Основы безопасности жизнедеятельности: правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать опасную и чрезвычайную ситуацию, выбирать безопасный алгоритм действий и объяснять свой выбор не менее чем в двух учебных кейсах.
- Сформировать представление об опасной и чрезвычайной ситуации, их признаках и возможных последствиях.
- Научить применять универсальный алгоритм безопасного поведения: остановиться, оценить обстановку, сообщить об угрозе, действовать по плану и оказать посильную помощь.
- Развивать умение анализировать информацию, работать в паре и аргументировать решение в условиях ограниченного времени.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности окружающих, готовность не поддаваться панике.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасное поведение в школе, дома, на улице и в общественных местах.
- Понимают ценность жизни и здоровья, необходимость взаимопомощи и соблюдения правил.
- Проявляют готовность сохранять самообладание и принимать обоснованные решения в опасной ситуации.
- Связывают освоенные правила с будущей профессиональной и общественной деятельностью.
Метапредметные
- Выделяют признаки опасной и чрезвычайной ситуации в тексте, изображении и видеоматериале.
- Составляют алгоритм действий, проверяют его последовательность и корректируют ошибки.
- Работают с цифровой информацией, оценивают достоверность сообщения и отличают факт от предположения.
- Распределяют роли в группе, формулируют вопрос, аргументируют решение и учитывают мнение партнёров.
Предметные
- Знают различия между опасной ситуацией и чрезвычайной ситуацией, приводят примеры природных, техногенных и социальных угроз.
- Умеют определять непосредственную угрозу жизни и здоровью по описанию ситуации.
- Умеют выбирать безопасный порядок действий при пожаре, обнаружении подозрительного предмета и получении сообщения об угрозе.
- Владеют правилами вызова экстренных служб по номеру 112 и формулируют сообщение диспетчеру.
- Умеют объяснить, почему нельзя поддаваться панике, приближаться к источнику опасности или распространять непроверенную информацию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личные решения с последствиями для себя и окружающих.
- Осмысливают безопасность как условие сохранения жизни, здоровья и нормальной деятельности общества.
- Проявляют самостоятельность при выборе варианта действия в учебном кейсе.
- Формируют установку на ответственное использование цифровых средств связи в чрезвычайной ситуации.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии успешного решения ситуации.
- Планируют действия по алгоритму и распределяют время при выполнении задания.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и находят пропущенный шаг.
- Оценивают собственное решение, исправляют небезопасные действия и формулируют способ улучшения.
Познавательные УУД
- Сравнивают опасную и чрезвычайную ситуации по масштабу, источнику угрозы и последствиям.
- Классифицируют ситуации на природные, техногенные, социальные и бытовые.
- Устанавливают причинно-следственные связи между нарушением правила и возможными последствиями.
- Извлекают информацию из схемы, видеосюжета, карточки и цифрового сообщения, моделируют алгоритм действий.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают решение в паре или группе и распределяют роли: аналитик, докладчик, контролёр времени.
- Задают уточняющие вопросы и используют формулу аргументации: «Я выбираю..., потому что...».
- Представляют алгоритм действий кратко и понятно для одноклассников.
- Корректно возражают и разрешают расхождения во мнениях на основе правил безопасности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями опасной и чрезвычайной ситуации, схемой классификации угроз и алгоритмом «Остановись — оцени — сообщи — действуй — помоги».
- Подготовить короткий безопасный видеосюжет или анимацию продолжительностью до 90 секунд о действиях при пожаре либо обнаружении подозрительного предмета.
- Распечатать карточки с четырьмя ситуационными кейсами: пожар в общественном месте, подозрительный предмет, сильная гроза, утечка бытового газа — по одной карточке на группу.
- Распечатать индивидуальный чек-лист самопроверки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран номера экстренных служб: 112, 101, 102, 103, а также структуру сообщения диспетчеру.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер, колонки и интерактивную доску.
- Освободить безопасное пространство для двухминутной физкультминутки; предупредить учащихся, что практические действия выполняются только мысленно и без имитации опасных ситуаций.
