Безопасность в чрезвычайных ситуациях: оповещение, защита и эвакуация
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться классифицировать чрезвычайные ситуации, распознавать сигналы оповещения, выбирать средства защиты и составлять алгоритм действий при объявлении эвакуации.
- Сформировать представление о классификации чрезвычайных ситуаций по происхождению и масштабу, а также о назначении системы ОКСИОН.
- Научить выбирать средства индивидуальной и коллективной защиты и объяснять последовательность пользования фильтрующим противогазом.
- Отработать безопасный алгоритм действий при получении сигнала об эвакуации с учётом места нахождения человека.
- Развивать ответственность, самообладание, навыки работы с информацией и готовность действовать в интересах собственной безопасности и окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасности при чрезвычайных ситуациях.
- Проявляют готовность сохранять спокойствие, оценивать обстановку и обращаться за помощью.
- Понимают ценность взаимопомощи, дисциплины и защиты жизни и здоровья людей.
- Связывают освоенные действия с будущей профессиональной и повседневной безопасностью.
Метапредметные
- Классифицируют информацию по заданным признакам и выделяют существенные факты.
- Строят алгоритм действий, проверяют его полноту и корректируют ошибки.
- Работают с экранной инфографикой, условными обозначениями и учебным видеоматериалом.
- Аргументируют выбор средства защиты и взаимодействуют в паре или группе.
Предметные
- Знают основные группы чрезвычайных ситуаций: природные, техногенные, биолого-социальные и военные.
- Умеют различать информирование и оповещение, объяснять назначение ОКСИОН и называть основные источники сообщений.
- Знают назначение фильтрующего противогаза, средств индивидуальной и коллективной защиты.
- Умеют назвать порядок действий при объявлении эвакуации и составить краткий алгоритм безопасного выхода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение правил безопасности для сохранения жизни при угрозе чрезвычайной ситуации.
- Оценивают собственную готовность действовать без паники и следовать инструкциям.
- Проявляют уважение к людям, которым может потребоваться помощь при эвакуации.
- Формируют ответственное отношение к достоверной информации и отказ от распространения слухов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического задания и планируют последовательность действий.
- Сверяют составленный алгоритм с критериями безопасности.
- Обнаруживают пропуски и ошибки в действиях при надевании противогаза и эвакуации.
- Осуществляют самооценку по листу «Я могу…».
Познавательные УУД
- Сопоставляют конкретные ситуации с видами чрезвычайных ситуаций.
- Извлекают информацию из схемы оповещения, пиктограмм и учебного видеоматериала.
- Строят причинно-следственные связи между угрозой, сигналом, средством защиты и действием человека.
- Моделируют безопасный маршрут эвакуации и формулируют вывод на основе учебного кейса.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий алгоритм действий.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию сообщения об угрозе.
- Аргументируют выбор средства защиты, используя термины темы.
- Корректно оценивают предложения одноклассников и разрешают разногласия обсуждением.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с классификацией ЧС, схемой ОКСИОН, пиктограммами средств защиты и алгоритмом эвакуации.
- Подготовить короткий учебный видеосюжет или анимацию о передаче сигнала оповещения; проверить звук и возможность демонстрации без доступа к сети.
- Распечатать карточки с 8 ситуациями для классификации — по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Распечатать маршрутные листы с планом условного здания — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки с этапами надевания фильтрующего противогаза — по одному комплекту на пару.
- Подготовить учебные противогазы или муляжи — по одному на группу; обеспечить их исправность и провести инструктаж по безопасному обращению.
- Вывести на доску памятку: «Сигнал — информация — защита — действие — помощь».
- Подготовить свисток или аудиозапись условного сигнала, секундомер, маркеры, стикеры и листы самооценки.
