Безопасные действия в ситуациях с проявлением деструктивного и антиобщественного поведения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут распознавать признаки потенциально опасного деструктивного и антиобщественного поведения, выбирать безопасную стратегию действий и составлять алгоритм обращения за помощью минимум для двух жизненных ситуаций.
- Сформировать представление о различиях между конфликтом, деструктивным и антиобщественным поведением, а также о возможных угрозах для личности и окружающих.
- Научить применять алгоритм безопасных действий: сохранять самообладание, оценивать угрозу, увеличивать дистанцию, не провоцировать, обращаться к взрослым и экстренным службам.
- Развивать критическое мышление, навыки анализа сообщений и видеоматериалов, аргументации решений и командного взаимодействия.
- Воспитывать ответственность за собственную безопасность, уважение к достоинству других людей и неприятие насилия, травли, вандализма и вовлечения в опасные группы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают личную ответственность за безопасное поведение в общественных местах и цифровой среде.
- Проявляют неприятие насилия, унижения, травли, вандализма и вовлечения несовершеннолетних в опасные действия.
- Понимают ценность своевременного обращения за помощью и уважительного отношения к пострадавшему.
- Соотносят правила безопасности с будущей самостоятельной жизнью и профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Анализируют ситуацию, выделяют признаки угрозы и отделяют факты от предположений.
- Планируют последовательность безопасных действий и корректируют её с учётом изменения обстановки.
- Сотрудничают в группе, распределяют роли, формулируют и защищают решение.
- Используют цифровые материалы критически, проверяют источник сообщения и не распространяют непроверенную информацию.
Предметные
- Знать признаки деструктивного и антиобщественного поведения: агрессия, угрозы, принуждение, травля, вандализм, вовлечение в опасные действия.
- Уметь распознавать потенциальную угрозу в бытовой, общественной и цифровой ситуации.
- Уметь выбирать безопасное расстояние, маршрут отхода, способ привлечения внимания и адресата помощи.
- Владеть алгоритмом обращения к родителям, педагогам, сотрудникам охраны и экстренным службам.
- Уметь составлять краткое сообщение о происшествии с указанием места, времени, участников и характера угрозы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают последствия личного выбора в опасной ситуации.
- Формируют установку на ненасильственное разрешение конфликтов и обращение за помощью.
- Оценивают собственную готовность действовать спокойно и ответственно.
- Уважают право другого человека отказаться от опасного предложения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель действий при возникновении угрозы.
- Планируют алгоритм: заметить угрозу — отойти — сообщить — получить помощь.
- Контролируют эмоциональную реакцию и соблюдение правил безопасности.
- Оценивают решение по критериям: безопасность, законность, реалистичность, своевременность.
Познавательные УУД
- Сравнивают признаки бытового конфликта, деструктивного и антиобщественного поведения.
- Классифицируют действия по степени риска и срочности обращения за помощью.
- Извлекают информацию из кейса, инфографики и короткого видеоматериала.
- Моделируют безопасный алгоритм и проверяют его на конкретной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы, не обвиняя и не провоцируя участников ситуации.
- Распределяют роли в группе и согласуют общее решение.
- Аргументируют выбор безопасной стратегии по формуле «позиция — обоснование — пример — следствие».
- Умеют обратиться за помощью кратко, понятно и без распространения слухов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями, алгоритмом безопасных действий, телефонами 112, 102, 101 и 103, а также правилами цифровой безопасности.
- Распечатать карточки с четырьмя ситуациями — по одной на группу из 4–5 человек, всего 6 комплектов.
- Распечатать индивидуальный лист самооценки и «билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по три набора на парту.
- Вывести на доску схему: «Заметь угрозу — сохрани спокойствие — увеличь дистанцию — не провоцируй — сообщи — следуй указаниям».
- Подготовить короткий нейтральный видеосюжет или анимацию о безопасном поведении в общественном месте без демонстрации насилия.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук, колонки и интерактивную доску.
- Освободить проход между рядами для безопасной физкультминутки без имитации столкновений или задержания.
