120 лет Дмитрию Дмитриевичу Шостаковичу: музыка эпохи и личный голос композитора
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее трёх фактов о жизни и творчестве Д. Д. Шостаковича, определить характерные черты его музыкального языка на слух и обосновать, как музыка композитора отражает историческую эпоху, используя не менее двух музыкальных наблюдений.
- Сформировать представление о Шостаковиче как о композиторе XX века, чьё творчество связано с историей страны, личной ответственностью и нравственным выбором художника.
- Научить выделять в музыкальном фрагменте контраст, маршевость, остинатность, напряжённую динамику и сопоставление разных образов.
- Развивать умение слушать музыку осмысленно, формулировать впечатление, аргументировать мнение и сотрудничать в паре.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к отечественной музыке и готовность воспринимать произведение искусства в историческом контексте.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважение к творческому наследию Д. Д. Шостаковича и осознают значение музыки как свидетельства исторической памяти.
- Выражают личное эмоционально-ценностное отношение к прослушанным фрагментам без навязывания единственно правильной интерпретации.
- Понимают ответственность художника перед современниками и будущими поколениями.
- Проявляют интерес к самостоятельному выбору музыкального материала для дальнейшего слушания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из краткой биографической справки, аудиофрагмента и визуального материала, сопоставляют разные источники.
- Формулируют гипотезу о содержании музыкального произведения и проверяют её в процессе слушания.
- Работают в паре: распределяют роли, согласуют формулировку, аргументируют общий вывод.
- Осуществляют самооценку по критериям: точность фактов, качество музыкальных наблюдений, убедительность аргументации.
Предметные
- Знать основные факты биографии Д. Д. Шостаковича: годы жизни, связь с Ленинградом, создание произведений в годы Великой Отечественной войны.
- Уметь узнавать и описывать характерные особенности музыкального языка композитора на примере предложенных фрагментов.
- Уметь объяснять роль контраста, повторности, остинатного ритма, динамики и тембрового развития в создании музыкального образа.
- Владеть базовыми навыками слушательского анализа: называть средства музыкальной выразительности и связывать их с эмоциональным содержанием произведения.
- Уметь формулировать аргументированное суждение о значении творчества Шостаковича для отечественной и мировой культуры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к музыке, созданной в условиях исторических испытаний.
- Соотносят музыкальное произведение с нравственными вопросами памяти, мужества и ответственности.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника, даже если оно отличается от собственного.
- Определяют личную мотивацию к дальнейшему знакомству с музыкой Шостаковича.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как средствами музыки композитор создаёт образ эпохи.
- Планируют действия при слушательском анализе: определить характер, выделить средства выразительности, сформулировать вывод.
- Контролируют точность собственных ответов по информационной карточке и критериям.
- Корректируют первоначальную гипотезу после повторного прослушивания фрагмента.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в биографической справке и преобразуют её в краткую временную линию.
- Сравнивают два музыкальных фрагмента по характеру, темпу, динамике, ритму и образному содержанию.
- Устанавливают связь между музыкальными средствами выразительности и историко-эмоциональным контекстом произведения.
- Моделируют музыкальный образ в виде таблицы наблюдений и краткой словесной формулы.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, задают уточняющие вопросы и договариваются о совместном ответе.
- Аргументируют мнение музыкальными наблюдениями, а не только словами «понравилось» или «не понравилось».
- Распределяют роли слушателя, секретаря и докладчика, соблюдая регламент.
- Корректно дополняют ответ другой пары и участвуют в обсуждении спорной интерпретации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Д. Д. Шостаковича, краткой хронологией жизни, фотографией Ленинграда военного времени и изображением партитуры без перегрузки текстом.
- Подобрать аудиофрагмент из первой части Седьмой симфонии («Ленинградской») длительностью 2–3 минуты и контрастный фрагмент из Восьмой симфонии или другого произведения композитора длительностью 1–2 минуты.
- Проверить качество звучания, громкость и возможность быстро включить каждый фрагмент; подготовить резервную ссылку или сохранённые аудиофайлы.
