Основы оказания первой помощи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут безопасно оценить ситуацию, вызвать экстренную помощь и выполнить базовый алгоритм первой помощи при наружном кровотечении и отсутствии сознания на учебном манекене или в ролевой ситуации, набрав не менее 4 баллов из 5 по практическому чек-листу.
- Сформировать представление о приоритетах первой помощи: безопасность места происшествия, оценка состояния пострадавшего, вызов экстренных служб и выполнение доступных действий до прибытия специалистов.
- Научить определять наличие сознания и дыхания, правильно сообщать информацию диспетчеру по телефону 112 и выбирать безопасный способ помощи при наружном кровотечении.
- Развивать умение сотрудничать в парах и группах, распределять роли, аргументировать выбор действия и оценивать работу по заданным критериям.
- Воспитывать ответственность, готовность оказать посильную помощь без риска для себя и уважение к жизни и здоровью другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность жизни и здоровья человека и личную ответственность за безопасное поведение в чрезвычайной ситуации.
- Проявляют готовность действовать спокойно, последовательно и без паники при обнаружении пострадавшего.
- Понимают границы собственной компетентности и необходимость своевременно обращаться к специалистам.
- Связывают навыки первой помощи с повседневной жизнью, будущей профессией и гражданской ответственностью.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из видеоматериала, памятки и ситуационной карточки, выделяя главное.
- Планируют последовательность действий, распределяют роли в группе и контролируют выполнение алгоритма.
- Сравнивают варианты поведения в опасной ситуации и аргументируют выбор безопасного решения.
- Используют средства ИКТ для просмотра короткой демонстрации и проверки понимания материала.
- Осуществляют самооценку и взаимооценку практического действия по чек-листу.
Предметные
- Учащиеся знают общий алгоритм первой помощи: безопасность, оценка состояния, вызов 112, оказание доступной помощи, контроль состояния.
- Умеют проверить реакцию пострадавшего и наличие нормального дыхания безопасным способом.
- Умеют сообщить диспетчеру адрес или место происшествия, количество пострадавших, их состояние и выполненные действия.
- Умеют продемонстрировать наложение давящей повязки на учебном макете или свернутой ткани при наружном кровотечении.
- Знают, что нельзя подвергать себя опасности, извлекать пострадавшего без необходимости и давать ему воду или лекарства без оснований.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в обеспечение безопасности группы и пострадавшего.
- Проявляют эмпатию, выдержку и уважение к человеку, которому требуется помощь.
- Осознают значимость соблюдения правил безопасности до начала любых действий.
- Оценивают собственную готовность обратиться за помощью при недостатке знаний или навыков.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность действий.
- Распределяют время и роли при выполнении ситуационного задания.
- Проверяют правильность действий по чек-листу и корректируют допущенные ошибки.
- Оценивают результат работы группы и определяют навык, требующий дальнейшей тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки опасной ситуации и устанавливают причинно-следственные связи между действием и возможным риском.
- Классифицируют действия на обязательные, допустимые и опасные.
- Моделируют алгоритм помощи по условию ситуационной карточки.
- Сопоставляют сведения из видео, памятки и собственного практического опыта.
- Используют знаково-символическую запись алгоритма первой помощи.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, задавая уточняющие вопросы и корректно объясняя последовательность действий.
- Распределяют роли в группе: пострадавший, оказывающий помощь, диспетчер, наблюдатель.
- Аргументируют решение при выборе безопасного способа помощи.
- Учитывают мнение партнёра и разрешают разногласия на основе правил безопасности.
- Дают обратную связь по формуле «две сильные стороны и одно пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук и короткий учебный видеоролик о безопасной оценке состояния пострадавшего.
- Вывести на экран схему: «Безопасность — Сознание — Дыхание — 112 — Помощь — Контроль».
- Распечатать памятки с алгоритмом первой помощи и чек-листы практического действия — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить 5–6 ситуационных карточек разной сложности: порез, носовое кровотечение, обморок, отсутствие реакции, опасное место происшествия.
