Безопасные действия при авариях на системах жизнеобеспечения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выбирать и обосновывать безопасный алгоритм действий при авариях на газовых, электрических, водопроводных и тепловых системах в учебных ситуациях, набирая не менее 80% баллов по практической карточке.
- Сформировать представление о характерных опасностях при авариях на системах жизнеобеспечения: пожаре, взрыве, поражении электрическим током, затоплении, выбросе горячей воды или пара.
- Научить применять общий алгоритм: оценить обстановку, прекратить опасные действия, предупредить людей, вызвать экстренные службы, покинуть опасную зону и оказать безопасную помощь в пределах своих возможностей.
- Развивать умение анализировать условие практической ситуации, находить опасные ошибки в действиях и аргументировать выбранное решение в парной работе.
- Воспитывать ответственность за личную безопасность и безопасность окружающих, готовность действовать спокойно, не подвергая риску себя и других.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни и здоровья как приоритет при любых аварийных ситуациях.
- Проявляют ответственное отношение к соблюдению правил пользования газом, электричеством, водой и отопительными приборами.
- Понимают значение выдержки, взаимопомощи и отказа от необдуманного риска.
- Оценивают собственную готовность действовать по алгоритму в бытовой чрезвычайной ситуации.
Метапредметные
- Анализируют текст и иллюстрации с описанием аварии, выделяют источник опасности и возможные последствия.
- Составляют последовательность действий и объясняют причинно-следственные связи между решением и его последствиями.
- Работают в паре, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют позицию.
- Осуществляют самопроверку по критериям, выявляют ошибку и корректируют собственный алгоритм.
Предметные
- Знать основные признаки аварий на газовых, электрических, водопроводных и тепловых системах.
- Знать номера экстренных служб 101, 102, 103, 104 и единый номер 112, а также правила сообщения диспетчеру.
- Уметь выбирать безопасные действия при запахе газа, коротком замыкании, затоплении и повреждении отопительной системы.
- Уметь объяснять, почему нельзя пользоваться открытым огнём, включать электроприборы, касаться оборванного провода и самостоятельно устранять повреждение.
- Владеть общим алгоритмом поведения при авариях на системах жизнеобеспечения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебные правила с личной безопасностью дома, в школе и общественных местах.
- Формируют внутреннюю готовность остановить опасное действие сверстника без насмешки и конфликта.
- Осознают личную ответственность за точность сообщения в экстренную службу.
- Проявляют эмоциональную устойчивость при обсуждении потенциально опасных ситуаций.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют действия по карточке ситуации.
- Сверяют выбранный алгоритм с памяткой и обнаруживают пропущенные шаги.
- Оценивают результат по критериям: безопасность, последовательность, обоснованность.
- Корректируют решение после обсуждения с партнёром и учителем.
Познавательные УУД
- Классифицируют аварии по источнику опасности: газ, электричество, вода, тепло.
- Устанавливают связь между признаком аварии и правильным способом реагирования.
- Моделируют телефонное сообщение диспетчеру по схеме: адрес, что произошло, есть ли пострадавшие, кто звонит.
- Находят ошибки в предложенном алгоритме и объясняют возможные последствия.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик ситуации и проверяющий алгоритм.
- Формулируют краткое и точное сообщение для экстренной службы.
- Слушают позицию партнёра, задают вопрос и приводят доказательство.
- Разрешают расхождения мнений с опорой на критерий личной безопасности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с четырьмя безопасными иллюстрациями: запах газа, оборванный электропровод, вода возле электроприбора, выброс горячей воды или пара.
- Распечатать карточки четырёх ситуаций трёх уровней сложности: по одной карточке на пару, всего 15–16 комплектов.
- Подготовить универсальную памятку-алгоритм на каждого ученика и отдельный крупный вариант для доски.
- Вывести на доску или экран номера 112, 101, 102, 103, 104 и схему сообщения диспетчеру.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «определяю опасность», «выбираю безопасное действие», «объясняю запрет», «сообщаю диспетчеру».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Организовать свободное пространство для двухминутной физкультминутки без имитации опасных действий.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры, магнитные карточки с этапами алгоритма.