- Подготовить памятку с правилами сообщения диспетчеру: где, что произошло, есть ли пострадавшие, кто сообщает.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение проблемы личной безопасности и создать эмоционально безопасную атмосферу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о ситуациях, в которых важно не геройствовать, а действовать спокойно и грамотно. Никому не нужно рассказывать личные переживания или называть конкретных людей. Мы разбираем учебные кейсы и оцениваем только безопасность решений." | Учащиеся проверяют готовность, принимают правило конфиденциальности, формулируют ожидание: «узнать, как не растеряться и кому сообщить». |
2 мин | Учитель показывает на экране сообщение: «В незнакомой компании подростка настойчиво заставляют сделать то, чего он не хочет». Реплика: "Подумайте молча 30 секунд: в какой момент обычное общение становится опасным? Обсудите ответ в паре и назовите один признак." | Учащиеся индивидуально выделяют признак, затем обсуждают его в паре и называют варианты: «угрозы», «давление», «невозможность отказаться», «попытка увести в другое место». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали признаки, по которым можно заметить опасность. Теперь проверим, какие знания помогут превратить тревогу в понятный план действий."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о конфликте, риске, обращении за помощью и цифровой безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "На экране четыре утверждения. Поднимите зелёную карточку, если действие безопасно, жёлтую — если требуется уточнение, красную — если оно опасно. Первое: спорить с агрессивным человеком, чтобы доказать свою правоту. Второе: отойти к людям и сообщить взрослому. Третье: переслать непроверенное видео о происшествии. Четвёртое: позвонить 112 при непосредственной угрозе жизни." | Учащиеся показывают карточки и обосновывают ответы: «спорить опасно», «отойти и сообщить безопасно», «пересылать непроверенное нельзя», «112 используют при непосредственной угрозе». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое риск? Чем просьба отличается от принуждения? Почему телефон и точное описание места помогают быстрее получить помощь?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Учащиеся формулируют: «риск — вероятность вреда», «при просьбе можно отказаться, при принуждении давят или угрожают», «точное место облегчает поиск». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что безопасность начинается с оценки риска и правильного обращения за помощью. Но пока у нас нет единого алгоритма для разных ситуаций — его и предстоит построить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает кейс: "Вы выходите из спортивного зала и видите, что старшие подростки блокируют проход младшему школьнику, требуют отдать телефон и снимают происходящее. Рядом нет знакомых взрослых. Что вы сделаете первым?" Учитель не оценивает ответы сразу и записывает варианты. | Учащиеся предлагают действия: «позвонить взрослому», «не вмешиваться напрямую», «уйти в безопасное место», «позвонить 112 при угрозе насилия». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Что может произойти, если подойти и начать спорить? Как помочь, не ставя себя под удар? Какая информация будет нужна взрослому или диспетчеру? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Учащиеся анализируют последствия и формулируют цель: «научиться выбирать безопасные действия и сообщать о ситуации». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема не в отсутствии смелости, а в выборе правильной дистанции и последовательности действий. Сейчас мы выведем общий алгоритм, который можно применить и в школе, и на улице, и в интернете."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм безопасного поведения и научить различать уровни угрозы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткий видеосюжет без сцен насилия и останавливает его перед развязкой: "Посмотрите, где находится источник угрозы, кто может оказаться в опасности и какие безопасные выходы видны в кадре. Не оценивайте людей, фиксируйте только наблюдаемые факты." | Учащиеся записывают факты: «есть давление», «проход перекрыт», «рядом находятся другие люди», «можно отойти к охране или в людное место». |
3 мин | Учитель открывает на экране алгоритм и поясняет: "Первое — заметьте угрозу и назовите её про себя. Второе — сохраняйте спокойствие и не провоцируйте. Третье — увеличьте дистанцию и выберите безопасный маршрут. Четвёртое — сообщите взрослому или в экстренную службу. Пятое — выполняйте указания и не возвращайтесь в опасную зону. Если ситуация цифровая, не отвечайте агрессией, сохраните доказательства, заблокируйте отправителя и сообщите взрослому." | Учащиеся соотносят шаги с видеосюжетом, задают уточняющие вопросы, записывают алгоритм в тетрадь. |
2 мин | Учитель демонстрирует шаблон сообщения: "Назовите себя, точное место, что произошло, есть ли пострадавшие и как с вами связаться. Не преувеличивайте и не сообщайте заведомо ложные сведения. Номер 112 используется при угрозе жизни и здоровью, а 102 — для сообщения о правонарушении." | Учащиеся составляют устное сообщение по шаблону: «Я нахожусь..., вижу..., сейчас угроза..., пострадавшие...». |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) заметить угрозу; 2) сохранять спокойствие; 3) увеличить дистанцию; 4) не провоцировать и не вмешиваться без необходимости; 5) обратиться к взрослому или в экстренную службу; 6) выполнить указания и сохранить важные сведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает действовать даже при волнении. Теперь проверим его на разных ситуациях и увидим, какие шаги остаются общими, а какие зависят от обстоятельств."
