Первая помощь при чрезвычайных ситуациях на транспорте
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут сформировать умение безопасно оценивать обстановку и выполнять алгоритм первой помощи пострадавшему при транспортной чрезвычайной ситуации на учебном манекене или тренажёре, соблюдая последовательность действий и правила личной безопасности.
- Определить основные опасности на месте транспортной чрезвычайной ситуации и выбрать безопасный порядок действий до прибытия экстренных служб.
- Отработать алгоритм первичного осмотра пострадавшего, вызова экстренной помощи, остановки наружного кровотечения и проведения сердечно-лёгочной реанимации на тренажёре.
- Развивать навыки принятия решений, распределения ролей, взаимодействия в группе и аргументированного выбора способа помощи.
- Воспитывать ответственность за собственную безопасность и жизнь окружающих, готовность действовать спокойно и гуманно.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья человека, необходимость оказания помощи без неоправданного риска для себя.
- Проявляют ответственность при выполнении практических действий и соблюдении правил безопасности.
- Понимают общественную значимость навыков первой помощи и их связь с будущей профессиональной деятельностью.
- Оценивают собственную готовность действовать в стрессовой ситуации и определяют направления дальнейшего совершенствования.
Метапредметные
- Анализируют описание транспортной чрезвычайной ситуации, выделяют угрозы и определяют первоочередные действия.
- Планируют совместную практическую работу, распределяют роли и контролируют выполнение алгоритма.
- Используют информацию с памятки и карточки ситуации для принятия решения.
- Аргументируют выбранный порядок помощи, осуществляют взаимную проверку по критериям.
Предметные
- Знать основные правила личной безопасности при дорожно-транспортном происшествии, пожаре или аварии на транспорте.
- Уметь оценивать сознание и дыхание пострадавшего, вызывать экстренные службы и сообщать диспетчеру необходимые сведения.
- Уметь выполнять прямое давление на рану и накладывать давящую повязку на учебном тренажёре.
- Владеть базовым алгоритмом сердечно-лёгочной реанимации на тренажёре до прибытия помощи.
- Уметь избегать действий, способных ухудшить состояние пострадавшего.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные действия с нормами ответственности и гуманного отношения к пострадавшему.
- Формируют внутреннюю готовность не проходить мимо человека, нуждающегося в помощи.
- Осознают границы своих возможностей и необходимость своевременно обращаться к специалистам.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий в предложенной ситуации.
- Планируют работу группы с распределением ролей: координатор, помощник, пострадавший, наблюдатель.
- Контролируют соблюдение алгоритма и правил безопасности.
- Оценивают результат по критериям и корректируют ошибки после обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки опасной транспортной ситуации.
- Сравнивают действия при наружном кровотечении и отсутствии нормального дыхания.
- Строят причинно-следственную связь между ошибочным действием и возможным ухудшением состояния пострадавшего.
- Моделируют вызов экстренной службы и используют памятку как источник информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности и согласуют действия в малой группе.
- Формулируют короткие и понятные сообщения диспетчеру и партнёрам.
- Аргументированно объясняют выбор алгоритма помощи.
- Корректно дают обратную связь по модели «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 4–5 комплектов средств для практики: учебные бинты, стерильные салфетки, перчатки, марлевые повязки, манекен или тренировочную накладку для отработки давления на рану.
- Подготовить тренажёр для сердечно-лёгочной реанимации и проверить его исправность; при отсутствии тренажёра использовать безопасную учебную модель.
- Распечатать памятку «Безопасность — оценка состояния — вызов помощи — первая помощь» по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки четырёх ситуаций по одной на группу: ДТП, задымление в автобусе, аварийная остановка поезда, происшествие на водном транспорте.
- Подготовить чек-листы наблюдателя по одному на каждого ученика для взаимной проверки практического навыка.
- Вывести на доску схему вызова экстренных служб: что произошло, точный адрес или ориентир, количество пострадавших, состояние пострадавшего, данные звонящего.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации короткой схемы алгоритма и таймер.