- Подготовить эталонные ответы для самопроверки и отдельные карточки повышенного уровня для учащихся, готовых анализировать несколько опасностей одновременно.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с реальной безопасностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию подъезда, где заметны вода на полу и предупреждающая лента: "Ребята, сегодня мы будем говорить не о далёких чрезвычайных ситуациях, а о том, с чем человек может столкнуться дома или в школе. Посмотрите на изображение и молча назовите про себя не менее двух опасностей. Не подходите к подобному месту из любопытства и ничего не проверяйте самостоятельно." | Рассматривают изображение, индивидуально выделяют опасности: "можно поскользнуться", "вода может попасть к электричеству", "повреждена труба". |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что вы первыми заметили аварию. Что важнее всего сделать в первые минуты? Можно ли сразу перекрыть воду, выключить электричество или открыть окно? Сегодня нам предстоит научиться выбирать действие не по привычке, а по характеру опасности." | Обсуждают вопрос с соседом 30 секунд, затем предлагают варианты: "отойти", "предупредить взрослых", "позвонить 112", "не трогать повреждение". Формулируют ожидание: "нужно понять порядок действий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали отдельные правильные действия, но пока не выстроили их в надёжный порядок. Сейчас проверим, какие знания помогут нам действовать без паники и лишнего риска."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках опасности, экстренных службах и правилах сообщения о происшествии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает карточки с названиями «газ», «электричество», «вода», «тепло» и говорит: "Приём «Кластер»: назовите к каждому источнику один признак аварии и одну возможную угрозу. Я буду записывать ответы вокруг центрального слова «безопасность»." | По очереди называют и объясняют: "запах газа — взрыв", "искрение — пожар или удар током", "вода на полу — падение и короткое замыкание", "пар — ожог". |
2 мин | Учитель показывает номера: "Какая служба нужна при пожаре? При подозрении на утечку газа? При угрозе жизни? Назовите также единый номер. Что обязательно сообщить диспетчеру?" Учитель фиксирует на доске: адрес, происшествие, пострадавшие, имя звонящего. | Отвечают: "101 — пожарная охрана", "104 — газовая служба", "112 — единый номер". Формулируют содержание сообщения: "точный адрес, что случилось, есть ли пострадавшие, как с ними связаться". |
1 мин | Учитель предлагает мини-проверку «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна помощь: можно ли включить свет при запахе газа? Можно ли коснуться оборванного провода?" | Поднимают карточки и объясняют: "нет, выключатель может дать искру"; "нет, провод может оставаться под напряжением". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки четырёх видов аварий и правила вызова помощи. Теперь найдём место затруднения: почему одинаковое действие, например перекрыть или выключить, иногда опасно выполнять самостоятельно?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить необходимость универсального алгоритма и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам полоски с действиями: «подойти ближе», «оценить опасность», «предупредить людей», «позвонить 112», «включить свет», «покинуть опасную зону», «перекрыть газ», «поднять оборванный провод». Реплика: "Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». За 40 секунд выберите действия, которые могут входить в алгоритм, и зачеркните очевидно опасные. Затем объясните один спорный выбор." | В парах сортируют карточки, оставляют безопасные действия и зачёркивают опасные. Обсуждают: "перекрыть газ можно только если вентиль доступен и нет риска"; "к проводу подходить нельзя". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нам пока трудно сделать? Как понять, допустимо ли вмешательство? Какая цель будет измеримой?" После ответов записывает цель: «Выбрать и обосновать безопасный алгоритм действий при аварии». | Формулируют затруднение: "мы не всегда знаем, что можно трогать". Записывают тему и цель урока, предлагают план: "узнать признаки, составить алгоритм, решить ситуации, проверить себя". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить правила, а применить их к конкретной ситуации и объяснить каждый шаг. Переходим к построению общего алгоритма."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать общий алгоритм безопасных действий и уточнить особенности аварий на разных системах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель поэтапно открывает на доске памятку: "Запишите общий алгоритм. Первый шаг — остановиться и оценить обстановку, не приближаясь к источнику. Второй — предупредить людей и вывести их из опасной зоны, если это можно сделать безопасно. Третий — вызвать 112 или нужную службу. Четвёртый — покинуть место и не возвращаться до разрешения специалистов. Помощь пострадавшему оказываем только без угрозы для себя." | Записывают пять шагов: оценить опасность; предупредить людей; вызвать помощь; покинуть зону; оказать безопасную помощь. Задают уточняющие вопросы и приводят пример последнего шага. |
3 мин | Учитель показывает таблицу «Опасность — запрет — действие»: "При запахе газа не зажигайте огонь и не включайте электроприборы; если это безопасно, откройте дверь или окно без включения света, выйдите и сообщите 112 или 104. При оборванном проводе не подходите и не касайтесь предметов рядом, предупредите людей и вызовите 112. При воде возле электрического оборудования не входите в воду и не трогайте приборы. При горячей воде или паре отойдите, оградите место и вызовите помощь." | Сопоставляют четыре ситуации с запретами и действиями, формулируют вывод: "Сначала устраняем риск для себя, а не пытаемся стать спасателями". |
