Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят, как обрядовая функция и народные обычаи отражаются в музыкальном фольклоре и профессиональном композиторском творчестве, определят не менее двух признаков обрядовой музыки и аргументируют связь музыкального произведения с конкретным обрядом.
- Сформировать представление об обряде и обычае как источниках музыкального фольклора, различать календарные и семейно-бытовые обрядовые песни.
- Научить определять по звучанию и тексту предполагаемую функцию песни, выделять повторность, напевность, речевые формулы и связь с коллективным действием.
- Развивать навыки смыслового слушания, сравнения, аргументированного высказывания и сотрудничества в паре и группе.
- Воспитывать уважение к культурным традициям народов России и интерес к их отражению в музыке композиторов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважительное отношение к народным традициям и культурному наследию России.
- Осознают ценность музыки как средства сохранения памяти о жизни и обычаях народа.
- Проявляют интерес к самостоятельному слушанию и обсуждению музыкальных произведений.
- Понимают значение совместного исполнения и коллективного переживания музыки.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего фрагмента, текста задания, иллюстрации и схемы.
- Сравнивают фольклорный образец и произведение композитора по функции, настроению, интонациям и средствам выразительности.
- Формулируют гипотезу, подтверждают её музыкальными примерами и корректируют вывод после обсуждения.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют общий результат.
- Используют музыкальные термины для аргументированного устного ответа.
Предметные
- Знать понятия «обряд», «обычай», «календарный фольклор», «семейно-бытовой фольклор», «обрядовая песня».
- Уметь различать календарные и семейные обрядовые песни по содержанию и ситуации исполнения.
- Уметь определять в музыкальном фрагменте повторность, речитативность, напевность, призывность и связь с движением.
- Уметь объяснять, как фольклорные интонации и образы преобразуются в творчестве композиторов.
- Владеть навыком краткого устного анализа прослушанного музыкального произведения с опорой на доказательства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к народной традиции, отражённой в музыке.
- Осознают связь музыкального искусства с жизнью семьи, общины и народа.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассников и уважать культурное многообразие.
- Формируют смысловое отношение к сохранению фольклорного наследия.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования музыкальных фрагментов.
- Планируют последовательность слушания, фиксации признаков и подготовки вывода.
- Сверяют результат с критериями анализа и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки обрядовой музыки и классифицируют примеры.
- Устанавливают причинно-следственную связь между обрядовой ситуацией и характером песни.
- Сравнивают народный источник с композиторской обработкой или сценическим воплощением.
- Создают краткую схему «обряд — действие — музыка — художественный образ».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли слушателя, секретаря, докладчика и эксперта.
- Задают уточняющие вопросы о функции и характере музыкального фрагмента.
- Аргументируют вывод словами «мы услышали», «это подтверждается», «поэтому можно предположить».
- Согласуют общий ответ и корректно реагируют на альтернативную интерпретацию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты народной календарной песни, семейно-обрядовой песни и произведения композитора, использующего фольклорные интонации; каждый фрагмент длительностью 40–70 секунд.
- Подготовить изображения или слайды с весенним хороводом, свадебным обрядом, колядованием и народным праздником без подписей на первом этапе.
- Распечатать карточки для групп: 4 комплекта по 4 карточки с описанием обряда, предполагаемой функцией, музыкальными признаками и художественным образом.
- Распечатать по одной диагностической карточке на каждого ученика с таблицей «Что услышал — с каким обрядом связано — чем доказать».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы А3 для групповой схемы.
- Вывести на доску или слайд определения «обряд», «обычай», «фольклор», а также памятку признаков: повторность, напевность, призывность, речитативность, связь с движением.
- Подготовить колонки или компьютер с аудиосистемой, проектор, доску и таймер.
