Порядок действий при обнаружении угрозы пожара и эвакуации из общественных мест и зданий
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать признаки угрозы пожара, правильно сообщать о происшествии по номеру 112 и выбирать безопасный алгоритм эвакуации из общественного места или здания.
- Сформировать знания о первоочередных действиях при обнаружении дыма, огня, запаха гари и срабатывании пожарной сигнализации.
- Отработать умение передавать диспетчеру 112 точную информацию: что произошло, где произошло, есть ли люди в опасности.
- Развивать навыки анализа опасной ситуации, принятия решения в условиях ограниченного времени и взаимодействия в группе.
- Воспитывать ответственность за личную и коллективную безопасность, готовность не поддаваться панике и помогать младшим и людям, нуждающимся в поддержке.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил пожарной безопасности в школе, дома и общественных местах.
- Понимают ценность спокойного поведения и взаимопомощи при угрозе жизни и здоровью людей.
- Проявляют готовность оценивать собственные действия с позиции безопасности окружающих.
Метапредметные
- Анализируют ситуацию по признакам опасности и выделяют первоочередные действия.
- Составляют и применяют алгоритм сообщения о пожаре и эвакуации.
- Работают с текстовой, графической и цифровой информацией, проверяют её достоверность.
- Распределяют роли в группе, аргументируют выбор безопасного решения и осуществляют самооценку.
Предметные
- Знать номера экстренных служб и содержание сообщения диспетчеру по номеру 112.
- Уметь действовать при обнаружении дыма, огня, запаха гари или срабатывании пожарной сигнализации.
- Уметь выбирать ближайший безопасный эвакуационный путь по плану здания.
- Владеть правилами движения при эвакуации: не паниковать, не пользоваться лифтом, не возвращаться за вещами, двигаться к месту сбора.
- Знать особенности поведения при задымлении: двигаться пригнувшись или ползком, прикрывать органы дыхания тканью, не открывать горячую дверь.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение дисциплинированного поведения при угрозе пожара.
- Соотносят личное решение с возможными последствиями для других людей.
- Формируют ответственное отношение к жизни и здоровью участников эвакуации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность действий.
- Контролируют соответствие своих действий алгоритму безопасности.
- Выявляют ошибки в сценарии эвакуации и предлагают коррекцию.
- Оценивают результат по заранее объявленным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки пожара и угрозы его возникновения.
- Сравнивают безопасные и опасные модели поведения.
- Извлекают информацию из плана эвакуации и условных обозначений.
- Моделируют алгоритм передачи сообщения и выхода из здания.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли диспетчера, очевидца, организатора эвакуации и наблюдателя.
- Формулируют вопросы и кратко передают необходимую информацию.
- Аргументируют выбор маршрута, соблюдая правила группового обсуждения.
- Учитывают мнение партнёров и помогают разрешать разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями безопасных и опасных действий, пиктограммами пожарной сигнализации и условными обозначениями плана эвакуации.
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточки ситуаций, мини-план условного здания и памятку «Алгоритм сообщения по номеру 112».
- Подготовить для групп карточки ролей: очевидец, диспетчер, руководитель эвакуации, наблюдатель.
- Вывести на доску алгоритм: обнаружил опасность — предупредил людей — сообщил 112 — покинул опасную зону — встретил спасателей.
- Подготовить короткий видеосюжет без сцен паники о правильной эвакуации; заранее проверить звук и возможность демонстрации без доступа к сети.
- Разметить в классе безопасный маршрут к условному месту сбора; убрать предметы, о которые можно споткнуться.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки по одному на ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, ноутбук и указку.