Этап 5. Физкультминутка «Безопасная дистанция» (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить навык выбора безопасного направления отхода без имитации опасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. По моему сигналу спокойно сделайте шаг назад, вправо или влево, сохраняя личное пространство. Не толкаемся и не изображаем нападение. Цель — заметить свободное направление." | Учащиеся выполняют шаги, контролируют расстояние и не пересекают проходы. |
2 мин | Учитель продолжает: "Представьте, что путь прямо перекрыт. Поверните корпус к свободному выходу, поднимите ладонь как знак остановки на безопасном расстоянии и назовите действие: «отхожу», «сообщаю», «зову взрослого»." | Учащиеся выполняют движения и проговаривают: «отхожу к людям», «сообщаю педагогу», «звоню 112 при угрозе жизни». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы закрепили, что безопасное действие начинается с дистанции и свободного маршрута. Возвращаемся к учебной задаче и применяем алгоритм в группе."
Этап 6. Групповая практическая работа и межпредметные связи (9 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к жизненным кейсам, используя знания ОБЗР, обществознания и информатики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки: «А — давление в компании», «Б — травля в школьном чате», «В — вандализм в общественном месте», «Г — агрессивный конфликт у остановки». Реплика: "Распределите роли: аналитик, составитель алгоритма, докладчик, контролёр безопасности. Ваша задача — определить признаки угрозы, безопасные действия и сообщение о ситуации." | Учащиеся распределяют роли, читают кейс, выделяют факты и формулируют проблему. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: "Не предлагайте физическое противостояние и самостоятельное расследование. Сначала укажите, как уйти из опасной зоны, затем — кому сообщить. Для цифрового кейса добавьте сохранение скриншота, блокировку и обращение к взрослому. Для общественного места укажите ориентиры." | Группы заполняют таблицу «Угроза — действие — адресат помощи — сообщение». Используют понятия обществознания о правах и ответственности и информатики о цифровом следе. |
3 мин | Учитель организует краткие выступления: "У каждой группы одна минута. Начните с фразы: «Мы заметили..., поэтому сначала...» После ответа класс задаёт один уточняющий вопрос и оценивает решение по четырём критериям." | Докладчики представляют решения. Одноклассники задают вопросы и отмечают, есть ли дистанция, отсутствие провокации, обращение за помощью и точное описание места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В разных кейсах меняются детали, но неизменными остаются безопасность, дистанция, отсутствие провокации и своевременное обращение за помощью. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно применить этот алгоритм."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать безопасные действия и аргументировать их.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по готовности. Минимум: расставьте шаги алгоритма. Базовый: решите кейс о давлении в компании. Повышенный: сравните действия в уличной и цифровой ситуации и объясните различие. Работайте индивидуально, затем возьмите эталон на экране." | Учащиеся выполняют выбранное задание. В базовом кейсе формулируют: «не соглашаться на опасное действие, отойти к людям, сообщить взрослому». |
2 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте не только итог, но и порядок действий. Если вы написали «сначала спорить» или «снять видео ради публикации», исправьте решение и объясните почему." | Учащиеся сверяют ответы, подчёркивают пропущенный шаг и записывают одну коррекцию. |
Эталон решения