- Освободить безопасную зону для практики, обозначить место условной опасности и место пострадавшего.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и инструктаж по безопасности (4 мин)
Цель этапа: организовать безопасную практическую работу и настроить учеников на ответственное выполнение действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается: "Сегодня мы не просто вспомним правила, а потренируемся действовать в ситуации, когда от спокойствия и последовательности зависит здоровье человека. Проверьте, чтобы на столах были тетрадь, ручка и памятка. Во время практики не толкаемся, не выполняем резких действий с партнёром и сразу сообщаем учителю о плохом самочувствии." | Проверяют готовность рабочего места, убирают лишние предметы, занимают места в группах. |
2 мин | Учитель показывает перчатки, бинты и тренажёр: "Все действия выполняются только на учебном оборудовании. Нельзя переносить пострадавшего без необходимости, извлекать предмет из раны или проводить реанимацию на человеке. Сначала мы обеспечиваем безопасность себе, затем оцениваем состояние пострадавшего и вызываем помощь." | Называют два правила безопасности и формулируют вывод: "Нельзя становиться вторым пострадавшим". |
1 мин | Учитель предлагает выбрать роль в группе: "Выберите роль координатора, помощника, пострадавшего или наблюдателя. В середине урока роли изменятся, чтобы каждый попробовал выполнить практическое действие." | Распределяют роли и называют их учителю или наблюдателю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работаем спокойно, не рискуем собой и действуем по алгоритму. Сначала проверим, какие знания уже помогут нам принять решение."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать правила поведения при транспортной чрезвычайной ситуации и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки утверждений: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно, жёлтую — если нужно уточнение. Первое: можно сразу подбежать к машине после столкновения. Второе: перед помощью нужно оценить опасность. Третье: при отсутствии нормального дыхания нужно вызвать экстренную помощь и начать реанимацию на тренажёре." | Поднимают карточки и объясняют ответы: "Сначала нужно убедиться, что нет огня, движения транспорта и других угроз". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что сообщают диспетчеру? Как проверить сознание? Что делать при сильном наружном кровотечении?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «безопасность», «сознание», «дыхание», «звонок», «кровотечение». | Отвечают: "Место и ориентир, число пострадавших, состояние"; "обратиться и осторожно потрясти за плечо"; "надеть перчатки, прижать рану, наложить повязку". |
1 мин | Учитель предлагает в парах за 30 секунд расположить слова на карточках в правильном порядке и спрашивает: "Какое действие нельзя пропускать?" | В парах выстраивают последовательность: безопасность — оценка — вызов помощи — первая помощь — контроль состояния. Называют пропуск оценки безопасности главной ошибкой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили отдельные правила, но пока не отработали их как единый алгоритм. Сейчас разберём проблемную ситуацию и определим, что именно нужно сделать первым."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование практикума (4 мин)
Цель этапа: сформулировать практическую задачу и спланировать действия группы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает карточку ситуации: "После столкновения двух автомобилей рядом с автобусной остановкой один человек сидит у дороги, держится за предплечье, на одежде заметна кровь. Двигатель одной машины продолжает работать, на дороге разбросаны осколки. Пострадавший отвечает на вопросы, но бледен и встревожен. Как вы будете действовать?" Учитель не сообщает готовый ответ: "Назовите действия в порядке приоритета." | В группах выделяют угрозы: работающий двигатель, осколки, движение транспорта, кровотечение. Предлагают порядок: обозначить опасность, вызвать службы, надеть перчатки, оценить состояние, остановить кровотечение. |
2 мин | Учитель записывает на доске общий план: "Ваша задача — выполнить алгоритм, а наблюдатель отметит не только техническое действие, но и безопасность. Выберите, какую ситуацию группа разберёт первой: ДТП, задымление в автобусе или аварийная остановка поезда. Обоснуйте выбор." | Выбирают карточку ситуации, распределяют действия и формулируют цель: "Научиться оказывать помощь, не подвергая себя опасности". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждой группы есть ситуация и план. Перейдём к демонстрации базового алгоритма, чтобы практическая работа была точной и безопасной."