- Для физкультминутки подготовить свободное пространство между рядами и карточки с безопасными движениями без имитации паники или опасного поведения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение личной и коллективной безопасности через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем разбирать ситуацию, в которой счёт может идти на минуты. Представьте: вы находитесь в торговом центре, слышите сигнал тревоги и чувствуете запах дыма. Ваша задача — не угадать правильный ответ, а принять решение, которое поможет сохранить жизнь." | Готовят тетради, формулируют первое решение: «Нужно сохранять спокойствие и выяснить, откуда идёт опасность». |
3 мин | Учитель показывает на экране две фотографии: организованная эвакуация и толпа у выхода. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте индивидуально, затем минуту обсудите, что на снимках повышает и что снижает риск. После этого две пары представят выводы." | Записывают по одному безопасному и опасному действию, обсуждают в парах и формулируют вывод: «Паника, толкотня и возврат за вещами увеличивают опасность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что безопасность зависит не только от наличия выхода, но и от поведения людей. Теперь выясним, какой алгоритм нужно применять с момента обнаружения угрозы."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о пожарной безопасности и снять напряжение короткой двигательной паузой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц «Верю — не верю»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение безопасно, и красную, если опасно. При пожаре можно пользоваться лифтом; нужно сообщить взрослым или в 112; можно возвращаться за телефоном; при дыме следует двигаться ниже к полу; горячую дверь можно сразу открыть." После каждого ответа просит кратко обосновать решение. | Поднимают карточки и объясняют: «Лифтом пользоваться нельзя», «О пожаре нужно сообщить», «За вещами возвращаться нельзя», «При дыме нужно пригнуться», «Горячую дверь открывать нельзя». |
2 мин | Учитель говорит: "Выполним физкультминутку без бега и толчков. На слово «сигнал» вы выпрямляетесь, на слово «дым» слегка приседаете и прикрываете рот и нос согнутым локтем, на слово «выход» поворачиваетесь к условному безопасному направлению. Движения выполняем спокойно." | Выполняют движения по сигналу, сохраняют дистанцию и не имитируют опасные действия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы вспомнили основные запреты и способы защиты органов дыхания. Теперь сформулируем проблему, которую должны решить к концу урока."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить неполноту бытовых представлений и совместно построить план изучения алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Вы заметили дым в коридоре школы. Один человек предлагает сначала позвонить родителям, другой — открыть все окна, третий — бежать к ближайшей лестнице. Какое действие должно быть первым и почему?" Учитель фиксирует разные ответы на доске. | Сравнивают варианты и называют затруднение: «Нужно определить последовательность действий, а не просто перечислить правила». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, чему хотите научиться. Затем объединитесь в пары и оставьте два главных вопроса. На доске сформулируем цель." Подводит к вопросам: как сообщить о пожаре, как выбрать маршрут, что делать при дыме. | Формулируют цель: «Научиться действовать по алгоритму при обнаружении пожара и безопасно эвакуироваться из здания». Записывают план: обнаружение угрозы, сообщение, эвакуация, помощь людям, место сбора. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока каждый сможет объяснить порядок действий и применить его в ситуационной задаче. Переходим к открытию алгоритма."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм действий при обнаружении угрозы пожара и при эвакуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране схему «Обнаружил — предупредил — сообщил — покинул — встретил». Говорит: "Если вы заметили дым, огонь, запах гари или услышали сигнализацию, не скрывайте информацию. Предупредите находящихся рядом, сообщите взрослому или по номеру 112. В сообщении назовите адрес, место возгорания, что произошло, есть ли люди в опасности, затем ответьте на вопросы диспетчера и не завершайте разговор первым." | Записывают в тетради пять шагов алгоритма, повторяют содержание сообщения по опорным словам: адрес, место, происшествие, люди, опасности. |
3 мин | Учитель показывает условный план здания и поясняет: "Смотрите на обозначения выхода, лестницы и места сбора. Выбирайте ближайший безопасный выход, но не двигайтесь туда, где видны огонь или густой дым. Лифтом не пользуйтесь. Не создавайте толпу, не толкайтесь, не возвращайтесь за вещами." | На мини-плане отмечают безопасный маршрут, перечёркивают лифт и путь через задымлённый коридор, объясняют выбор. |
3 мин | Учитель показывает изображения двери и задымлённого коридора: "Перед дверью осторожно оцените её состояние. Если дверь горячая или за ней слышен сильный шум, не открывайте её. Ищите другой путь. При задымлении двигайтесь пригнувшись, прикройте рот и нос тканью. Оказавшись снаружи, отойдите к месту сбора и не возвращайтесь в здание." | Формулируют правила: «Не открывать горячую дверь», «двигаться ниже к полу», «не возвращаться», «сообщить спасателям, если внутри остались люди». |
Запись в тетрадях
«Алгоритм: 1) сохранять спокойствие; 2) предупредить людей рядом; 3) сообщить взрослым или по номеру 112; 4) покинуть опасную зону по безопасному маршруту; 5) двигаться к месту сбора; 6) встретить спасателей и сообщить важные сведения. Запрещено пользоваться лифтом, толкаться, возвращаться за вещами и входить в задымлённую зону без необходимости.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает действовать последовательно, даже если человек волнуется. Сейчас проверим его в ситуациях, где нужно не только вспомнить правило, но и объяснить свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление: разбор ситуаций (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к типичным ситуациям и обнаружить ошибочные решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки: «А: в кинотеатре сработала сигнализация, дыма не видно; Б: в коридоре появился густой дым, ближайшая дверь горячая; В: на лестнице человек упал и не может идти». Инструкция: "За три минуты запишите первые четыре действия и объясните, какой путь безопасен. Наблюдатель отмечает, назвала ли группа сообщение 112 и место сбора." | Распределяют роли, составляют алгоритм по своей карточке и подчёркивают решение, которое считают первоочередным. |
3 мин | Учитель организует представление решений и задаёт вопросы: "Почему в ситуации Б нельзя открывать горячую дверь? Что сообщить спасателям в ситуации В? Почему нельзя самостоятельно возвращаться за пострадавшим в опасную зону?" | Представляют ответы: «Нужно искать другой выход и сообщить о людях внутри»; «необходимо назвать точное место и состояние человека»; «спасатель должен оценить риск, а неподготовленный человек может стать вторым пострадавшим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили общий алгоритм к разным условиям. Теперь каждый индивидуально проверит, может ли самостоятельно выбрать безопасные действия."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание порядка действий и навыка анализа опасной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: расположить шесть действий в правильном порядке. Средний: исправить пять ошибок в тексте «Услышав сигнал, ученик побежал к лифту, вернулся за рюкзаком и открыл горячую дверь». Повышенный: выбрать маршрут по плану и обосновать его. Учитель напоминает: "Работайте самостоятельно, отмечайте не только ответ, но и причину выбора." | Выполняют выбранный вариант: нумеруют действия, исправляют ошибки или обосновывают маршрут. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «предупредить — сообщить 112 — выбрать безопасный выход — двигаться спокойно — место сбора — не возвращаться». Организует самопроверку и просит отметить одну исправленную ошибку. | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, ставят себе отметку по числу верных решений и формулируют затруднение. |
Эталон решения
В ситуации с сигнализацией последовательность такова: прекратить обычные действия; выяснить направление к ближайшему безопасному выходу; предупредить людей рядом; сообщить взрослому или по номеру 112; спокойно покинуть здание по лестнице; прибыть к месту сбора и не возвращаться. При густом дыме не открывать горячую дверь, пригнуться, прикрыть рот и нос тканью и искать другой безопасный маршрут.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие действия вы уже выполняете уверенно. Осталось связать правила в единый жизненный сценарий и сформулировать личную готовность к безопасному поведению."