2 мин | Учитель связывает тему с физикой и технологией: "Электрический ток может проходить через влажную поверхность, а горячая вода и пар передают тепло коже. Поэтому вода и электричество рядом особенно опасны, а пар может вызвать ожог даже без прикосновения. Как это знание объясняет наши запреты?" | Объясняют причинную связь: "вода повышает риск поражения током", "пар имеет высокую температуру", "нельзя проверять провод рукой". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Общий алгоритм: 1) оценить опасность; 2) предупредить людей; 3) вызвать 112 или профильную службу; 4) покинуть опасную зону; 5) помочь пострадавшему только безопасным способом». Ниже записывают: «Главное правило: не подвергать себя риску и не устранять аварию самостоятельно».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общий каркас действий и специальные запреты. Проверим его на практике: сначала вместе разберём одну ситуацию, затем вы выберете карточку подходящей сложности."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к типовой ситуации и проговорить безопасное сообщение экстренной службе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует карточку базового уровня: "В квартире почувствовали резкий запах газа. Окно закрыто, рядом находится ребёнок, на плите нет открытого огня. Составьте первые пять действий и объясните, чего делать нельзя. Работайте в парах: один ученик составляет алгоритм, второй проверяет его по памятке." | В парах записывают: не включать свет и электроприборы; предупредить находящихся рядом; если безопасно, открыть дверь или окно без использования выключателей; выйти; позвонить 112 или 104 с безопасного места. Называют запреты: "не зажигать спички, не пользоваться телефоном в помещении". |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить решение и уточняет: "Представьте, что вы звоните диспетчеру. Скажите сообщение полностью, без лишних подробностей и паники." | Разыгрывают разговор: "По адресу улица Лесная, дом 8, квартира 24 сильный запах газа, открытого огня нет, людей вывели, звонит ученик Иван". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Отметьте у пары два сильных решения и один шаг, который можно уточнить. Проверяйте не почерк, а безопасность и порядок." | Обмениваются карточками, отмечают два правильных пункта и формулируют пожелание: "указать, что звонить нужно с безопасного места". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что правильный алгоритм — это не набор разрозненных запретов, а последовательность, где каждый шаг защищает человека. Сейчас сделаем короткую физкультминутку и затем перейдём к самостоятельному выбору уровня."
Этап 6. Физкультминутка «Спокойное действие» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и закрепить последовательность алгоритма через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполняем безопасную физкультминутку на месте. На слово «оценка» делаем спокойный вдох и смотрим по сторонам; на «предупреждение» поднимаем ладонь; на «звонок» имитируем набор номера без телефона; на «выход» делаем шаг в сторону свободного пространства. Никаких резких движений и имитации касания провода." Учитель меняет порядок слов и темп. | Выполняют движения, проговаривают: "оценить, предупредить, вызвать, выйти". После упражнения называют, какой шаг нельзя пропускать: "оценить опасность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и ещё раз проговорили порядок. Теперь каждый выберет посильный уровень, но всем важно не количество сложных слов, а точность и безопасность решения."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма к аварийной ситуации с учётом индивидуального уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке есть три уровня. Базовый — определить опасность и выбрать действия из предложенного списка. Повышающий — составить полный алгоритм и объяснить запреты. Продвинутый — проанализировать ситуацию с двумя опасностями и защитить решение. Выбирайте уровень, который позволит показать знания, а не просто угадать ответ." | Выбирают карточку базового, повышающего или продвинутого уровня, записывают фамилию и выбранный уровень. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовая карточка: «Из трубы в подвале вытекает вода, рядом виден электрический кабель». Повышающая карточка: «В школьном коридоре искрит розетка, запахло плавящейся пластмассой, рядом находятся ученики». Продвинутая карточка: «После аварии отопления в подъезде горячая вода растекается по полу, у стены лежит оборванный провод; один человек пытается пройти к выходу». Учитель напоминает: "Сначала подчеркните источники опасности, затем запишите действия и запреты. Не предлагайте героические действия, если они требуют приближения." | Решают индивидуально. Базовый уровень: выделяют воду и кабель, выбирают «не входить», «предупредить», «вызвать 112», «отойти». Повышающий уровень: составляют последовательность при искрении розетки. Продвинутый уровень: разделяют действия для проводов, горячей воды и человека, который рискует приблизиться. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталонные критерии: источник опасности определён; порядок действий не нарушен; запреты объяснены; вызов помощи сформулирован точно. Просит провести самопроверку цветными отметками. | Проверяют работу четырьмя отметками, исправляют пропущенный шаг, дописывают номер 112 и содержание сообщения. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам с разными уровнями кратко защитить решение: "Назовите один шаг и объясните, какую угрозу он предотвращает." | Озвучивают: "Не входим в воду, потому что рядом может быть напряжение"; "не касаемся провода, потому что неизвестно, отключено ли электричество"; "предупреждаем людей, чтобы они не приблизились". |