- Подготовить лист оценивания групповой работы с критериями: точность, последовательность, безопасность, аргументация.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить подростков в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме личной безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию закрытого общественного здания с предупреждающей лентой: "Ребята, сегодня мы начнём с ситуации, в которой никто не хочет оказаться, но к которой важно быть готовым. Посмотрите на изображение и не спешите давать ответ. Что вы заметили? Какие вопросы возникают?" | Рассматривают изображение, называют признаки возможной угрозы: "людей вывели из здания", "территория ограждена", "произошло событие, требующее действий служб". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд сформулируйте самостоятельно, что должен сделать человек, если понимает, что рядом опасно. Затем обсудите ответ с соседом и выберите одну главную мысль. Не называйте рискованный поступок безопасным только потому, что он кажется смелым." | Записывают одну мысль, обсуждают её в паре и предлагают классу варианты: "не паниковать", "отойти от опасности", "сообщить взрослым или в службу 112". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько важных действий. Сегодня мы проверим, какие из них являются правильными в разных ситуациях и как выстроить их в единый алгоритм."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся об угрозе, риске, опасной и чрезвычайной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре утверждения и просит использовать приём «Светофор»: "Зелёная карточка означает «верно», жёлтая — «нужно уточнить», красная — «неверно». Первое: лужа на полу возле электроприбора не представляет угрозы. Второе: обнаруженный бесхозный пакет в людном месте нельзя трогать. Третье: чрезвычайная ситуация всегда происходит только из-за природной стихии. Четвёртое: при любой угрозе сначала нужно оценить обстановку и не подвергать себя дополнительной опасности." | Поднимают карточки, объясняют выбор. Исправляют утверждения: "вода рядом с электричеством опасна", "чрезвычайная ситуация может быть природной, техногенной или социальной", "нельзя сразу бросаться помогать, если это опасно для самого спасателя". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем опасность отличается от уже возникшей опасной ситуации? Какие ситуации можно назвать чрезвычайными? По каким признакам вы это определяете?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: угроза, масштаб, последствия, необходимость помощи служб. | Формулируют ответы: "опасность — возможность вреда, а ситуация — конкретное событие", "чрезвычайная ситуация затрагивает многих людей или территорию и требует специальных мер", "важны последствия и масштаб". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что внешне похожие события могут иметь разную степень опасности. Теперь выясним, как отличить бытовую угрозу от чрезвычайной ситуации и почему одного знания названия опасности недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный кейс: "Представьте: в школьном коридоре вы почувствовали запах дыма, а в общем чате уже появляются сообщения «это просто учения» и «срочно бегите к выходу». Какое сообщение можно считать надёжным? Что вы сделаете первым, вторым и третьим?" Учитель не сообщает готовый ответ, а записывает противоречивые варианты на доске. | Анализируют ситуацию, называют затруднение: "неизвестно, настоящий ли пожар", "нельзя тратить время на спор в чате", "нужно действовать спокойно и сообщить взрослым". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какие шаги помогут её достичь?" На доске появляется план: распознать угрозу; классифицировать ситуацию; выбрать алгоритм; проверить решение на кейсах. | Формулируют цель: "научиться выбирать безопасные действия в опасной и чрезвычайной ситуации". Предлагают план и записывают его кратко в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: в опасной ситуации нужно быстро принять решение, но не действовать вслепую. Перейдём к модели, которая поможет не пропустить главное."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ и межпредметных связей (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятия об опасной и чрезвычайной ситуации и открыть универсальный алгоритм безопасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему: «источник угрозы — опасное событие — последствия — действия людей и служб». "Посмотрите на схему. Опасная ситуация — это обстановка, в которой существует непосредственная угроза жизни, здоровью, имуществу или окружающей среде. Чрезвычайная ситуация отличается масштабом и последствиями: она нарушает нормальные условия жизнедеятельности и требует организованных действий людей и служб. Вспомните связь с обществознанием и географией: какие виды угроз мы можем выделить?" | Заполняют в тетради схему и классифицируют примеры: природные — гроза, наводнение; техногенные — пожар, авария; социальные — массовая паника, угроза насилия; бытовые — утечка газа, поражение электрическим током. |
3 мин | Учитель включает короткий видеосюжет без звука и задаёт вопросы по медиаграмотности: "Какие факты вы видите? Какие выводы пока делать нельзя? Где нужно проверить информацию?" Затем показывает алгоритм: "Остановись — оцени — сообщи — действуй — помоги. Остановись означает не бежать вслепую. Оцени — определить источник и путь отхода. Сообщи — обратиться к взрослому или в 112. Действуй — выполнить безопасную инструкцию. Помоги — только если это не угрожает вам." | Отделяют факт от предположения, отвечают: "на видео виден дым, но нельзя утверждать причину пожара". Проговаривают алгоритм по цепочке и объясняют назначение каждого шага. |
2 мин | Учитель связывает тему с математикой и информатикой: "При ограниченном времени важна последовательность, а не количество действий. Представьте алгоритм как блок-схему с условием: «есть непосредственная угроза мне?» Если да — сначала удалиться и сообщить; если нет — помочь организованно. На экране показаны два маршрута, найдите место выбора." | Составляют простую блок-схему в тетради, указывают условие и два направления действий. |
Запись в тетрадях
- Опасная ситуация — обстановка, создающая непосредственную угрозу жизни, здоровью, имуществу или окружающей среде.