- Проверить громкость аудиофрагментов, заранее отметить места остановки и подготовить резервную запись на компьютере.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Почему один и тот же народный напев может звучать и в обряде, и на концертной сцене?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к связи музыки с народной традицией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает четыре изображения: хоровод, свадьбу, колядование и народный праздник. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с наблюдения: на всех изображениях люди действуют вместе. Посмотрите на лица, движения и предметы в руках. Как вы думаете, что объединяет эти ситуации?» | Рассматривают изображения, называют предполагаемые ситуации: «праздник», «свадьба», «народный обряд», «совместное действие». Выделяют повторяющиеся признаки: музыка, движение, группа людей. |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент народной обрядовой песни. «Не называйте пока песню. Закройте глаза и определите, для какого действия она могла бы звучать: для работы, праздника, встречи, проводов или свадебного обряда. Обоснуйте ответ двумя услышанными признаками». | Слушают фрагмент, выбирают предполагаемую ситуацию, фиксируют два признака: повторность мелодии, призывность, мерный ритм или напевность. Формулируют ответы: «Похоже на праздник, потому что мелодия повторяется и звучит призывно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Музыка сопровождала важные события жизни человека и общины. Сегодня мы выясним, какие обряды отражаются в фольклоре и как народные интонации продолжают жить в творчестве композиторов».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклоре, музыкальных жанрах и жизненных функциях музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком». «В течение тридцати секунд каждый запишите, что обозначает слово “фольклор”. Затем обсудите определение с соседом, выберите общие слова и передайте их следующей паре. В конце мы составим общее определение». | Индивидуально записывают признаки фольклора, затем обсуждают их в парах и объединяют формулировки. Предлагают ответ: «Фольклор — устное народное творчество, которое передаётся из поколения в поколение». |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «колыбельная», «трудовая песня», «плясовая», «свадебная», «календарная». «Распределите жанры по ситуации исполнения. Какие из них непосредственно связаны с обрядом? Чем обряд отличается от обычая?» | В парах распределяют жанры и объясняют: «Свадебная и календарная песни связаны с обрядами». Формулируют: «Обычай — устойчивое правило поведения, а обряд — последовательность символических действий, часто сопровождаемая музыкой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что фольклор связан с жизнью народа и передаётся в совместной деятельности. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы определить функцию незнакомой песни».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении обрядовой функции музыки и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два контрастных фрагмента: спокойную протяжную песню и энергичный повторяющийся напев. «Оба фрагмента народные. Можно ли только по настроению точно определить, для какого обряда они предназначены? Какие сведения нам ещё нужны?» | Сравнивают фрагменты и признают затруднение: «По настроению определить трудно». Называют недостающие сведения: текст, характер движения, время года, участники и цель исполнения. |
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу на доске: «Почему народный напев может звучать и в обряде, и на концертной сцене?» «Предложите план исследования. Что будем слушать и сравнивать?» | Формулируют цель: «Научиться распознавать связь музыки с обрядом и понять, как композитор использует народный материал». Предлагают план: определить ситуацию, услышать признаки, сравнить народный и композиторский вариант, сделать вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение возникло потому, что музыкальный характер сам по себе не даёт полного ответа. Нам понадобятся контекст, текст и признаки звучания. Переходим к открытию способа анализа».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах обрядового фольклора и способах его преобразования композиторами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему «Календарные обряды — встреча времени года, пожелание урожая, проводы зимы» и «Семейно-бытовые обряды — рождение, свадьба, проводы человека». «Рассмотрите схему. В календарном обряде музыка обращена к природе и общине, а в семейном — к важному событию человеческой жизни. Как это может повлиять на характер песни?» | Заполняют в карточке две колонки: календарные песни связывают с повторностью года, хороводом и призывом; семейные — с пожеланием, причитанием, благословением или торжеством. |
4 мин | Учитель включает фрагмент календарной песни и фрагмент свадебной песни. «Слушайте с таблицей. Отметьте темп, повторность, характер мелодии, предполагаемое действие и эмоциональное состояние участников. После второго фрагмента сравните записи в паре». | Слушают, делают пометки. Предполагают: календарная песня связана с хороводом и повторяющимся движением; свадебная — с пожеланием, проводами или благословением. Используют слова «напевная», «протяжная», «призывная», «торжественная». |
3 мин | Учитель включает фрагмент профессионального музыкального произведения, в котором слышны народные интонации. «Сейчас музыка звучит на сцене, но в ней можно услышать память об обряде. Найдите повторяющуюся интонацию, характер ритма и образ коллективного действия. Композитор не просто копирует песню, а преобразует её средствами оркестра или хора». | Слушают и называют услышанное: повтор мотива, хоровое звучание, танцевальный ритм, перекличка голосов. Формулируют вывод: «Композитор сохраняет народную интонацию, но меняет масштаб, тембр, фактуру и драматическое развитие». |
Запись в тетрадях
Записать: «Обрядовая песня — музыкально-поэтическое произведение, связанное с определённым обрядовым действием. Календарный фольклор связан с природным и хозяйственным годом; семейно-бытовой — с событиями жизни человека. Композитор может использовать народную мелодику, ритм, лад, жанр и образ коллективного действия, преобразуя их в авторское произведение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть алгоритм: сначала определяем обрядовую ситуацию, затем слушаем музыкальные признаки, после этого сравниваем народный источник и авторское воплощение. Проверим этот алгоритм на групповой работе».