- Распечатать информационные карточки о трёх этапах жизни и творчества композитора — по одной на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать лист анализа музыкального фрагмента с графами «характер», «темп», «динамика», «ритм», «тембры», «образ» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки с утверждениями для приёма «Верно — неверно» — по одному комплекту на парту.
- Вывесить на доске или вывести на экран памятку: «Слушаю — замечаю — называю средство — объясняю его роль».
- Подготовить таймер на 1–3 минуты, стикеры двух цветов для рефлексии и маркеры.
- Оборудовать рабочее место ноутбуком, проектором или интерактивной доской, колонками и доской для фиксации ответов.
- Заранее записать на доске тему урока и вопрос: «Как музыка может стать свидетельством эпохи?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию через первое впечатление от музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет Д. Д. Шостаковича без подписи: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с короткого музыкального впечатления. Слушайте не для того, чтобы сразу угадать название, а для того, чтобы заметить, какое состояние создаёт музыка. Отметьте про себя один образ или вопрос, который у вас возникнет." | Ученики спокойно слушают начало фрагмента, записывают одно слово или образ: «тревога», «движение», «опасность», «ожидание», «парад». |
2 мин | Учитель включает фрагмент первой части Седьмой симфонии и после остановки говорит: "Поднимите руки те, у кого музыка вызвала ощущение движения или нарастающего напряжения. А теперь назовите не оценку, а наблюдение: что именно вы услышали — повтор, ритм, усиление громкости, изменение тембра? Сегодня мы проверим, почему эта музыка так действует на слушателя." | Ученики называют наблюдения: «повторяется одна и та же мелодическая фигура», «становится громче», «появляются новые инструменты», «возникает ощущение приближения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали музыку, которая вызывает разные, но достаточно сильные образы. Сегодня выясним, кто её создал, в каких обстоятельствах она появилась и какими средствами композитор добился такого воздействия."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальном языке и определить, каких сведений не хватает для осмысленного слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран памятку с терминами: «темп, динамика, ритм, тембр, контраст, остинато». "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре». Сначала каждый молча выбирает два термина, которые уже может объяснить, затем за одну минуту сравнивает объяснения с соседом. Не стремитесь дать учебниковое определение — приведите музыкальный признак и его возможное воздействие." | Ученики индивидуально отмечают два знакомых термина, затем обсуждают их в парах и формулируют: «динамика — изменение громкости», «тембр — окраска звучания инструмента», «остинато — настойчивое повторение ритма или мотива». |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопросы: "Если мы слышим повторяющийся ритм, который постепенно усиливается, что можем предположить о музыкальном образе? Какие сведения о произведении помогут понять, почему композитор выбрал именно такой способ развития?" Учитель принимает версии, но не сообщает готовый вывод. | Пары предлагают гипотезы: «это может быть образ наступления», «музыка передаёт тревогу», «нужен исторический контекст, чтобы понять замысел». Ученики формулируют затруднение: «мы умеем назвать средства, но пока не умеем связать их с событиями и авторской позицией». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты музыкального анализа и увидели, что одного впечатления недостаточно. Нужно научиться соединять услышанное с биографией композитора и историей создания произведения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования музыки Шостаковича.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране даты «1906–1975» и фотографию композитора в Ленинграде. "Сегодня исполняется 120 лет со дня рождения Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Представьте: композитор создаёт музыку в период, когда от искусства ждут понятного ответа на вопросы времени, а сам человек испытывает страх, ответственность и давление обстоятельств. Какой проблемный вопрос поставим к уроку?" | Ученики предлагают вопросы: «Как композитор передаёт в музыке события эпохи?», «Почему музыка Шостаковича звучит одновременно торжественно и тревожно?», «Можно ли по музыке понять позицию автора?». |
2 мин | Учитель записывает общий вопрос: «Как музыка Шостаковича становится свидетельством эпохи?» и предлагает план: "Чтобы ответить, нам нужно узнать ключевые факты биографии, внимательно прослушать фрагмент, назвать средства выразительности и сравнить первое впечатление с итоговым выводом. Выберите, какой этап плана для вас особенно важен: факты, слушательский анализ или обсуждение смысла." | Ученики записывают тему и проблемный вопрос, выбирают приоритет, называют последовательность действий: «сначала узнаем обстоятельства, затем слушаем и анализируем, после этого формулируем вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто запомнить дату, а понять, как личность и эпоха отражаются в музыкальном языке. Начнём с краткого исследования биографии композитора."
