспечиваем воздух и безопасность, укладываем или усаживаем пострадавшего в безопасное положение, контролируем сознание и дыхание, не даём еду и воду без полного восстановления. При ушибе покой и холод через ткань на короткое время; при сильной боли, деформации или ухудшении состояния зовём взрослого и вызываем помощь». | Составляют устный вывод: «При разных состояниях меняется помощь, но начало алгоритма одинаково». |
Запись в тетрадях
- Записать: «Первая помощь: безопасность — оценка состояния — вызов 112 — помощь по ситуации — наблюдение».
- Записать структуру сообщения: «Где? Что произошло? Сколько пострадавших? В каком состоянии? Что уже сделано?»
- Отметить правило: «Не делать того, чему не обучен; не рисковать собственной безопасностью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели общий каркас действий и различия между ситуациями. Теперь каждая пара станет командой и отработает выбранный сценарий».
Этап 5. Практикум в парах по станциям (12 мин)
Цель этапа: отработать безопасные действия в моделируемой ситуации и получить обратную связь по чек-листу.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и предлагает выбор станции. «На карточке описана только учебная ситуация. Один ученик начинает как оказывающий помощь, второй — как пострадавший или наблюдатель. Ваша задача — проговорить действия, использовать муляжи и не выполнять болезненных воздействий. Через две минуты поменяйтесь ролями». | Выбирают станцию, читают карточку, распределяют роли, надевают перчатки, проверяют безопасное пространство. | 3 мин | Учитель сопровождает станцию «Кровотечение»: «Ситуация: после работы с картоном у человека условная рана на предплечье, на салфетке муляж крови. Покажите оценку безопасности, обращение, вызов 112 и наложение давящей повязки на манекен или поверх одежды». | Проговаривают: «Место безопасно? Вы меня слышите? Я вызываю 112». Прикладывают салфетку к муляжу и фиксируют бинтом, не затягивая его на теле партнёра. | 3 мин | Учитель сопровождает станцию «Обморок»: «Ситуация: человек после длительного стояния побледнел, сел и перестал отвечать на вопросы. Покажите, что вы не оставляете его одного, оцениваете состояние и зовёте взрослого». | Один ученик проговаривает действия, второй имитирует состояние только сидя или лёжа на коврике; партнёр не трясёт его, не даёт воду, сообщает взрослому и моделирует звонок 112. | 2 мин | Учитель сопровождает станцию «Ушиб»: «Ситуация: при безопасной игре человек ударил колено, есть боль, но открытой раны нет. Покажите покой, холод через ткань и оценку признаков, требующих медицинской помощи». | Укладывают или усаживают модель, используют холодовый пакет-муляж через ткань, называют признаки тревоги: «сильная боль, деформация, невозможность опереться, ухудшение состояния». | 2 мин | Учитель даёт сигнал смены ролей и напоминает: «Наблюдатель отмечает конкретный шаг, а не оценивает личность партнёра. Формула обратной связи: “Две звезды и пожелание”». | Меняются ролями, повторяют ключевой шаг и записывают две сильные стороны работы партнёра и одно предложение по улучшению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы потренировались действовать не по импульсу, а по алгоритму. Сейчас проверим, насколько каждый может самостоятельно восстановить последовательность и объяснить свой выбор».