Эталон решения
Для ситуации с водой и кабелем: 1) не входить в помещение и не касаться воды, кабеля или электроприборов; 2) предупредить окружающих; 3) отойти на безопасное расстояние; 4) сообщить взрослым и позвонить 112, назвать адрес, место повреждения и наличие опасного провода; 5) не возвращаться до разрешения специалистов. Перекрывать электричество можно только если щит находится в безопасном месте и это поручено взрослому, не требуя приближения к воде.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили алгоритм и увидели, что уровень задания можно выбирать, а требования к безопасности остаются одинаковыми для всех. Осталось проверить, что каждый понял лично и какой вопрос требует повторения."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные действия, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте один вариант по каждому пункту: «могу сам», «могу с подсказкой», «пока затрудняюсь». Оцените не настроение, а конкретное умение: определить опасность, выбрать действие, объяснить запрет, составить звонок диспетчеру." | Заполняют лист самооценки, отмечают один затрудняющий вопрос и сравнивают его с целью урока. |
1 мин | Учитель применяет «Билет на выход»: "На отдельной полоске ответьте на вопрос: «Что вы сделаете первым, если заметите аварийный провод рядом с водой, и почему?» Ответ должен содержать действие и объяснение." | Пишут: "Не приближусь и предупрежу людей, потому что вода и провод могут привести к поражению электрическим током". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и выбор уровня: "Выполните обязательный минимум. Повышающий или дополнительный уровень выбирайте по готовности. Важнее самостоятельно объяснить каждое действие, чем переписать длинный текст." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, называют общий алгоритм по памяти. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились действовать не импульсивно, а по алгоритму: оценить, предупредить, вызвать помощь, выйти и не рисковать собой. Ваш билет на выход покажет, что ещё нужно повторить. На следующем уроке мы рассмотрим действия при других чрезвычайных ситуациях и потренируемся передавать информацию кратко и точно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все источники опасности, составлен полный последовательный алгоритм, названы не менее двух запретов с объяснением, корректно указаны 112 или профильная служба и содержание сообщения.
- «4» — правильно определена основная опасность и составлен в целом верный алгоритм, но пропущен один шаг или недостаточно подробно объяснён один запрет.
- «3» — определена хотя бы одна опасность и названы не менее двух безопасных действий, однако нарушена последовательность или допущена одна существенная неточность, исправленная после самопроверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг общего алгоритма вы считаете самым важным и почему? | Проверка понимания логики последовательности, а не механического запоминания. |
Какую ошибку нельзя допустить при запахе газа или рядом с оборванным проводом? | Выявление усвоения ключевых запретов и причин их применения. |
Что в самостоятельной карточке получилось уверенно, а что потребовало подсказки? | Определение индивидуальных затруднений и основания для дифференцированной помощи. |
Как вы сформулируете сообщение диспетчеру в трёх-четырёх предложениях? | Проверка точности и полноты коммуникативного навыка. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы разобрали, как безопасно действовать при авариях на газовых, электрических, водопроводных и тепловых системах. Запомните: первая задача — не устранить аварию любой ценой, а сохранить жизнь и здоровье, свои и окружающих. Самая частая ошибка — приблизиться, чтобы рассмотреть или проверить источник опасности. На следующем уроке мы продолжим тренировать оценку обстановки и точную передачу информации экстренным службам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из пяти шагов общего алгоритма и разобрать две бытовые ситуации: запах газа и вода возле электроприбора. Для каждой ситуации записать три безопасных действия и два запрета. | Закрепляет алгоритм и ключевые правила; при проверке смотреть на порядок действий и объяснение запретов. |
Средний (повышающий) | Проанализировать три ситуации: искрение розетки, повреждение трубы отопления, оборванный провод во дворе. Для каждой определить источник опасности, возможные последствия, номер службы и текст сообщения диспетчеру из трёх-четырёх предложений. | Развивает анализ, функциональную грамотность и умение передавать информацию; проверять точность адреса, описания происшествия и сведений о пострадавших. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную памятку для семьи «Что делать при аварии в доме», включив четыре вида аварий, пиктограммы или схему, общий алгоритм и отдельные запреты. Защитить выбор формулировок в 5–7 предложениях. | Формирует навык создания полезного продукта и адаптации знаний для реальной аудитории; смотреть на достоверность, ясность и отсутствие опасных советов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой первый шаг выполняется при любой аварии?», «Почему нельзя подходить к оборванному проводу?», «Какой номер используется для единой экстренной помощи?», «Что нужно сообщить диспетчеру?», «В каком случае можно покинуть опасную зону, не пытаясь самостоятельно устранить повреждение?»