Этап 4. Открытие нового знания. Биография и исторический контекст (8 мин)
Цель этапа: открыть связь между жизненным путём Шостаковича, историческими событиями и содержанием его музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам информационные карточки с фрагментами: детство и обучение в Петрограде; успех Первой симфонии; работа в годы Великой Отечественной войны и создание Седьмой симфонии; позднее творчество и признание. "Прочитайте карточку, выделите два факта и один вопрос. В паре договоритесь, какой факт необходимо сообщить классу, чтобы понять музыку композитора." | Пары читают карточки, подчёркивают ключевые сведения, записывают два факта и вопрос. Например: «Седьмая симфония была создана в годы войны», «её исполнение в блокадном Ленинграде стало символом сопротивления», вопрос: «как музыка могла звучать в городе, переживающем блокаду?». |
3 мин | Учитель организует краткий обмен: "Каждая пара назовёт один факт, но не повторяйте уже сказанное. Я выстрою ваши ответы в хронологическую линию. Обратите внимание: биография — не перечень дат, а путь человека, который принимал решения в сложной исторической ситуации." Учитель фиксирует на доске: «1906 — рождение; 1926 — Первая симфония; 1941–1942 — Седьмая симфония; 1975 — смерть». | Пары сообщают факты, корректируют хронологию, задают вопросы о создании Седьмой симфонии и о роли Ленинграда в её восприятии. |
2 мин | Учитель поясняет: "Важно не сводить Седьмую симфонию только к иллюстрации войны. В ней есть образы тревоги, сопротивления, трагедии и внутренней стойкости. Сейчас мы проверим, как эти смыслы возникают не из подписи к произведению, а из самого музыкального материала." | Ученики записывают в лист анализа четыре опорных слова: «тревога», «сопротивление», «трагедия», «стойкость», предполагая, какие средства могут их передавать. |
Запись в тетрадях
- Д. Д. Шостакович (1906–1975) — выдающийся русский советский композитор, пианист, педагог.
- Седьмая симфония создана в годы Великой Отечественной войны и связана с образом Ленинграда, испытаниями народа и сопротивлением.
- Важный способ анализа: музыкальное средство выразительности → услышанный признак → создаваемый образ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть историческая опора, но исторический факт сам по себе ещё не объясняет музыку. Перейдём к главному исследованию — внимательному слушанию и фиксации конкретных признаков."
Этап 5. Реализация проекта. Слушательский анализ в парах (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся связывать конкретные средства музыкальной выразительности с образным и историческим содержанием произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист анализа и объясняет: "Сейчас прозвучит фрагмент первой части Седьмой симфонии. Первое прослушивание — без записей: определите общий характер и движение музыки. Во время второго прослушивания каждый работает с двумя графами листа, а затем вы объединяете наблюдения в паре. Не пытайтесь записать всё — выбирайте наиболее заметные признаки." | Ученики слушают первый раз, отмечают общий характер: «напряжённый», «мрачный», «неумолимо движущийся», фиксируют первое впечатление. |
3 мин | Учитель включает фрагмент повторно. Перед началом говорит: "Следите за повторяющимся мотивом, его тембром, динамикой и появлением новых инструментов. Подумайте: это повторение успокаивает или, наоборот, усиливает тревогу? В какой момент музыка становится более масштабной?" | Ученики во время слушания отмечают: «повторяется простой ритмический мотив», «постепенно усиливается громкость», «вступают новые инструменты», «звучание становится плотнее и громче». |
4 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Сопоставьте записи. По формуле «Мы услышали..., это создаёт..., поэтому образ можно понять как...» составьте один общий вывод из двух предложений. Затем две пары обменяются листами и зададут друг другу по одному уточняющему вопросу." Учитель обходит пары и уточняет: "Как вы докажете слово «тревожный»? Что именно делает музыка не просто громкой, а напряжённой?" | Пары обсуждают записи, распределяют роли, формулируют выводы: «Повторяющийся ритм и постепенное усиление звучания создают ощущение неотвратимого приближения. Музыка передаёт не только внешний марш, но и тревогу человека перед угрозой». Пары задают вопросы: «Какие инструменты усиливают образ?», «Почему повтор воспринимается как давление?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что музыкальный образ рождается из сочетания средств: повторения, ритма, тембрового нарастания и динамики. Теперь проверим понимание на коротком закрепляющем задании и сравним разные эмоциональные оттенки музыки Шостаковича."