Этап 5. Первичное закрепление. Групповое исследование (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа к музыкальным и текстовым материалам, развить навыки сотрудничества и аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «Каждая группа получает описание обряда, короткий текстовый фрагмент и характеристику звучания. Распределите роли: секретарь, докладчик, специалист по тексту и музыкальный эксперт. Ваша задача — заполнить схему: обряд, действие, музыкальные признаки, предполагаемый образ». | Распределяют роли, читают материалы, выделяют ключевые слова и признаки звучания. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: «Не называйте только жанр. Докажите связь с обрядом: укажите действие участников и минимум два музыкальных признака. Пользуйтесь формулой: “Мы предполагаем…, потому что услышали или нашли в тексте…”». Консультирует группы вопросами: «Кто участвует? Что происходит? Повторяется ли напев? Есть ли движение или призыв?» | Заполняют лист А3. Группа о колядовании отмечает пожелания и повторность припева; группа о хороводе — круговое движение и мерный ритм; группа о свадьбе — пожелание, протяжность и торжественность; группа о проводах — речитативность, скорбный образ и свободное развитие. |
2 мин | Учитель организует короткую защиту. «Каждая группа за тридцать секунд назовёт обряд, два доказательства и один художественный образ. Остальные слушают и показывают зелёный стикер, если доказательства убедительны, или жёлтый, если нужен вопрос». | Докладчики представляют выводы. Остальные оценивают аргументацию, задают вопросы: «Почему вы считаете песню календарной?» или «Как ритм помогает представить движение?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что обряд определяется не одним признаком, а сочетанием ситуации, текста и звучания. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот способ анализа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально закрепить умение распознавать обрядовую функцию музыки и объяснять её признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает новый короткий фрагмент и раздаёт карточку. «Работайте самостоятельно. Запишите: 1) предполагаемый обряд или ситуацию; 2) два музыкальных признака; 3) одно возможное действие участников; 4) как этот материал мог бы использовать композитор». | Слушают фрагмент дважды и заполняют четыре пункта. Возможный ответ: «Праздничный календарный обряд; слышны повторность и чёткий ритм; участники могут двигаться хороводом; композитор может передать образ праздника хором и оркестром». |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Ситуация — коллективный праздник; признаки — повторяющийся мотив, мерный ритм, перекличка голосов; действие — совместное движение; композиторское развитие — расширение звучности и изменение тембра». «Сверьте работу, подчеркните совпавшие доказательства и исправьте один неточный вывод». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают совпадения, исправляют ошибки. Отмечают в листе самооценки: «Я могу определить ситуацию», «Я могу привести два доказательства», «Мне нужна помощь в объяснении композиторского воплощения». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если уверенно определяете обрядовую функцию; жёлтую — если путаете признаки; красную — если пока не можете доказать свой ответ. По одному примеру объясните, что помогло вам сделать вывод». | Показывают карточки, называют индивидуальное затруднение или способ решения: «Мне помог повтор припева», «Я понял, что одного настроения недостаточно». |
Эталон решения
1) Определить контекст по тексту и характеру звучания. 2) Выделить не менее двух признаков: повторность мотива, призывность, мерный ритм, напевность, речитативность или связь с движением. 3) Соотнести признаки с действием участников. 4) Сформулировать вывод: «Фрагмент можно связать с ..., потому что ...». 5) Показать, что композитор может развить народный материал с помощью тембров, фактуры, динамики и формы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете переходить от впечатления к доказательству. Осталось включить новое знание в общую систему и ответить на вопрос, почему обрядовая музыка продолжает звучать сегодня».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, связать фольклор с композиторским творчеством и осознать личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает проблемный вопрос. «Почему один и тот же народный напев может звучать и в обряде, и на концертной сцене? Сначала сформулируйте ответ в паре, затем одна-две пары поделятся им с классом». | Обсуждают в парах и формулируют: «В обряде песня выполняет практическую и объединяющую функцию, а на сцене композитор сохраняет её образ и интонации, развивая их в авторском произведении». |
