Особые жизненные ситуации и как с ними справиться
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять признаки трудной жизненной ситуации, классифицировать их и формулировать базовый алгоритм действий для преодоления жизненных трудностей.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятий «трудная жизненная ситуация», «социальная поддержка», «стрессоустойчивость» и зафиксировать их в тетрадях.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через разбор социальных кейсов и умение выделять причины и следствия поступков в сложных обстоятельствах.
- Воспитательная задача: способствовать формированию установки на взаимопомощь, эмпатию и осознание ценности обращения за профессиональной помощью в критических ситуациях.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственному психологическому здоровью и безопасности.
- Развитие готовности к конструктивному взаимодействию с окружающими в условиях стресса.
- Понимание значимости семьи и государства как институтов поддержки человека.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи и классифицировать информацию по заданным признакам.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и планирования действий в нестандартных ситуациях.
- Коммуникативные: умение аргументированно выражать свою позицию и эффективно сотрудничать в группах при решении проблемных задач.
Предметные
- Знать определение понятия «трудная жизненная ситуация» (ТЖС).
- Уметь приводить примеры различных видов ТЖС (инвалидность, сиротство, стихийные бедствия, конфликты).
- Владеть информацией о способах получения помощи, включая знание телефона доверия и функций социальных служб.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между учебной деятельностью и будущим жизненным опытом.
- Самоопределение: формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе и обществу.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного.
- Волевая саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии в процессе решения сложных задач.
Познавательные УУД
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации из теоретического материала.
- Логические: синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с определением ТЖС и местом для классификации (30 шт.).
- Подготовить карточки с кейсами «Ситуация — Решение» для работы в парах.
- Принести на урок зонт (как метафору защиты) и фонарик (как метафору надежды/выхода).
- Оформить на доске схему-кластер «Источники помощи» с пустыми блоками.
- Проверить работу проектора для демонстрации слайда с единым номером телефона доверия (8-800-2000-122).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (2 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на тему и создать ситуацию ожидания нового знания через наглядную метафору.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель входит в класс, открывает над собой большой зонт: «Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, зачем мне в классе зонт? Обычно мы берем его, когда на улице дождь или град. В жизни человека тоже бывают периоды, когда на него буквально обрушивается непогода — но не настоящая, а жизненная. Сегодня мы поговорим о том, что это за ситуации и какой зонт поможет нам не промокнуть под ударами судьбы». Учитель складывает зонт и кладет его на видное место. | Ученики удивленно смотрят на учителя, предлагают варианты ответов: «Чтобы не промокнуть», «Это метафора проблем», «Защита от трудностей». Включаются в диалог, настраиваются на серьезный лад. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, зонт — это наша защита. Сегодня мы узнаем, как построить такую защиту для себя и своих близких».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить границы знаний учеников о жизненных трудностях и подвести к необходимости точного определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Назовите события, которые могут существенно изменить жизнь человека или нарушить его обычный распорядок». По очереди выслушивает ответы и записывает их на доске без оценивания. Затем просит объединить примеры в смысловые группы. | Ученики называют примеры: болезнь, травма, потеря дома, конфликт, травля, потеря близкого, опасная ситуация, стихийное бедствие. Объясняют, почему считают событие трудным. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что общего у названных ситуаций? Можно ли всегда справиться с ними самостоятельно? Чем опасно оставаться с проблемой один на один?» На доске фиксирует ключевые слова: опасность, сильные переживания, нарушение привычной жизни, необходимость помощи. | Ученики сравнивают примеры, формулируют общий признак и приходят к выводу, что в некоторых случаях нужны помощь взрослых, специалистов или экстренных служб. |
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (продолжение)
Продолжение этапа 2 (2 мин). Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопросы: «Что общего у этих событий? Всегда ли человек может справиться с ними самостоятельно? К кому можно обратиться за помощью?» Ученики приводят примеры и формулируют затруднение: трудно определить признаки трудной жизненной ситуации и выбрать правильный способ действий.
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин). Учитель вводит понятие: трудная жизненная ситуация — обстоятельство, которое нарушает нормальную жизнедеятельность человека и с последствиями которого он не может справиться самостоятельно. Обсуждаются признаки ТЖС: угроза безопасности или благополучию, длительность или серьёзность последствий, необходимость поддержки. Учитель поясняет понятия «социальная поддержка» и «стрессоустойчивость». Важно подчеркнуть: просьба о помощи — это разумный и ответственный шаг.