Этап 6. Первичное закрепление и сравнение музыкальных образов (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и развести понятия «торжественное», «тревожное», «трагическое» и «стойкое» звучание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий контрастный фрагмент из Восьмой симфонии или другого произведения Шостаковича. "Слушайте второй фрагмент с вопросом: чем его эмоциональный мир отличается от первого? Заполните в паре две строки: «В первом фрагменте...» и «Во втором фрагменте...». Используйте минимум два музыкальных термина." | Ученики слушают, сравнивают фрагменты и записывают: «в первом — повтор, нарастание и маршевость; во втором — более медленное, трагическое, разреженное звучание, контраст динамики и тембров». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Сначала ответьте на тонкий вопрос: какое средство особенно заметно в первом фрагменте? Теперь толстый вопрос: почему один и тот же композитор может создавать и масштабную, почти героическую музыку, и музыку предельной трагической силы? Обоснуйте ответ не менее чем одним наблюдением." | Ученики отвечают: «особенно заметно остинато и постепенное усиление»; «композитор показывает разные стороны эпохи — движение, сопротивление, страх, утрату; это достигается контрастом темпа, динамики, тембров и фактуры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение показало: музыка Шостаковича не укладывается в одно настроение. Контраст становится способом говорить о сложной эпохе и о человеке, который одновременно надеется, боится, сопротивляется и переживает утрату."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение применять алгоритм слушательского анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием трёх уровней: "Выберите один уровень. Минимальный: соедините музыкальное средство и его возможное воздействие. Базовый: по описанию фрагмента назовите два средства выразительности и образ. Повышенный: объясните, как контраст двух эпизодов помогает раскрыть тему эпохи. Выбор уровня — это ответственность за собственный результат, а не соревнование." | Ученики индивидуально выполняют выбранное задание. Пример базового ответа: «повторяющийся ритм и усиление динамики создают ощущение нарастания угрозы». Пример повышенного ответа: «контраст напряжённого движения и трагической остановки показывает не только внешнее событие, но и внутреннее переживание человека». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «1) назвать признак; 2) указать средство выразительности; 3) объяснить образ; 4) связать с проблемным вопросом». "Проверьте работу по этой последовательности. Подчеркните средство выразительности одной чертой, образ — двумя, историческую связь — волнистой линией. Поставьте на полях знак вопроса, если один шаг остался неясным." | Ученики выполняют самопроверку, исправляют неточности, ставят знак вопроса или зелёную отметку рядом с выполненными шагами. |
Эталон решения
Пример ответа: повторяющийся ритмический мотив — остинато; постепенное вступление новых инструментов и усиление динамики создают ощущение неотвратимого движения и нарастания угрозы. В историческом контексте этот образ может быть связан с напряжением военного времени, но окончательный вывод должен опираться на услышанные признаки, а не только на название произведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, умеете ли вы самостоятельно пройти путь от слухового наблюдения к выводу. Осталось собрать результаты и ответить на главный вопрос урока уже как исследовательская группа класса."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, проверить достижение цели и сформулировать личностно значимый вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: "Как музыка Шостаковича становится свидетельством эпохи? Используйте формулу: «Музыка становится свидетельством эпохи, потому что...» В ответе обязательно назовите два средства выразительности." | Ученики формулируют ответы: «Музыка становится свидетельством эпохи, потому что через остинатный ритм, контраст и динамическое нарастание передаёт тревогу, сопротивление и масштаб исторических событий». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход»: "На зелёном стикере напишите один факт и одно музыкальное средство, которые вы запомнили. На жёлтом — вопрос, который хотели бы исследовать дальше. Прикрепите стикеры в соответствующие поля на доске." | Ученики заполняют стикеры, прикрепляют их к доске, читают несколько ответов одноклассников и отмечают, совпало ли их впечатление с итоговым выводом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы не просто вспомнили имя композитора и дату. Мы открыли способ слушать музыку исторически и лично: замечать детали, проверять впечатление и строить аргументированный вывод."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно названы не менее трёх фактов о Шостаковиче, самостоятельно выполнен анализ фрагмента, указаны минимум два средства выразительности и убедительно объяснена их роль в создании образа; ответ связан с историческим контекстом.