Ситуация: незнакомые подростки требуют пройти с ними и угрожают распространить личную переписку. Решение: 1) не соглашаться и не сообщать дополнительные личные данные; 2) сохранять переписку как доказательство; 3) прекратить спор и увеличить дистанцию; 4) перейти к взрослым или в людное место; 5) сообщить родителям, педагогу или администрации; 6) при непосредственной угрозе жизни и здоровью позвонить 112; 7) не пересылать переписку посторонним и не отвечать угрозами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что безопасное решение можно объяснить по шагам. Осталось оценить собственное продвижение и зафиксировать, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы действий, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Ответьте на три вопроса: какой признак показывает, что ситуация становится опасной; какой первый шаг алгоритма вы выполните; кому и как сообщите о происшествии. Пишите кратко, но конкретно." | Учащиеся письменно отвечают, приводя собственный пример и адресата помощи. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — могу назвать алгоритм и применить его; жёлтый — понимаю, но путаюсь в адресатах; красный — нужна дополнительная тренировка. Выберите цвет и допишите, что именно повторить." | Учащиеся выбирают цвет, фиксируют затруднение: «как отличить 112 от 102», «как сообщить о травле». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. Не описывайте реальные персональные данные и не публикуйте материалы о происшествиях. Ваша задача — показать безопасную последовательность действий." | Учащиеся записывают выбранный уровень и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не просто замечать опасность, а выбирать последовательность действий, которая снижает риск. Помните: просьба о помощи — это ответственное решение, а не проявление слабости."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены признаки угрозы, составлен полный алгоритм минимум из пяти последовательных действий, правильно выбран адресат помощи, указано точное содержание сообщения и обосновано, почему нельзя провоцировать ситуацию.
- «4» — определены основные признаки угрозы и предложен в целом безопасный алгоритм, но пропущен один шаг или недостаточно конкретно сформулировано сообщение.
- «3» — названа потенциальная опасность и хотя бы два безопасных действия, однако последовательность неполная, адресат помощи выбран неточно или присутствуют необоснованные рискованные действия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помог вам понять, что ситуация опасна? | Выявление умения распознавать угрозу по наблюдаемым фактам. |
Какой шаг алгоритма вы считаете самым важным лично для себя? | Осознание структуры безопасного поведения и личной ответственности. |
Что было труднее: выбрать маршрут отхода, адресата помощи или составить сообщение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы сделаете, если увидите травлю в цифровом чате? | Проверка переноса знаний в цифровую среду. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что деструктивное и антиобщественное поведение может проявляться через давление, угрозы, травлю, вандализм и вовлечение в опасные действия. Главная ошибка — пытаться спорить или действовать в одиночку, подвергая себя риску. Безопасная стратегия начинается с дистанции, спокойствия и точного сообщения взрослому или экстренной службе. На следующем уроке мы продолжим тренировать оценку риска и разберём, как поддержать пострадавшего, не нарушая его границы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный алгоритм из 6–7 шагов для ситуации давления со стороны знакомых или незнакомых людей; добавить пример краткого сообщения взрослому. | Закрепляет последовательность безопасных действий; при проверке смотреть на наличие дистанции, отказа от провокации и обращения за помощью. |
Средний (повышающий) | Разобрать две ситуации: травля в цифровом чате и конфликт в общественном месте. Для каждой указать признаки угрозы, безопасный маршрут, адресата помощи и пять предложений сообщения. | Развивает перенос алгоритма в разные контексты; при проверке оценивать конкретность и различение цифровых и физических рисков. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку или инфографику «Как действовать безопасно» для подростков: не более 8 коротких правил, телефоны экстренной помощи и пример обращения без персональных данных. | Развивает создание информационного продукта и функциональную грамотность; при проверке смотреть на точность, понятность, законность и отсутствие опасных советов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие признаки говорят о принуждении? Что нужно сделать первым при непосредственной угрозе? Когда обращаются по номеру 112? Какие сведения необходимо сообщить диспетчеру? Почему нельзя распространять непроверенные видео и персональные данные?»