Этап 4. Инструктаж и демонстрация алгоритма первой помощи (8 мин)
Цель этапа: показать правильную последовательность действий при наружном кровотечении и отсутствии нормального дыхания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует алгоритм на манекене: "Сначала осматриваю место и обозначаю опасность. Надеваю перчатки. Обращаюсь к пострадавшему: «Вы меня слышите? Что произошло?» Если ответа нет, осторожно проверяю дыхание не более десяти секунд. Одновременно прошу конкретного человека вызвать экстренные службы и принести аптечку." | Наблюдают за последовательностью и записывают в чек-листе четыре первых действия. Отвечают: "Нужно назвать конкретного помощника, иначе никто может не позвонить". |
3 мин | Учитель показывает остановку кровотечения: "При сильном наружном кровотечении прижимаю рану стерильной салфеткой, поддерживаю давление, затем фиксирую давящую повязку. Не извлекаю инородное тело и не снимаю промокшую повязку, а добавляю материал сверху. Пострадавшего успокаиваю и контролирую его состояние." | По шагам проговаривают алгоритм, показывают на манекене место прямого давления, называют запрещённое действие: "Нельзя вытаскивать предмет из раны". |
2 мин | Учитель демонстрирует СЛР на тренажёре: "Если пострадавший без сознания и не дышит нормально, вызываем экстренную помощь и начинаем надавливания на грудную клетку в центре груди. Работаем только на тренажёре, с прямыми руками и контролируемой глубиной. После серии надавливаний действуем по инструкции тренажёра и не прекращаем помощь до появления признаков жизни или прибытия специалистов." | На чек-листе отмечают положение рук и порядок действий, задают вопросы о смене выполняющего и контроле состояния. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм: безопасность места — оценка сознания и дыхания — вызов экстренных служб — первая помощь — контроль состояния до прибытия специалистов». Отдельно фиксируют: «При кровотечении: перчатки, прямое давление, давящая повязка, контроль состояния».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели не отдельный приём, а целую последовательность. Теперь каждая группа выполнит её в своей транспортной ситуации, а наблюдатель будет фиксировать точность действий."
Этап 5. Практикум в группах. Ротация ролей (12 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм первой помощи в моделируемой транспортной чрезвычайной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки ситуаций и инструкции: "Прочитайте условие, обозначьте опасную зону, выберите место для условного пострадавшего и распределите роли. Наблюдатель держит чек-лист и не подсказывает сразу, а отмечает действия." | Читают карточку, выделяют угрозы маркером, распределяют роли и готовят безопасное пространство. |
5 мин | Учитель даёт сигнал начала: "Координатор вслух оценивает обстановку, помощник вызывает экстренные службы по учебному сценарию, оказывающий помощь работает в перчатках, наблюдатель отмечает последовательность. Помните: короткие команды должны быть адресными — «Илья, звони 112 и включи громкую связь»." Учитель перемещается между группами и задаёт уточняющие вопросы: "Почему вы ещё не подходите к пострадавшему? Что сообщите диспетчеру?" | Выполняют сценарий: оценивают опасность, обращаются к пострадавшему, проверяют сознание и дыхание, моделируют звонок, накладывают повязку на тренажёре или выполняют СЛР на манекене. Наблюдатель отмечает ошибки. |
3 мин | Учитель объявляет смену ролей: "Теперь поменяйтесь ролями так, чтобы каждый попробовал хотя бы одно практическое действие. Если первая попытка была неточной, повторите её после комментария наблюдателя." | Меняют роли, повторяют ключевой фрагмент алгоритма и исправляют одну замеченную ошибку. |
2 мин | Учитель организует взаимную оценку: "По модели «Две звезды и пожелание» назовите два правильных действия группы и одно конкретное улучшение. Не говорите «всё хорошо» — укажите действие." | Наблюдатели называют: "Вы правильно обозначили опасность и вызвали помощь. Пожелание: громче сообщать диспетчеру число пострадавших". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы потренировались действовать в разных условиях и увидели, что порядок шагов сохраняется. Теперь проверим индивидуально, насколько каждый из вас умеет принимать решение без подсказки группы."