- «4» — названы основные факты, правильно определены два средства выразительности и общий характер фрагмента, но объяснение связи с эпохой неполное или требует уточнения.
- «3» — воспроизведены отдельные факты и назван общий эмоциональный характер музыки, но музыкальные средства указаны неточно либо отсутствует их объяснение.
- При парной работе дополнительно учитываются распределение ролей, уважительное обсуждение, наличие общего вывода и аргументация через конкретные слуховые наблюдения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Д. Д. Шостаковиче и почему этот факт важен для понимания его музыки? | Проверка осмысленного усвоения биографического и исторического контекста. |
Какие два средства музыкальной выразительности вы услышали в первом фрагменте? | Выявление предметного умения анализировать музыку по конкретным признакам. |
Что помогло вам перейти от впечатления «музыка тревожная» к доказательству этого впечатления? | Осознание алгоритма аргументированного слушательского анализа. |
Какой вопрос о композиторе или его произведениях вы хотели бы исследовать дальше? | Выявление познавательного интереса и возможности выбора дальнейшей деятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели Шостаковича не только как автора известных произведений, но и как художника, который говорил с современниками на сложном языке музыки. Важно не подменять анализ общими словами: если мы называем музыку тревожной, то должны услышать и назвать, что создаёт это напряжение. В следующий раз мы подробнее рассмотрим одно из произведений композитора и проследим развитие его музыкальных образов. До следующего урока сохраните свой вопрос на стикере — он может стать началом нового исследования."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткую хронологическую ленту из 5–6 событий жизни и творчества Д. Д. Шостаковича и написать 5–7 предложений о том, почему Седьмая симфония связана с образом Ленинграда военного времени. | Закрепляет ключевые факты и умение связывать произведение с историческим контекстом; при проверке обратить внимание на точность дат и логичность объяснения. |
Средний (повышающий) | Прослушать дома один выбранный фрагмент Шостаковича длительностью 3–5 минут и заполнить таблицу: характер, темп, динамика, ритм, тембры, предполагаемый образ; в конце сформулировать вывод из 3–4 предложений. | Развивает самостоятельное слушание и применение алгоритма анализа; при проверке смотреть, названы ли конкретные признаки, а не только эмоциональная оценка. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование «Как музыка говорит об эпохе»: сравнить фрагмент Шостаковича с другим произведением о драматическом историческом событии, указав не менее трёх сходств или различий в музыкальных средствах. | Формирует навыки сравнения, оценки и создания аргументированного высказывания; при проверке учитывать самостоятельность выбора, точность терминов и доказательность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком году родился Д. Д. Шостакович? С каким произведением связана тема блокадного Ленинграда? Что такое остинато? Как постепенное динамическое нарастание меняет музыкальный образ? Назовите один признак, по которому можно доказать тревожный характер фрагмента».
