Первая помощь при неотложных состояниях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать алгоритм первой помощи при обмороке, наружном кровотечении и подозрении на перелом, выполнять базовые действия по алгоритму и вызывать экстренную помощь, набирая не менее 80% баллов по практическому чек-листу.
- Сформировать представление о последовательности действий при обнаружении пострадавшего: безопасность места, оценка состояния, вызов экстренных служб, оказание помощи и контроль состояния.
- Научиться применять алгоритмы первой помощи в учебных ситуациях и объяснять, почему порядок действий нельзя нарушать.
- Развивать навыки сотрудничества в парах, принятия решения в условиях ограниченного времени и самооценки качества практических действий.
- Воспитывать ответственность за жизнь и здоровье другого человека, готовность действовать спокойно и безопасно.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасное поведение при оказании помощи пострадавшему.
- Проявляют готовность сохранять спокойствие и обращаться за профессиональной помощью.
- Понимают ценность жизни и здоровья человека независимо от личных обстоятельств.
- Оценивают значение навыков первой помощи для повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Планируют последовательность действий по заданному алгоритму и корректируют её после самопроверки.
- Извлекают информацию из схемы, видеоматериала и ситуационной карточки.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли оказывающего помощь и пострадавшего, аргументируют принятое решение.
- Применяют критическое мышление при обнаружении опасных или ошибочных действий в учебном сценарии.
Предметные
- Знать общий алгоритм оказания первой помощи и номер вызова экстренных служб 112.
- Уметь распознавать признаки обморока, наружного кровотечения и возможного перелома.
- Уметь выполнять безопасные действия при обмороке, накладывать импровизированную давящую повязку и фиксировать конечность подручными средствами.
- Владеть навыком краткого сообщения диспетчеру: место, что произошло, число пострадавших, состояние человека.
- Различать действия, которые разрешены, запрещены или требуют помощи медицинских работников.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную ситуацию с реальными случаями, в которых от их действий может зависеть безопасность человека.
- Формируют ответственное отношение к соблюдению правил первой помощи и личной безопасности.
- Осознают необходимость обратиться к взрослым и специалистам, если ситуация выходит за пределы их компетенций.
- Проявляют уважение к пострадавшему, не допускают насмешек и съёмки происходящего.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план действий по ситуационной карточке.
- Контролируют соблюдение последовательности: безопасность — оценка — вызов помощи — действия.
- Сверяют результат с чек-листом и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают собственную готовность по шкале от 1 до 3 и формулируют следующий шаг обучения.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки неотложного состояния из описания ситуации.
- Сравнивают алгоритмы помощи при обмороке, кровотечении и травме.
- Моделируют действия с помощью схемы и подручных средств.
- Находят опасные ошибки в предложенном алгоритме и объясняют их последствия.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и дают партнёру корректную обратную связь.
- Формулируют короткое и точное сообщение диспетчеру экстренной службы.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор алгоритма.
- Соблюдают правила безопасного взаимодействия во время практической работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с общим алгоритмом первой помощи, телефонами 112 и 103, признаками трёх состояний и изображениями правильной повязки.
- Подготовить короткий безопасный видеоролик без натуралистичных сцен о вызове экстренной помощи и оценке состояния пострадавшего.
- Распечатать по одной ситуационной карточке на пару: обморок, кровотечение, подозрение на перелом; предусмотреть карточки базового, повышающего и продвинутого уровней.
- Подготовить по одному чек-листу практических действий на каждого ученика и по одному листу взаимной оценки на пару.
- Разложить на каждую парту бинт или широкую полоску ткани, марлевую салфетку и карточку с ролью; подготовить косынки и картонные шины для групп.
- Вывести на доску памятку: «Безопасность — сознание и дыхание — 112 — помощь — контроль».
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки и таймер на экране; заранее проверить видеоматериал.
- Освободить безопасное пространство для практики, предупредить, что упражнения выполняются без давления на шею, грудную клетку и повреждённую конечность.