- Разместить на доске условную схему пунктов сбора и направления эвакуации; заранее исключить реальные адреса и персональные данные.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить подростков в проблемную ситуацию и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий условный сигнал. «Ребята, представьте: вы находитесь в торговом центре, в школе или дома, и внезапно слышите сообщение об угрозе. Времени на долгие размышления нет. Что поможет действовать правильно: смелость, случайность или заранее известный алгоритм?» | Фиксируют первое решение в тетради, формулируют предположения: «Нужны информация, спокойствие и понятный порядок действий». |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре изображения: природное явление, авария на предприятии, распространение инфекции и военный конфликт. «Сегодня мы выясним, чем отличаются эти угрозы, как население получает сообщения, какие средства защиты применяются и что делать при эвакуации. В конце урока вы выберете один из кейсов и составите для него алгоритм». | Рассматривают изображения, называют возможные угрозы и формулируют личный вопрос к уроку: «Как понять, что делать именно в этой ситуации?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что опасность может иметь разное происхождение, но безопасное поведение всегда начинается с достоверной информации. Теперь проверим, какие знания уже помогут нам разобраться в классификации чрезвычайных ситуаций».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об опасности, сигнале оповещения и правилах поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, что такое чрезвычайная ситуация, чем она отличается от обычной опасности и какие источники информации считаются официальными. Сначала запишите по одному ответу самостоятельно, затем обсудите его с соседом». | Записывают определения, обсуждают их в парах одну минуту, предлагают формулировки: «ЧС нарушает нормальные условия жизни», «Нужно доверять сообщениям органов власти и экстренных служб». |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «сигнал», «сообщение», «защита», «эвакуация». «Расположите понятия в предполагаемой последовательности. Почему нельзя начинать эвакуацию с паники и случайного выбора маршрута?» | Выстраивают цепочку, объясняют: «Сначала нужно получить сигнал и уточнить сообщение, затем выбрать защиту и действовать по плану». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что действие должно опираться на достоверную информацию и последовательность. Но пока мы не умеем уверенно отличать виды ЧС и выбирать защиту. Это и станет нашей учебной задачей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии правильного поведения при различных чрезвычайных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группе карточку: «После сильного дождя произошло подтопление улиц; на предприятии возник выброс опасного вещества; в городе распространяется инфекционное заболевание; получено сообщение о военной угрозе». «Можно ли действовать одинаково во всех четырёх случаях? Что нужно узнать до выбора действия?» | Сравнивают ситуации, отвечают: «Нет, источник и характер угрозы различны», «Нужно определить вид ЧС, получить официальные инструкции и оценить доступные средства защиты». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель: «Научиться распознавать угрозу, получить оповещение, защититься и безопасно эвакуироваться». «Предложите план урока из четырёх шагов: классификация, оповещение, защита, эвакуация». | Формулируют план и записывают его в тетрадь; распределяют между собой роли докладчика, аналитика, контролёра и наблюдателя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План принят. Двигаемся от определения угрозы к конкретному действию: сначала классифицируем ЧС, затем разберём систему оповещения, после этого выберем защиту и проверим алгоритм эвакуации».
Этап 4. Открытие нового знания: классификация и оповещение (8 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать представление о группах ЧС и назначении системы ОКСИОН.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует схему: «Чрезвычайные ситуации классифицируют по происхождению: природные, техногенные, биолого-социальные и военные. По масштабу выделяют локальные, муниципальные, межмуниципальные, региональные, межрегиональные и федеральные ситуации. Сейчас группы распределят карточки по происхождению и объяснят спорные случаи». | В группах раскладывают карточки: землетрясение — природная, авария с выбросом — техногенная, эпидемия — биолого-социальная, вооружённый конфликт — военная. Объясняют выбор и отмечают, что масштаб зависит от территории и последствий. | |
4 мин | Учитель показывает схему ОКСИОН и поясняет: «Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения используется для доведения значимой информации о безопасности. Сообщения могут передаваться через сирены, громкоговорители, телевидение, радио, официальные сайты и мобильные уведомления. Услышав сигнал, нельзя ограничиваться пересказом слухов: необходимо получить содержание сообщения из официального источника». Учитель задаёт вопрос: «Какое действие идёт сразу после звукового сигнала?» | Формулируют ответ: «Включить официальный источник информации и внимательно прослушать сообщение». Заполняют схему: «сигнал — сообщение — инструкция — действие», называют два официальных канала. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «ЧС по происхождению: природные, техногенные, биолого-социальные, военные. ОКСИОН — система информирования и оповещения населения. После сигнала необходимо получить содержание сообщения из официального источника и выполнить инструкцию».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем определить происхождение угрозы и понимаем, зачем нужна ОКСИОН. Следующий вопрос практический: чем человек может защитить органы дыхания и тело, если опасная среда уже возникла?»