Этап 6. Индивидуальная проверка по карточкам (6 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма и способность объяснить выбор действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выберите один из двух вариантов. В первом опишите действия при сильном кровотечении у пассажира после резкого торможения автобуса. Во втором составьте сообщение диспетчеру при обнаружении человека без сознания на платформе. Запишите действия по порядку и укажите одно запрещённое действие." | Индивидуально записывают алгоритм из пяти–шести шагов. В сообщении указывают место, число пострадавших, состояние и необходимость медицинской помощи. |
2 мин | Учитель выводит эталон последовательности на доску: "Сверьте работу не по совпадению отдельных слов, а по логике: безопасность, оценка, вызов, помощь, контроль. Отметьте плюсами совпавшие шаги и одной стрелкой — место, которое нужно исправить." | Сверяют запись с эталоном, исправляют порядок действий, ставят самооценку: «могу сам», «нужна тренировка», «пока нужна помощь». |
Эталон решения
Для ситуации с кровотечением: 1) оценить безопасность места и не подходить к движущемуся транспорту; 2) надеть перчатки; 3) проверить сознание и общее состояние; 4) попросить конкретного человека вызвать экстренные службы; 5) прижать рану стерильной салфеткой и наложить давящую повязку; 6) контролировать состояние до прибытия специалистов. Для человека без сознания: 1) убедиться в безопасности; 2) проверить реакцию и нормальное дыхание; 3) вызвать экстренные службы; 4) начать СЛР на тренажёре при отсутствии нормального дыхания; 5) продолжать до появления признаков жизни или прибытия специалистов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что главный навык — не запомнить отдельное слово, а сохранить правильную последовательность под давлением времени. Завершим урок самооценкой и определим, что нужно повторить."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить освоение практического алгоритма, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно назвать и выполнить алгоритм; жёлтую — если понимаете порядок, но нуждаетесь в тренировке; красную — если пока путаете первые действия. Одним предложением объясните свой выбор." | Поднимают карточки и формулируют самооценку: "Мне нужно ещё потренировать вызов диспетчера" или "Я могу безопасно остановить кровотечение на тренажёре". |
1 мин | Учитель просит заполнить билет на выход: "Запишите два действия, которые нельзя пропускать, и одну ошибку, которую вы больше не допустите." | Пишут билет на выход и сдают его учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень по готовности. Обязательный уровень выполняют все, повышающий и дополнительный — по желанию. Не переписывайте теорию бездумно: составьте алгоритм, который сможете объяснить другому человеку." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы убедились, что первая помощь начинается не с героического рывка, а с оценки опасности и разумного вызова специалистов. Спасибо за ответственную работу. На следующем уроке мы продолжим отрабатывать действия при других видах повреждений и оценивать состояние пострадавшего более подробно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил опасности, назвал и выполнил алгоритм в нужной последовательности, использовал средства защиты, корректно смоделировал вызов экстренных служб и выполнил практический приём без существенных ошибок.
- «4» — ученик выполнил основные действия правильно, но допустил одну неточность в формулировке сообщения или последовательности, исправленную после замечания наблюдателя.
- «3» — ученик назвал часть алгоритма и выполнил практический приём только с помощью учителя или группы, допустил две и более ошибки, но после коррекции понял правильный порядок.
- Оценка снижается, если ученик игнорирует личную безопасность, выполняет действия, способные навредить пострадавшему, или нарушает правила работы с тренажёром.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое действие в алгоритме первой помощи вы теперь можете выполнить самостоятельно? | Выявление реально сформированного практического навыка. |
На каком шаге вы затруднились: оценка опасности, вызов помощи, остановка кровотечения или СЛР? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Почему нельзя сразу подбегать к пострадавшему после аварии? | Проверка понимания принципа личной безопасности. |
Какую ошибку в подобных ситуациях вы теперь не допустите? | Осознание личного результата и профилактика опасных действий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы отработали главный принцип первой помощи: сначала безопасность, затем оценка состояния, вызов специалистов и только после этого помощь в пределах своих возможностей. Типичная ошибка — сразу бросаться к пострадавшему, не заметив огонь, транспорт или осколки. Важно говорить коротко, распределять обязанности и контролировать состояние человека. На следующем уроке мы продолжим практику и разберём помощь при других повреждениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 6–7 шагов «Что делать при транспортной чрезвычайной ситуации» и письменно ответить на 3 контрольных вопроса: с чего начинается помощь, что сообщают диспетчеру, как действуют при сильном кровотечении. | Закрепляет последовательность алгоритма; при проверке обратить внимание на безопасность, вызов помощи и отсутствие опасных советов. |
Средний (повышающий) | Разобрать две ситуации: ДТП с наружным кровотечением и обнаружение человека без сознания в общественном транспорте. Для каждой записать угрозы, алгоритм действий и пример сообщения диспетчеру. | Развивает анализ ситуации и перенос алгоритма на новый контекст; проверить полноту и логичность действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-памятку или инфографику для подростков «Первая помощь без риска для себя» с предупреждениями о трёх запрещённых действиях и алгоритмом вызова экстренных служб. | Формирует умение отбирать главное, объяснять материал другим и развивает функциональную грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое действие выполняется первым на месте аварии?», «Какие сведения нужно сообщить диспетчеру?», «Что запрещено делать с инородным предметом в ране?», «Когда на тренажёре начинают сердечно-лёгочную реанимацию?»