- Подготовить карточки «минимум», «базовый уровень» и «повышенный уровень» для выбора задания с учётом разного уровня подготовки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать жизненную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Сегодня мы не будем просто пересказывать правила. Представьте, что рядом человеку стало плохо. От ваших первых действий зависит, дождётся ли он профессиональной помощи. Проверьте, чтобы на столе были тетрадь, ручка и свободное место для практики. Все упражнения выполняем бережно и только в учебной форме." | Проверяют рабочее место, убирают лишние предметы, подтверждают готовность к практической работе. |
2 мин | Учитель показывает на экране короткую немую сцену: человек сидит на полу, рядом лежит разбитый предмет. Затем спрашивает: "Что вы сделаете в первые десять секунд? Можно ли сразу подбежать к пострадавшему? Какие действия могут быть опасными?" Учитель фиксирует ответы в двух колонках: «помогает» и «опасно». | В парах обсуждают ситуацию 30 секунд, называют варианты: "Сначала проверить безопасность", "Позвать взрослого", "Позвонить 112"; отмечают, что нельзя толпиться, перемещать человека без необходимости и давать лекарства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали главное правило: помощник не должен становиться вторым пострадавшим. Сейчас мы вспомним, как оценить ситуацию, а затем применим алгоритмы руками, а не только словами."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о безопасности, признаках состояния человека и поддержать работоспособность класса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если действие безопасно, жёлтую — если нужно уточнение, красную — если действие запрещено. Я читаю утверждения: проверить, отвечает ли человек; позвонить 112; дать бессознательному человеку воду; попросить окружающих освободить пространство; оставить пострадавшего одного." После каждого ответа кратко комментирует выбор. | Поднимают цветные карточки и объясняют решения: "Бессознательному нельзя давать воду", "Окружающих нужно попросить отойти", "Нельзя оставлять человека без контроля". |
2 мин | Учитель организует физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. На вдохе расправьте плечи, на выдохе расслабьте руки; выполните четыре круговых движения плечами назад, затем мягко потянитесь вверх. Мы разминаемся без резких движений, потому что помощнику нужны внимание и устойчивость." | Выполняют спокойную разминку, контролируют расстояние до соседа, возвращаются к рабочему месту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили, что безопасность и оценка состояния предшествуют любым действиям. Теперь найдём место, где обычных знаний недостаточно и нужен точный алгоритм."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешного практического действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт паре карточку с ошибочным алгоритмом: «Увидел кровь — снял повязку, чтобы посмотреть рану; дал воду; оставил человека сидеть одного; позвонил 112 после всех действий». Реплика: "Найдите минимум три ошибки. Почему хороший совет в неправильном порядке может навредить?" | В парах выделяют ошибки, формулируют: "Сначала нужно обеспечить безопасность", "Нельзя снимать пропитавшуюся повязку", "Вызов помощи нельзя откладывать", "Пострадавшего нельзя оставлять одного". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как действовать при разных состояниях, если времени мало, а рядом нет медицинского работника?" Затем предлагает детям выбрать цель из двух формулировок и дополнить её: «запомнить определения» или «научиться действовать по алгоритму». | Выбирают практическую цель, записывают её кратко: "Научиться безопасно оказать первую помощь и вызвать 112 при трёх неотложных состояниях". Называют критерии: последовательность, безопасность, точность сообщения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель — не сыграть врача, а грамотно выполнить доступные действия и вовремя передать ситуацию специалистам. Для этого сначала откроем общий алгоритм, затем потренируем три его варианта."
Этап 4. Открытие нового знания через ИКТ и демонстрацию (8 мин)
Цель этапа: сформировать общий алгоритм и показать безопасные способы помощи при обмороке, кровотечении и подозрении на перелом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему: «1. Безопасность. 2. Сознание и дыхание. 3. 112. 4. Помощь в пределах компетенций. 5. Контроль». Реплика: "Посмотрите на схему. Сначала осмотритесь: нет ли огня, транспорта, электричества, осколков. Обратитесь к человеку и проверьте реакцию. Попросите конкретного человека вызвать 112 и сообщить место, происшествие, число пострадавших и состояние. Не кладите бессознательному воду в рот и не оставляйте его без контроля." | Переписывают алгоритм в тетрадь, по очереди объясняют назначение пяти шагов, составляют пример сообщения диспетчеру. |
3 мин | Учитель демонстрирует на манекене или добровольце без давления: "При обмороке уложите человека на спину, обеспечьте доступ воздуха, приподнимите ноги, контролируйте дыхание. При наружном кровотечении наденьте перчатки, прижмите рану салфеткой, наложите давящую повязку, вызовите 112. При подозрении на перелом не выпрямляйте конечность, зафиксируйте её в найденном положении и ждите специалистов." | Наблюдают за демонстрацией, отмечают в чек-листе правильные действия и задают вопросы: "Почему нельзя выпрямлять конечность?", "Что делать, если салфетка промокла?". |
2 мин | Учитель включает фрагмент видеоматериала о вызове 112 и останавливает его перед сообщением диспетчеру: "Какие сведения должны прозвучать? Говорим спокойно, коротко, не кладём трубку первыми." | В парах составляют сообщение: "Мы находимся в школьном кабинете... Человеку стало плохо, он в сознании/без сознания, есть кровотечение. Нужна скорая помощь". |
Запись в тетрадях
- Общий алгоритм: безопасность — оценка сознания и дыхания — вызов 112 — доступная помощь — контроль состояния.