- Чрезвычайная ситуация — обстановка, возникшая из-за опасного события и нарушающая нормальные условия жизнедеятельности людей на определённой территории.
- Алгоритм: «Остановись — оцени — сообщи — действуй — помоги».
- Сообщение по номеру 112: что произошло, где произошло, есть ли пострадавшие, кто сообщает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятия и общий алгоритм. Проверим его не на пересказе, а на конкретных ситуациях, где нужно выбрать безопасное решение и доказать его."
Этап 5. Физкультминутка и тренировка самоконтроля (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и отработать короткую последовательность спокойных действий без имитации опасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "В опасной ситуации паника мешает видеть последовательность действий. Встаньте рядом с партами. На слово «стоп» остановитесь, поставьте ноги устойчиво и сделайте спокойный вдох; на слово «оценка» поверните взгляд вправо и влево; на слово «сообщение» поднимите руку; на слово «действие» покажите жестом направление к безопасному выходу. Выполняем медленно и без толчков." | Выполняют безопасную двигательную последовательность, контролируют расстояние до парт и одноклассников, после команды «стоп» называют про себя первый шаг алгоритма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали не смелость ради риска, а способность остановиться и восстановить порядок действий. Теперь применим алгоритм в групповых кейсах."
Этап 6. Первичное закрепление: работа с кейсами (9 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм к различным видам опасных и чрезвычайных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки: "В каждой группе определите источник угрозы, вид ситуации, первый безопасный шаг, способ сообщения и действие, которое делать запрещено. Роли распределите сами: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр безопасности. На работу — 5 минут, затем по одной минуте на представление." | Распределяют роли, читают кейс, уточняют критерии выполнения. |
5 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Что именно представляет угрозу? Есть ли безопасный путь удаления? Кому вы сообщите? Почему нельзя приближаться или возвращаться за вещами? Запишите решение пятью глаголами по алгоритму." | Группы составляют алгоритм. Например, для подозрительного предмета формулируют: "остановиться, отойти, предупредить людей, сообщить 112 или сотруднику, не трогать и не фотографировать вблизи". Для грозы: "зайти в помещение, отойти от окон и металлических конструкций, сообщить взрослому, не стоять под одиноким деревом". |
3 мин | Учитель организует краткие выступления и взаимную оценку: "После каждого ответа назовите одну сильную сторону и один вопрос. Проверяем не красоту выступления, а безопасность, последовательность и обоснование." | Докладчики представляют решения; слушатели отмечают в листе группы наличие пяти шагов, задают вопросы и предлагают корректировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши решения показали, что один и тот же алгоритм работает в разных обстоятельствах, но конкретные действия меняются. Сейчас каждый проверит, может ли самостоятельно распознать ошибку и исправить её."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различий между ситуациями и способность выбрать безопасные действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней выбора: "Вариант А — классифицируйте три ситуации и укажите первый шаг. Вариант Б — восстановите пропущенные шаги алгоритма в двух кейсах. Вариант В — найдите две ошибки в сообщении: «В торговом центре дым, я побегу обратно за рюкзаком и сниму видео крупным планом». Выберите уровень, который позволит показать ваши знания, и работайте самостоятельно." | Выбирают вариант, выполняют задание письменно. В варианте В исправляют ошибки: нельзя возвращаться за вещами и приближаться ради съёмки; нужно удалиться и сообщить о пожаре. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте работу по трём вопросам: определил ли я угрозу; назвал ли первый безопасный шаг; объяснил ли, кому и что сообщить. Ошибку не просто зачеркните, а перепишите правильное действие рядом." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают исправления, ставят знак «+» напротив выполненного критерия и «?» напротив затруднения. |
Эталон решения