- Подготовить бинты, стерильные салфетки или чистые тканевые салфетки, одноразовые перчатки, манекен или свернутый плед для имитации пострадавшего.
- Подготовить карточки ролей для групп: пострадавший, помощник, диспетчер, наблюдатель.
- Разложить на каждую группу комплект материалов для безопасной демонстрации наложения давящей повязки; использовать только учебные материалы, без настоящих повреждений и крови.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: минимальный алгоритм, базовая ситуация, повышенная ситуация с несколькими рисками.
- Организовать свободное пространство для практики и обозначить безопасную зону, где нельзя бегать, толкаться и выполнять резкие действия.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать жизненную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию учебной ситуации: человек сидит на полу, рядом лежит разбитый предмет. «Представьте, что вы первыми оказались рядом. Не спешите подходить. Какой вопрос нужно задать себе сначала?» | Рассматривают изображение и формулируют ответы: «Безопасно ли место?»; «Не угрожает ли опасность мне?» |
2 мин | Учитель объявляет тему и проблемный вопрос: «Сегодня мы не будем просто перечислять правила. Вы будете принимать решения и тренироваться. Как оказать помощь так, чтобы не навредить себе и пострадавшему? В конце урока каждый проверит себя по практическому чек-листу». | Записывают тему, высказывают ожидания, выбирают личную цель: научиться звонить 112, оценивать состояние или накладывать повязку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что первая помощь начинается не с бинта, а с безопасности. Теперь вспомним, какие действия уже умеем выполнять и где может возникнуть затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о безопасности и активизировать внимание через короткую двигательную разминку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Если действие безопасно, поднимите зелёную карточку; если сомневаетесь — жёлтую; если действие опасно — красную». Учитель называет ситуации: «Подойти к человеку, лежащему рядом с оголённым проводом»; «Позвонить 112»; «Дать человеку без сознания воду»; «Надеть перчатки перед контактом с кровью». | Поднимают карточки и объясняют выбор: «К оголённому проводу подходить нельзя»; «Воду человеку без сознания давать опасно»; «Перчатки снижают риск контакта с кровью». |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Безопасный алгоритм»: «На слово “безопасность” сделайте шаг назад и осмотритесь; на “сознание” поверните голову; на “112” покажите телефон; на “помощь” вытяните руки вперёд без резких движений». Напоминает: «Движения выполняем спокойно, не касаемся партнёров». | Выполняют четыре безопасных движения, повторяют последовательность и проговаривают её хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете отличать помощь от опасного вмешательства. Сейчас проверим, чего не хватает для точного алгоритма и почему порядок действий имеет значение».
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить типичные ошибки и совместно сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране три варианта действий: «1) сразу подбежать; 2) осмотреть место, обратиться к пострадавшему, вызвать 112; 3) дать воду и посадить человека». «Какой вариант наиболее безопасен? Обоснуйте не только выбор, но и порядок шагов». | В парах обсуждают 1 минуту и формулируют: «Сначала нужно оценить опасность, затем состояние и вызвать 112». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопрос: «Какие сведения должен получить диспетчер? Что нужно проверить у человека, который не отвечает?» После ответов формулирует цель: «Сегодня научимся выполнять общий алгоритм и отработаем две ситуации: наружное кровотечение и отсутствие сознания». | Называют адрес, количество пострадавших, состояние, опасность и телефон для связи; предлагают проверить сознание и дыхание. Записывают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение обнаружено: многие знают отдельные действия, но могут нарушить их последовательность. Мы построим единый алгоритм и проверим его на практике».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: сформировать и визуально закрепить общий алгоритм первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий видеоролик с демонстрацией безопасного подхода. «Смотрите не на скорость, а на последовательность. Отметьте в памятке действия, которые выполняются до контакта с пострадавшим». После просмотра останавливает видео и спрашивает: «Почему помощник сначала осмотрел место?» | Смотрят ролик, отмечают в памятке осмотр места, обращение к пострадавшему и вызов помощи; отвечают: «Чтобы самому не стать пострадавшим». |
4 мин | Учитель показывает схему на экране и проговаривает: «Первый шаг — безопасность. Второй — обращение и проверка реакции. Третий — оценка дыхания. Четвёртый — звонок 112 с точной информацией. Пятый — доступная помощь и контроль состояния. Не делаем того, чему не обучены, и не оставляем пострадавшего без наблюдения». Затем демонстрирует безопасную проверку реакции на манекене: обращение голосом и лёгкое касание плеча, без встряхивания. | Составляют в тетради цепочку из шести шагов, задают уточняющие вопросы, повторяют формулировку: «Сначала безопасность, затем состояние и вызов помощи». |
Запись в тетрадях
Алгоритм первой помощи: 1) оценить безопасность; 2) обратиться к пострадавшему и проверить реакцию; 3) оценить нормальное дыхание; 4) вызвать 112 и сообщить место, состояние и количество пострадавших; 5) оказать доступную помощь; 6) контролировать состояние до прибытия специалистов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился общий каркас действий. Теперь каждая группа применит его к конкретной ситуации, а наблюдатель будет проверять не скорость, а безопасность и порядок».