- При обмороке: уложить, обеспечить воздух, приподнять ноги, контролировать состояние.
- При кровотечении: защитить руки, прижать рану салфеткой, наложить давящую повязку, вызвать помощь.
- При подозрении на перелом: не выпрямлять, обездвижить в найденном положении, вызвать 112.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема теперь у нас есть, но знание проверяется действием. Переходим к тренировке в парах: один выполняет алгоритм, второй наблюдает и помогает заметить пропуск."
Этап 5. Практическая работа в парах. Базовый уровень (8 мин)
Цель этапа: отработать безопасные действия по одному из трёх алгоритмов с взаимной обратной связью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель распределяет пары и роли: "Выберите одну карточку: обморок, кровотечение или подозрение на перелом. Один ученик оказывает помощь, второй играет пострадавшего и отмечает чек-лист. Через четыре минуты поменяетесь ролями. Никаких настоящих падений, давления на тело и тугого затягивания бинта." | Выбирают карточку посильного уровня, распределяют роли, читают условие и критерии чек-листа. |
3 мин | Учитель сопровождает практику вопросами: "Что вы проверяете до прикосновения? Кого конкретно просите позвонить 112? Как убедитесь, что повязка не нарушает кровообращение?" При необходимости показывает движение медленно повторно. | Первый участник проговаривает безопасность, оценивает состояние, вызывает помощь в учебной форме и выполняет выбранный алгоритм; партнёр отмечает последовательность. |
3 мин | Учитель даёт сигнал смены ролей: "Теперь поменяйтесь. Партнёр сначала назовёт две сильные стороны вашей работы, затем один совет. Обратная связь должна быть конкретной: не «хорошо», а «ты назвал место происшествия и состояние пострадавшего»." | Меняются ролями, повторяют алгоритм, используют приём «Две звезды и пожелание», исправляют один замеченный пропуск. |
1 мин | Учитель просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку готовности и уточняет затруднения. | Показывают уровень готовности, называют затруднение: "Путаю порядок вызова помощи", "Не уверен, как фиксировать руку". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже выполнили базовую последовательность и увидели, что спокойная речь помогает действовать точнее. Теперь проверим, сможете ли вы выбрать решение в ситуации с дополнительной сложностью."
Этап 6. Дифференцированная ситуационная практика (9 мин)
Цель этапа: применить алгоритмы в изменённых условиях, учитывая разный уровень подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Карточка «минимум» содержит признаки и подсказки; «базовый уровень» требует самостоятельно выстроить алгоритм; «повышенный уровень» содержит две проблемы одновременно. Выберите посильный вариант, но постарайтесь перейти на следующий уровень, если справились." | Выбирают уровень, читают условие, выделяют ключевые признаки и опасности. |
4 мин | Учитель выдаёт ситуацию повышенной сложности: «На спортивной площадке подросток упал, жалуется на сильную боль в предплечье; рядом разбитое стекло, другой ученик испугался и плохо себя чувствует». Реплика: "Определите, что делать сначала, кого привлечь, как помочь каждому и какие действия запрещены. Подготовьте короткий устный план." | В парах составляют план: оградить стекло, вызвать взрослого и 112, не перемещать пострадавшего без необходимости, зафиксировать руку в найденном положении, второго подростка посадить и контролировать состояние. Объясняют порядок. |
3 мин | Учитель организует два выступления и задаёт вопросы: "Почему вы сначала устраняете опасность? Что сообщите диспетчеру? Как поймёте, что ваша помощь не ухудшает состояние?" Учитель корректирует ответы и отмечает применение критериев. | Представляют решение, отвечают на вопросы, сравнивают планы, находят ошибку в одном из вариантов и предлагают исправление. |
Эталон решения
1) Не подходить к стеклу, обозначить опасную зону и позвать взрослого. 2) Распределить роли: один ученик вызывает 112, другой остаётся рядом с пострадавшим. 3) Проверить сознание и дыхание, не перемещать подростка без угрозы. 4) Не выпрямлять предположительно повреждённую руку; поддержать её в найденном положении косынкой или мягкой шиной без тугого затягивания. 5) Второго подростка посадить, успокоить и наблюдать. 6) Передать специалистам место, обстоятельства, число пострадавших и выполненные действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сложная ситуация решается не быстрым хаотичным движением, а распределением задач и соблюдением приоритетов. Осталось индивидуально показать, что каждый из вас может восстановить алгоритм и проверить собственное понимание."