Этап 5. Открытие нового знания: средства защиты и противогаз (8 мин)
Цель этапа: различить средства индивидуальной и коллективной защиты и освоить последовательность пользования фильтрующим противогазом на учебном макете.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на столе учебный противогаз, респиратор, защитную одежду и изображение убежища. «Средства индивидуальной защиты применяет конкретный человек: они защищают органы дыхания, глаза и кожу. Средства коллективной защиты предназначены для группы людей: это защитные сооружения и помещения с необходимыми системами. Выберите средство для защиты дыхания при загрязнённом воздухе и объясните почему». | Рассматривают образцы, относят их к индивидуальным или коллективным средствам, отвечают: «Фильтрующий противогаз очищает вдыхаемый воздух, но применять его нужно по инструкции и с учётом характера угрозы». |
5 мин | Учитель показывает последовательность на макете: «Проверьте исправность маски и фильтрующей коробки. Уберите головной убор и снимите очки при необходимости. По команде задержите дыхание, закройте глаза, возьмите противогаз за нижнюю часть, наденьте маску от подбородка вверх, расправьте складки и сделайте выдох. Затем проверьте прилегание. Не касайтесь загрязнённой внешней поверхности руками и не снимайте противогаз без разрешения». Учитель подчёркивает: «Мы выполняем только учебную примерку, без задержки дыхания на длительное время и без использования противогаза при плохом самочувствии». | В парах раскладывают карточки этапов в правильной последовательности, затем по одному выполняют имитацию действий на учебном макете, проговаривая: «Проверяю, надеваю от подбородка, расправляю, проверяю прилегание». Напарник отмечает пропуски по чек-листу. |
Запись в тетрадях
- Средства индивидуальной защиты предназначены для защиты конкретного человека; средства коллективной защиты — для группы людей.
- Порядок учебной примерки противогаза: проверить комплектность; задержать дыхание и закрыть глаза по команде; надеть маску от подбородка вверх; расправить складки; сделать выдох; проверить прилегание.
- Решение о применении и снятии средства защиты принимается по официальной инструкции и характеру угрозы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что средство защиты выбирают не случайно, а по характеру угрозы. Но даже исправный противогаз не заменяет организованного выхода из опасной зоны. Теперь составим алгоритм эвакуации».
Этап 6. Первичное закрепление: алгоритм эвакуации (7 мин)
Цель этапа: сформировать последовательность действий человека при объявлении эвакуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с действиями: «получить сообщение; сохранять спокойствие; взять документы и необходимые лекарства, если это безопасно; отключить оборудование по инструкции; закрыть окна и двери, если это не задерживает выход; следовать к пункту сбора по обозначенному маршруту; не пользоваться лифтом; помогать детям и людям, которым трудно передвигаться; отметиться на пункте сбора». «Соберите алгоритм и уберите действие, которое может создать опасность». | В группах выстраивают карточки, исключают задержку ради ценных вещей, формулируют: «Нельзя возвращаться за забытыми предметами и распространять непроверенные сведения». |
4 мин | Учитель показывает условный план школы с двумя маршрутами. «Представьте, что основной коридор задымлён. Вы находитесь в кабинете, рядом с вами одноклассник с травмой ноги. Выберите безопасный маршрут и назовите действия». Учитель просит одну группу представить ответ, а другую — проверить его по критериям: нет ли движения навстречу потоку, лифта, возвращения и отсутствия отметки на пункте сбора. | Отмечают маршрут на плане, объясняют выбор: «Сообщаем учителю или сотруднику, движемся по запасному выходу, не бежим, помогаем в пределах возможностей, не возвращаемся, отмечаемся на пункте сбора». Взаимно проверяют алгоритмы. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) услышать и уточнить официальное сообщение; 2) сохранять спокойствие; 3) выполнить указания ответственных лиц; 4) взять только необходимые вещи, если это безопасно; 5) двигаться по обозначенному маршруту, не пользоваться лифтом и не создавать давку; 6) помочь нуждающимся в пределах своих возможностей; 7) прибыть на пункт сбора и отметиться; 8) не возвращаться без разрешения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правильная эвакуация — это не самый быстрый бег, а организованное движение по инструкции. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять общий алгоритм к конкретной ситуации».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и межпредметной связью (7 мин)