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную готовность и перенести алгоритм в реальный жизненный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На листке завершите три фразы: «Если я обнаружил дым, я сначала…»; «В сообщении 112 обязательно назову…»; «При эвакуации я никогда не…»." | Индивидуально записывают ответы: «предупрежу людей», «адрес и место происшествия», «не буду пользоваться лифтом и возвращаться». |
2 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор»: "Зелёный — могу самостоятельно объяснить алгоритм; жёлтый — понимаю, но хочу ещё потренироваться; красный — нуждаюсь в помощи. Поднимите карточку и назовите один вопрос, если выбрали жёлтый или красный." | Поднимают карточки, называют конкретное затруднение и оценивают собственную готовность. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и связывает тему с математикой, информатикой и обществознанием: "Сегодня мы читали условные обозначения плана, выстраивали последовательность как алгоритм и обсуждали ответственность человека в группе. Дома примените этот способ к плану знакомого здания." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют помещение, план которого смогут безопасно изучить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не просто перечислять правила, а выбирать безопасное действие в конкретной ситуации. Запомните: спокойствие, сообщение о происшествии и организованный выход помогают спасать жизнь. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать действия при чрезвычайных ситуациях и оценим взаимодействие людей в группе."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выстроен алгоритм, без ошибок выбран безопасный маршрут, сообщение по номеру 112 содержит адрес, место происшествия и сведения о людях; объяснение включает не менее двух причин.
- «4» — алгоритм в основном верен, допущена одна неточность в маршруте или сообщении, но запрещённые действия названы правильно.
- «3» — названы отдельные правила, но нарушена последовательность действий или не объяснён выбор безопасного маршрута; после подсказки ученик исправляет ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы сделаете первым, обнаружив дым в общественном здании? | Проверка понимания первоочередного действия и отказа от паники. |
Какие сведения необходимо сообщить диспетчеру 112? | Выявление понимания структуры экстренного сообщения. |
Какой запрет при эвакуации кажется вам самым важным и почему? | Осознание причинно-следственных связей и личной ответственности. |
В каком месте алгоритма вы пока нуждаетесь в тренировке? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы разобрали полный порядок действий при угрозе пожара: предупредили людей, сообщили в экстренную службу, выбрали безопасный маршрут и вышли к месту сбора. Самая частая ошибка — паника, попытка воспользоваться лифтом или возвращение за вещами. В чрезвычайной ситуации важно действовать спокойно и последовательно, не подвергая опасности себя и других. На следующем уроке мы рассмотрим дополнительные способы защиты и взаимопомощи при чрезвычайных ситуациях.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–8 пунктов «Мои действия при обнаружении пожара» и выучить структуру сообщения по номеру 112. | Закрепляет алгоритм; при проверке обратить внимание на последовательность, запрет лифта и возвращения за вещами. |
Средний (повышающий) | Изучить план эвакуации школы или другого знакомого общественного здания, указать два возможных выхода, место сбора и один потенциально опасный маршрут. | Развивает работу с условными обозначениями и умение выбирать безопасный путь. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную инфографику «Безопасная эвакуация» с тремя блоками: обнаружение угрозы, сообщение 112, выход из здания; добавить разбор одной ошибочной модели поведения. | Развивает ИКТ-компетентность, умение структурировать информацию и аргументировать правила. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое действие является первым при обнаружении дыма? Какие сведения сообщают по номеру 112? Можно ли пользоваться лифтом или возвращаться за вещами? Что делать, если ближайшая дверь горячая? Где нужно находиться после выхода из здания?»