Этап 6. Самостоятельная проверка с использованием ИКТ (6 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание алгоритмов и научиться обнаруживать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску интерактивное задание или слайд с четырьмя ошибочными действиями: «дать воду человеку без сознания; оставить пострадавшего одного; снять промокшую салфетку; приложить холод непосредственно к коже». «Выберите опасные действия и замените их безопасными формулировками. Работайте индивидуально на карточке или в цифровой форме». | Отмечают четыре ошибки и исправляют: «не давать питьё без полного восстановления», «не оставлять одного», «добавить салфетку сверху», «использовать ткань между холодом и кожей». | 3 мин | Учитель показывает эталон, организует самопроверку и спрашивает: «Какой шаг вы бы не забыли в реальной ситуации? Что помогло вам вспомнить порядок?» | Сверяют ответы, ставят себе отметку по трём критериям и формулируют: «Мне помогает проговаривание алгоритма», «Мне нужно тренировать сообщение диспетчеру». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что наиболее частые ошибки связаны не с отсутствием добрых намерений, а с нарушением порядка и безопасности. Завершим урок рефлексией и определим следующий шаг тренировки».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат практикума, оценить сформированность навыков и получить задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Поставьте знак напротив утверждений: “Я могу начать с оценки безопасности”; “Я могу правильно вызвать 112”; “Я могу объяснить действия при кровотечении, обмороке и ушибе”; “Я умею дать партнёру полезную обратную связь”». Предлагает приём «Светофор». | Заполняют лист, выбирают зелёный, жёлтый или красный уровень по каждому умению, один пункт формулируют как личную цель. | 2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Что важнее всего сделать в первые секунды? Как изменился ваш ответ после практикума?» Выслушивает 2–3 ответа. | Отвечают: «Сначала убедиться в безопасности, затем оценить состояние и вызвать помощь». Приводят пример действия со своей станции. | 2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу и критерии: «Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. В тетради обязательно запишите, какой шаг алгоритма кажется самым трудным и почему». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают лист самооценки или билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без подсказки соблюдает безопасность, правильно называет последовательность алгоритма, выполняет все ключевые действия выбранной ситуации, корректно моделирует вызов 112 и даёт партнёру содержательную обратную связь.
- «4» — ученик выполняет алгоритм в целом верно, допускает одну неточность, не создающую опасности, и исправляет её после вопроса учителя или партнёра.
- «3» — ученик воспроизводит отдельные действия, но пропускает два и более ключевых шага, нуждается в постоянной подсказке; при этом соблюдает запрет на опасные манипуляции.
- Независимо от отметки грубым нарушением считается выполнение опасного действия, шутки над ситуацией, отказ остановиться по сигналу «Стоп» или создание угрозы здоровью партнёра.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о начале оказания первой помощи? | Выявление понимания универсального принципа безопасности и оценки состояния. |
Какой шаг алгоритма вы выполняли увереннее всего? | Определение сформированного умения и поддержка осознанной самооценки. |
Какое действие оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы измените в своих действиях при следующем моделировании? | Перевод рефлексии в конкретную индивидуальную цель. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что первая помощь начинается с ответственности за собственную безопасность и чёткого вызова специалистов. Мы отработали действия при условном кровотечении, обмороке и ушибе, не выполняя опасных манипуляций. Типичная ошибка — пытаться сразу что-то делать и забывать оценить состояние и позвонить 112. Тренируйте алгоритм словами и в безопасных учебных моделях. На следующем уроке мы разберём расширенные действия при неотложных состояниях и ещё раз проверим, как передавать информацию взрослым и экстренным службам».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради алгоритм первой помощи из пяти шагов и письменно разобрать одну учебную ситуацию: условное наружное кровотечение, обморок или ушиб. Указать не менее двух действий, которые выполнять нельзя. | Закрепляет последовательность действий и профилактику типичных ошибок; при проверке смотреть на порядок, безопасность и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Решить две ситуационные задачи: определить опасность, сформулировать сообщение диспетчеру 112 и выбрать действия первой помощи. В одной задаче добавить условие смены состояния пострадавшего. | Развивает анализ и перенос алгоритма в изменённую ситуацию; при проверке смотреть, учитывает ли ученик новые признаки и своевременно ли зовёт помощь. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку или инфографику «Первая помощь без риска для себя» из 6–8 коротких правил с пиктограммами и представить её семье или учебной группе. | Развивает создание, визуальное структурирование и коммуникацию; при проверке смотреть на достоверность, ясность, отсутствие опасных советов и указание номера 112. |
Контрольные вопросы перед выходом: «С какого действия начинается первая помощь? Какие четыре сведения нужно сообщить диспетчеру 112? Почему нельзя давать воду человеку без сознания? Как безопасно использовать холод при ушибе? Какое действие вы выполните первым в выбранной сегодня ситуации?»