Этап 4. Классификация ситуаций (7 мин). Работа в парах с карточками: ученики распределяют примеры по группам «проблемы здоровья и возможностей», «семейные и социальные трудности», «опасные события и чрезвычайные ситуации», «конфликты и угрозы безопасности». После проверки пары объясняют один выбор. Учитель корректирует классификацию и обращает внимание на необходимость обращаться к взрослым и специалистам.
Этап 5. Практикум «Ситуация — решение» (10 мин). Группы получают кейсы: ребёнок потерялся в незнакомом месте; одноклассника регулярно обижают; в семье возникли серьёзные трудности; произошла чрезвычайная ситуация. Алгоритм ответа: 1) остановиться и оценить опасность; 2) обеспечить безопасность; 3) обратиться к надёжному взрослому или в экстренную службу; 4) сообщить факты и попросить конкретную помощь; 5) не оставаться с проблемой один на один. Группы представляют решения, класс дополняет их.
Этап 6. Закрепление (5 мин). Индивидуальная работа: определить, является ли ситуация трудной, назвать её признаки и указать источник помощи. Взаимопроверка по образцу. Учитель напоминает, что при непосредственной опасности нужно звонить по номеру 112, а за эмоциональной поддержкой можно обратиться к взрослым и на детский телефон доверия 8-800-2000-122.
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин). Приём «Фонарик»: ученики заканчивают фразы «Сегодня я понял(а)…», «В трудной ситуации я сначала…», «За помощью можно обратиться…». Учитель подводит итог: трудности бывают разными, но безопасность, обращение за помощью и последовательные действия помогают их преодолевать.
Домашнее задание (2 мин). Составить памятку «Что делать в трудной жизненной ситуации» из пяти шагов и привести два примера источников помощи. По желанию — оформить памятку в виде схемы.
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин). Учитель вводит понятие: трудная жизненная ситуация — обстоятельство, которое нарушает нормальную жизнедеятельность человека и с последствиями которого он не может справиться самостоятельно. Обсуждаются признаки ТЖС: угроза безопасности или благополучию, длительность или серьёзность последствий, необходимость поддержки. Учитель поясняет понятия «социальная поддержка» и «стрессоустойчивость». Важно подчеркнуть: просьба о помощи — это разумный и ответственный шаг.
Этап 4. Классификация ситуаций (7 мин). Работа в парах с карточками: ученики распределяют примеры по группам «проблемы здоровья и возможностей», «семейные и социальные трудности», «опасные события и чрезвычайные ситуации», «конфликты и угрозы безопасности». После проверки пары объясняют один выбор. Учитель корректирует классификацию и обращает внимание на необходимость обращаться к взрослым и специалистам.
Этап 5. Практикум «Ситуация — решение» (10 мин). Группы получают кейсы: ребёнок потерялся в незнакомом месте; одноклассника регулярно обижают; в семье возникли серьёзные трудности; произошла чрезвычайная ситуация. Алгоритм ответа: 1) остановиться и оценить опасность; 2) обеспечить безопасность; 3) обратиться к надёжному взрослому или в экстренную службу; 4) сообщить факты и попросить конкретную помощь; 5) не оставаться с проблемой один на один. Группы представляют решения, класс дополняет их.
Этап 6. Закрепление (5 мин). Индивидуальная работа: определить, является ли ситуация трудной, назвать её признаки и указать источник помощи. Взаимопроверка по образцу. Учитель напоминает, что при непосредственной опасности нужно звонить по номеру 112, а за эмоциональной поддержкой можно обратиться к взрослым и на детский телефон доверия 8-800-2000-122.
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин). Приём «Фонарик»: ученики заканчивают фразы «Сегодня я понял(а)…», «В трудной ситуации я сначала…», «За помощью можно обратиться…». Учитель подводит итог: трудности бывают разными, но безопасность, обращение за помощью и последовательные действия помогают их преодолевать.
Домашнее задание (2 мин). Составить памятку «Что делать в трудной жизненной ситуации» из пяти шагов и привести два примера источников помощи. По желанию — оформить памятку в виде схемы.