Этап 7. Самостоятельная проверка и самоконтроль (5 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание алгоритмов и обнаружить ошибки до итоговой рефлексии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Выберите один из двух вариантов. Вариант А: расположите пять шагов общего алгоритма в правильном порядке и соедините состояние с действием. Вариант Б: исправьте четыре ошибки в инструкции при кровотечении и составьте сообщение 112. Работайте молча, затем сверимся с эталоном на экране." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: восстанавливают порядок, соединяют признаки и действия либо исправляют ошибки и составляют сообщение. |
2 мин | Учитель показывает эталон и просит провести самопроверку: "Поставьте плюс за верный пункт, вопросительный знак за сомнительный и запишите одну ошибку, которую исправите на следующей тренировке." | Сверяют работу, подсчитывают результат, записывают личную коррекцию: "Буду сначала проверять безопасность" или "Нужно чётче сообщать состояние". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только результат, но и следующий шаг. Теперь зафиксируем, что именно вы уносите с урока и насколько готовы действовать безопасно."
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённые навыки, получить обратную связь и объяснить домашнюю практику без риска для здоровья.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На листке завершите три фразы: «Сначала я…», «При кровотечении я…», «При подозрении на перелом нельзя…». Затем оцените готовность от 1 до 3." | Пишут три завершения, ставят оценку готовности и передают листок учителю. |
1 мин | Учитель сообщает критерии: "Практическая оценка учитывает не скорость, а безопасность, порядок действий и точность сообщения. Выберите домашний уровень по сегодняшней готовности." | Слушают критерии, задают уточняющие вопросы, выбирают уровень домашнего задания. |
1 мин | Учитель завершает: "Проверьте, что вы записали домашнее задание. В реальной ситуации не рискуйте собой, не заменяйте медицинского работника и всегда вызывайте помощь." | Записывают задание, повторяют контрольный вопрос: "Какой первый шаг общего алгоритма?" Ответ: "Обеспечить безопасность места". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без опасных действий выполнил алгоритм выбранной ситуации в правильной последовательности, правильно использовал повязку или фиксацию, вызвал 112 в учебной форме и назвал место, происшествие и состояние пострадавшего.
- «4» — алгоритм в целом выполнен верно, но допущена одна несущественная неточность, которую ученик исправил после подсказки или самопроверки; опасных действий не было.
- «3» — ученик назвал отдельные правильные действия, но нарушил последовательность или пропустил вызов помощи; после помощи учителя смог объяснить, как исправить ошибку.
- Независимо от оценки снижать результат за имитацию опасных действий, грубое обращение с партнёром или игнорирование правила личной безопасности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о последовательности оказания первой помощи? | Выявление осознания общего алгоритма и его приоритетов. |
Какое действие оказалось самым сложным на практике и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме и необходимости коррекции. |
Какое сообщение вы передадите диспетчеру 112 в учебной ситуации? | Проверка функционального навыка кратко описывать происшествие. |
Насколько готовы действовать по алгоритму: 1, 2 или 3? Что нужно потренировать? | Субъективная оценка освоения темы и планирование следующего шага. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что первая помощь начинается не с повязки, а с безопасности и оценки ситуации. Мы потренировали действия при обмороке, наружном кровотечении и подозрении на перелом. Самая частая ошибка — торопиться, перемещать пострадавшего без необходимости или забывать вызвать 112. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать алгоритмы и разберём ситуации, требующие более сложного выбора."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из пяти шагов общего алгоритма первой помощи и описать по одному правильному действию при обмороке, кровотечении и подозрении на перелом. | Закрепляет последовательность и основные запреты; при проверке смотреть на точность формулировок и наличие вызова 112. |
Средний (повышающий) | Разобрать 3 ситуационные задачи: человек потерял сознание, у человека сильное наружное кровотечение, человек подвернул или повредил конечность. Для каждой записать признаки, алгоритм и пример сообщения диспетчеру. | Развивает применение знаний и читательскую грамотность; при проверке смотреть на соответствие действий признакам состояния. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную инфографику «Первая помощь в школе» с общим алгоритмом, номером 112, тремя блоками состояний и разделом «Нельзя». Можно выполнить на бумаге или в цифровом редакторе. | Формирует навык создания информационного продукта и отбора существенной информации; при проверке смотреть на достоверность, понятность и отсутствие опасных советов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой шаг выполняется первым при любой ситуации?», «Что нужно сообщить диспетчеру 112?», «Можно ли давать воду бессознательному человеку?», «Нужно ли выпрямлять конечность при подозрении на перелом?»