Кейс: «В подъезде появился резкий запах газа». 1) Остановиться и не включать свет, не пользоваться открытым огнём и электрическими выключателями. 2) Оценить обстановку, предупредить находящихся рядом людей. 3) Выйти из опасной зоны и сообщить взрослым и по номеру 112. 4) Действовать по инструкции специалистов. 5) Помогать вывести людей только без возвращения в загазованное помещение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что знание правила — это не только правильное слово, но и точная последовательность действий. Осталось обобщить материал и понять, какие решения вы готовы применять в реальной жизни."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и перевести изученный алгоритм в личный план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает заполнить мини-лист самооценки: "Отметьте, что теперь вы можете: отличить опасную ситуацию от чрезвычайной; назвать вид угрозы; выбрать первый шаг; сообщить информацию по номеру 112; объяснить, почему нельзя рисковать ради помощи или съёмки. Затем одним предложением ответьте: «Главное правило, которое я возьму с урока...»" | Заполняют лист, формулируют личный вывод: "Сначала нужно оценить опасность и не подвергать себя риску". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёный — могу самостоятельно применить алгоритм; жёлтый — понимаю правило, но хочу ещё потренироваться; красный — пока путаю порядок действий. Поднимите карточку и при необходимости назовите конкретный шаг, который требует повторения." | Показывают карточку, называют затруднение: "не всегда понимаю, когда звонить 112", "путаю опасную и чрезвычайную ситуацию". |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: что сообщить диспетчеру 112; можно ли возвращаться за вещами во время эвакуации; почему непроверенное сообщение нельзя пересылать?" | Отвечают: "место и событие, наличие пострадавших, свои данные"; "нельзя"; "это может вызвать панику и помешать работе служб". Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто перечислили правила, а проверили их на разных ситуациях и научились объяснять свой выбор. В следующий раз мы подробнее разберём порядок действий при конкретных природных и техногенных угрозах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены вид и источник угрозы, составлен полный алгоритм из пяти шагов, указаны безопасное сообщение и запрещённое действие, решение аргументировано; индивидуальное задание выполнено без содержательных ошибок.
- «4» — ситуация распознана верно, алгоритм в основном полный, но пропущен один второстепенный шаг или недостаточно подробно объяснено сообщение экстренной службе.
- «3» — названа общая опасность и хотя бы один правильный шаг, но нарушена последовательность действий, отсутствует аргументация или допущены две существенные ошибки.
- Ниже «3» — учащийся не распознал источник угрозы, предложил действие, создающее дополнительный риск, или не смог объяснить порядок обращения за помощью.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии опасной и чрезвычайной ситуации? | Проверка осознания ключевого предметного различия и выявление формальных запоминаний без понимания. |
Какой шаг алгоритма «Остановись — оцени — сообщи — действуй — помоги» труднее всего применить? | Выявление точек затруднения в алгоритме и планирование последующей тренировки. |
Как вы поймёте, что сообщение о происшествии требует проверки? | Диагностика медиаграмотности и готовности не распространять непроверенную информацию. |
Что вы измените в своём поведении после урока? | Выявление личностного смысла, мотивации и переноса знания в жизненную ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что безопасность начинается не с паники и не с рискованного геройства, а с остановки и оценки обстановки. Важно помнить: нельзя приближаться к источнику опасности, возвращаться за вещами и распространять непроверенные сообщения. Если угроза реальна, нужно спокойно сообщить, где и что произошло, есть ли пострадавшие, и действовать по инструкции специалистов. На следующем уроке мы применим этот алгоритм к конкретным природным и техногенным чрезвычайным ситуациям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 5–7 пунктов «Мои действия при обнаружении опасности» и письменно разобрать два кейса: запах газа и подозрительный предмет. | Закрепляет универсальный алгоритм; при проверке смотреть на последовательность, запрет рискованных действий и наличие обращения за помощью. |
Средний (повышающий) | Разобрать три ситуации на выбор: пожар в общественном месте, гроза на открытой местности, авария на дороге. Для каждой указать вид угрозы, первый шаг, способ сообщения и два действия, которые запрещены. | Развивает классификацию, применение правил и аргументацию; при проверке обращать внимание на соответствие действий конкретной ситуации. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную инфографику или цифровую блок-схему алгоритма действий в одной выбранной чрезвычайной ситуации, включив номер 112, структуру сообщения и предупреждение о типичной ошибке. | Развивает ИКТ-компетентность и умение преобразовать знания в понятный общественно полезный продукт; при проверке оценивать точность, краткость и читаемость. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить опасную ситуацию от чрезвычайной? Каков первый шаг алгоритма? Что нужно сообщить диспетчеру 112? Почему помощь другим возможна только без угрозы собственной жизни? Какие действия при подозрительном предмете запрещены?»