Цель этапа: применить знания к учебному кейсу, используя навыки анализа текста, работы с картой и вероятностного выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор одного из двух кейсов. «Кейс А: после сильного урагана повреждены линии электропередачи, объявлена эвакуация из опасной зоны. Кейс Б: на предприятии произошла авария с выбросом опасного вещества, поступило сообщение оставаться в помещении и закрыть окна. Определите вид ЧС, источник информации, первичное средство защиты и три первых действия». | Индивидуально выбирают кейс, записывают ответы. Для кейса А указывают природную ЧС, официальный сигнал, организованную эвакуацию; для кейса Б — техногенную ЧС, герметизацию помещения и выполнение указаний официального сообщения. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Проверьте четыре позиции: правильно ли определён вид ЧС, назван ли официальный источник, соответствует ли защита угрозе, сохранена ли последовательность действий. Исправьте одну ошибку зелёной ручкой». | Сверяют работу, исправляют ошибки, ставят отметку по мини-критерию: 4 позиции — высокий уровень, 3 — достаточный, 2 — требуется повторение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили знания к двум разным сценариям и увидели, что одинаковый сигнал не означает одинаковое действие. Осталось обобщить материал и проверить личную готовность».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать освоенные действия, выявить затруднения и зафиксировать домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте, что вы можете сделать самостоятельно: классифицировать ЧС; объяснить назначение ОКСИОН; выбрать средство защиты; назвать порядок примерки противогаза; составить алгоритм эвакуации. Один пункт, который пока вызывает затруднение, запишите отдельно». | Отмечают пункты, формулируют затруднение, прикрепляют стикер к шкале «уверенно — нужна тренировка». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Какой официальный источник вы будете искать после сигнала? Чем индивидуальная защита отличается от коллективной? Что нельзя делать при эвакуации?» | Отвечают: «Официальное сообщение органов власти или экстренных служб»; «Индивидуальная защищает одного, коллективная — группу»; «Нельзя паниковать, пользоваться лифтом, возвращаться и распространять слухи». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы обе предложенные ситуации, названы официальный источник и подходящее средство защиты, составлен полный алгоритм из не менее семи безопасных действий, противоречий правилам нет.
- «4» — верно выполнены три из четырёх позиций; допущена одна неточность в классификации, выборе средства защиты или последовательности эвакуации, исправленная после самопроверки.
- «3» — выполнены две позиции из четырёх; ученик понимает отдельные правила, но пропускает важные действия или смешивает индивидуальные и коллективные средства защиты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как определить происхождение чрезвычайной ситуации по описанию события? | Проверка понимания классификации и умения выделять существенные признаки. |
Что необходимо сделать после звукового сигнала оповещения? | Выявление понимания роли ОКСИОН и приоритета официальной информации. |
Какой этап примерки противогаза или эвакуации вы можете перепутать? | Выявление точек затруднения в алгоритме действий. |
Какое правило сегодняшнего урока вы считаете самым важным для своей безопасности? | Осознание личной значимости темы и формирование ответственного поведения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выстроили единую цепочку безопасного поведения: определить угрозу, получить достоверную информацию, выбрать защиту и действовать по алгоритму. Помните, что противогаз или другое средство защиты эффективно только при правильном применении и выполнении официальных инструкций. Самые опасные ошибки — паника, возвращение в опасную зону и доверие к слухам. На следующем уроке мы разберём действия при конкретных природных и техногенных угрозах и потренируем оценку обстановки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк: природные, техногенные, биолого-социальные и военные ЧС; для каждой привести по два примера и указать первый безопасный шаг после оповещения. | Закрепляет классификацию и связь между видом угрозы и первичным действием; при проверке смотреть на точность примеров и наличие официального источника информации. |
Средний (повышающий) | Написать алгоритм из 8–10 пунктов для ситуации «объявлена эвакуация из здания школы», включив действия после сигнала, выбор маршрута, помощь другим и поведение на пункте сбора. | Закрепляет регулятивные умения и порядок эвакуации; при проверке обратить внимание на последовательность, отсутствие опасных действий и конкретность формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку или инфографику «ОКСИОН и мои действия при ЧС» с обозначением не менее четырёх каналов оповещения, двух средств индивидуальной защиты, двух средств коллективной защиты и кратким алгоритмом эвакуации. | Развивает информационную и цифровую грамотность; при проверке учитывать достоверность, понятность, корректность терминов и практическую применимость. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие четыре группы ЧС вы запомнили? Что означает ОКСИОН? Как проверить правильность надевания противогаза? Какие три действия при эвакуации недопустимы?»