Этап 5. Групповая практическая работа по станциям (9 мин)
Цель этапа: отработать базовые действия первой помощи в ролевых ситуациях с дифференциацией заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки ролей. «В каждой группе есть пострадавший, помощник, диспетчер и наблюдатель. Пострадавший играет роль без резких движений, помощник действует только по алгоритму, диспетчер принимает сообщение, наблюдатель отмечает чек-лист». | Распределяют роли, надевают учебные перчатки, знакомятся с карточкой ситуации и чек-листом. |
4 мин | Учитель предлагает выбрать уровень: минимальный — показать общий алгоритм; базовый — выполнить помощь при порезе с наружным кровотечением; повышенный — действовать при отсутствии реакции в безопасном помещении. «Не касайтесь лица и не выполняйте настоящих медицинских манипуляций. Давящую повязку показываем на макете или свернутой ткани». | Выполняют выбранное задание: осматривают место, обращаются к пострадавшему, распределяют действия, имитируют звонок 112, демонстрируют прямое давление на учебную салфетку при кровотечении. |
3 мин | Учитель организует смену ролей и задаёт вопросы: «Что диспетчер должен услышать? Какая ошибка могла сделать ситуацию опаснее? Почему нельзя давать воду человеку без сознания?» | Меняются ролями, повторяют ключевой фрагмент, отвечают: «Нужно назвать место, состояние и количество пострадавших»; «Нельзя давать воду без сознания из-за риска захлебнуться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы увидели, что один и тот же алгоритм работает в разных ситуациях, но конкретное действие зависит от состояния человека. Теперь проверим отдельный навык в парах и дадим друг другу точную обратную связь».
Этап 6. Парная тренировка и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить проверку состояния и наложение давящей повязки в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на учебном макете: «Обратитесь к пострадавшему, проверьте реакцию без встряхивания, попросите партнёра оценить порядок действий. При учебном кровотечении наложите салфетку и покажите постоянное прямое давление, не затягивая материал чрезмерно». | В парах один ученик выполняет алгоритм на макете, второй читает чек-лист и говорит: «Первый шаг выполнен», «Нужно назвать вызов 112», «Давление на салфетку показано правильно». |
3 мин | Учитель предлагает взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: «Назовите два конкретных удачных действия и одно улучшение. Не оценивайте личность, оценивайте действие». | Обмениваются ролями, выполняют действие повторно и записывают две сильные стороны партнёра и одно пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Практика показывает, что правильный алгоритм можно выполнить спокойно и без лишних движений. Осталось проверить, как каждый справится самостоятельно, без подсказки группы».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание алгоритма и умение применять его в новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно: минимальный — расположить шесть действий по порядку; базовый — составить сообщение диспетчеру при падении человека в безопасном помещении; повышенный — определить ошибки в ситуации: очевидец сразу дал пострадавшему воду, не проверил дыхание и ушёл искать помощь». | Индивидуально выполняют выбранное задание: восстанавливают алгоритм, составляют сообщение или находят минимум три ошибки и предлагают исправления. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Сверьте не только ответ, но и объяснение. За каждый верный элемент поставьте один балл. Если есть ошибка, исправьте её другим цветом». | Проводят самопроверку, подсчитывают баллы, исправляют ответы и отмечают в листе самооценки: «могу самостоятельно», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
Эталон решения