2 мин | Учитель просит заполнить «Одноминутку». «Запишите одно новое понятие, один услышанный музыкальный признак и один вопрос, который у вас остался. В конце поставьте себе оценку по шкале от 1 до 3: 1 — нужна помощь, 2 — могу с подсказкой, 3 — могу объяснить самостоятельно». | Заполняют одноминутку, называют понятия «обряд», «календарный фольклор», «семейно-бытовой фольклор», фиксируют признак и личный вопрос, оценивают результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что фольклор — не набор старинных песен, а живая память о совместной жизни людей. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим, как композитор преобразует народную интонацию в музыкальный образ».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определена обрядовая ситуация, приведены не менее двух убедительных музыкальных признаков, названо действие участников и объяснено возможное композиторское преобразование; ответ представлен связно и использует музыкальные термины.
- «4» — ситуация определена верно, приведены два признака, но объяснение функции или композиторского воплощения неполное либо содержит одну неточность.
- «3» — назван предполагаемый обряд и приведён хотя бы один признак, однако доказательство недостаточно, перепутаны календарная и семейно-бытовая сферы или отсутствует связь с действием участников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об обрядовом фольклоре? | Выявление осознания ключевых понятий и предметного результата. |
Какие два признака помогли вам определить функцию музыкального фрагмента? | Проверка перехода от эмоционального впечатления к доказательному анализу. |
Чем народное исполнение отличается от композиторского воплощения? | Выявление понимания преобразования фольклорного материала в авторской музыке. |
Какое действие на уроке оказалось самым сложным и какая помощь нужна? | Определение точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что обрядовая музыка рождается из конкретной жизни людей: праздника, труда, свадьбы, проводов или встречи нового времени года. Мы научились слышать в ней повторность, напевность, призывность, речитативность и связь с коллективным действием. Важно помнить: одного настроения недостаточно, нужно приводить музыкальные и содержательные доказательства. Композиторы сохраняют народную память, но раскрывают её новыми средствами. На следующем уроке мы проследим, как отдельная народная интонация превращается в развёрнутый музыкальный образ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный ответ на 5–7 предложений: выбрать один календарный или семейно-бытовой обряд, описать его действие, участников и два музыкальных признака связанной с ним песни. | Закрепляет понятия «обряд», «обычай», виды обрядового фольклора и умение связывать музыку с жизненной ситуацией. |
Средний (повышающий) | Сравнить в таблице народную обрядовую песню и произведение композитора, использующее фольклорные интонации: указать общее и различия по функции, ритму, мелодии, составу исполнителей и образу. | Развивает сравнение, смысловое слушание и понимание способов преобразования фольклорного материала. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование семейной или местной традиции: взять интервью у родственника, найти описание обряда в надёжном источнике и представить его в виде схемы «обряд — действие — музыка — современное значение». | Формирует исследовательские навыки, уважение к культурному наследию и умение представлять результаты в структурированном виде. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое обрядовая песня? Чем календарный обряд отличается от семейно-бытового? Назовите два музыкальных признака, которые помогают определить функцию песни. Как композитор может преобразовать народный материал?»