Правильная последовательность: оценить безопасность; обратиться к пострадавшему; проверить реакцию; оценить дыхание; вызвать 112 и сообщить место, состояние и количество пострадавших; оказать доступную помощь; наблюдать до прибытия специалистов. Ошибки в повышенном задании: действие в потенциально опасной обстановке без оценки места, отсутствие проверки дыхания, передача воды человеку с неизвестным состоянием, оставление пострадавшего без наблюдения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какой элемент уже получается уверенно, а какой требует тренировки. В финале мы соединим знания, практику и личную оценку готовности действовать безопасно».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». «Запишите три коротких ответа: какой первый шаг алгоритма; что сообщить диспетчеру 112; какое действие сегодня вы сможете выполнить безопасно. Внизу отметьте цвет: зелёный — готов выполнить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь». | Заполняют билет на выход, формулируют личный результат и подают его учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень, а при готовности добавьте повышающий или дополнительный. Никаких опасных экспериментов дома: только схема, анализ ситуации и безопасная репетиция телефонного сообщения». | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы и называют один навык для повторения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без подсказки соблюдает безопасность, правильно выстраивает не менее 6 шагов алгоритма, корректно имитирует вызов 112 и демонстрирует доступное действие при наружном кровотечении; допускает не более одной несущественной неточности.
- «4» — ученик выполняет алгоритм в целом правильно, но допускает одну существенную неточность в последовательности или нуждается в одной подсказке при сообщении диспетчеру.
- «3» — ученик называет основные действия, но нарушает порядок, забывает проверку состояния или вызов 112 и выполняет практическое действие только с помощью партнёра.
- Ниже «3» — ученик не различает безопасные и опасные действия; оценивание сопровождается повторной тренировкой по индивидуальному чек-листу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма первой помощи нужно выполнить первым и почему? | Проверка понимания приоритета личной безопасности. |
Что именно вы сообщите диспетчеру 112 в ситуации с пострадавшим? | Выявление умения применять знания в реальном контексте. |
Какое практическое действие получилось уверенно, а какое требует тренировки? | Формирование самооценки и определение индивидуальной зоны развития. |
Какой совет партнёра помог вам исправить ошибку? | Оценка качества сотрудничества и взаимной обратной связи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы увидели, что первая помощь начинается с собственной безопасности и последовательного мышления. Главная ошибка — действовать поспешно, не оценив место происшествия и состояние человека. Вы потренировали обращение к пострадавшему, сообщение диспетчеру 112 и демонстрацию давящей повязки на учебном макете. Повторите алгоритм дома без опасных экспериментов. На следующем уроке мы разберём дополнительные ситуации и продолжим практическую отработку навыков.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему из шести шагов алгоритма первой помощи и письменно ответить на три вопроса: с чего начинается помощь, что сообщают диспетчеру 112, почему нельзя давать воду человеку без сознания. | Закрепляет последовательность действий и основные правила безопасности; при проверке обратить внимание на порядок шагов и объяснение причин. |
Средний (повышающий) | Разобрать две ситуационные карточки: наружное кровотечение и отсутствие реакции. Для каждой записать безопасные действия, сообщение диспетчеру и два действия, которые выполнять нельзя. | Формирует умение переносить алгоритм на разные жизненные ситуации; при проверке оценить полноту и обоснованность решений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку формата «один экран телефона» с алгоритмом первой помощи, контактным номером 112 и примерами точного сообщения диспетчеру; проверить памятку по критериям краткости, точности и безопасности. | Развивает функциональную грамотность, умение структурировать информацию и применять ИКТ; при проверке обратить внимание на отсутствие опасных рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой первый шаг выполняет помощник? Что проверяют у человека, который не отвечает? Какие сведения сообщают диспетчеру 112? Назовите одно действие, которое нельзя выполнять при неизвестном состоянии пострадавшего».
