Народное искусство Древней Руси
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят особенности народного музыкального искусства Древней Руси, распознают по звучанию и описанию основные жанры — обрядовые песни, былины, трудовые и плясовые песни — и аргументированно приведут не менее двух признаков их связи с жизнью народа.
- Сформировать представление о роли песни, былины, инструментальной музыки и народных обрядов в жизни древнерусского общества.
- Научить выделять в музыкальном фрагменте темп, характер, повторность интонаций и связь музыки с предполагаемой жизненной ситуацией.
- Развивать навыки смыслового слушания, сравнения, аргументированного высказывания и сотрудничества в паре и группе.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России и осознание народного искусства как важной части исторической памяти.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальной культуре Древней Руси как части исторического и культурного наследия народа.
- Осознают ценность народной песни как средства сохранения памяти, традиций и представлений о мире.
- Уважительно относятся к разным формам музыкального самовыражения и мнениям одноклассников.
- Проявляют готовность участвовать в коллективном обсуждении и ответственно выполнять роль в группе.
Метапредметные
- Извлекают информацию из рассказа учителя, иллюстраций, схемы и музыкальных фрагментов.
- Сравнивают жанры народного искусства по назначению, характеру и средствам музыкальной выразительности.
- Формулируют предположение, подтверждают его наблюдениями и приводят аргументы.
- Планируют совместную работу, распределяют роли, соблюдают регламент и оценивают результат.
- Используют предметную лексику: обряд, былина, сказитель, гусли, колядка, хоровод.
Предметные
- Знать основные формы народного искусства Древней Руси: обрядовые, трудовые, плясовые песни, былины и инструментальную музыку.
- Уметь объяснять назначение календарно-обрядовых песен и былин в жизни древнерусского народа.
- Уметь определять на слух общий характер, темп, повторность и предполагаемое назначение музыкального фрагмента.
- Владеть навыком краткого анализа музыкального произведения по плану: где звучит, кто исполняет, о чём рассказывает, какое настроение создаёт.
- Уметь приводить примеры древнерусских инструментов и объяснять их связь с исполнением народной музыки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к услышанным образцам народной музыки.
- Осознают смысл изучения культурного наследия для понимания истории своей страны.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании музыки.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют действия при выполнении задания по слушанию и анализу музыки.
- Сверяют ответ с критериями: точность наблюдения, наличие аргумента, использование музыкальных терминов.
- Обнаруживают неточность, исправляют её после обсуждения и оценивают результат.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки жанра по звучанию, тексту и историческому контексту.
- Устанавливают связь между назначением песни и её музыкальным характером.
- Сравнивают былину и обрядовую песню по содержанию, исполнению и функции.
- Создают схему «жизненная ситуация — жанр — музыкальные признаки».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют ответ.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, наблюдатель за временем, докладчик.
- Аргументируют мнение словами «я считаю», «я услышал», «это подтверждается».
- Согласуют общий вывод и корректно реагируют на отличающиеся ответы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями древнерусского поселения, народного праздника, гуслей, рожка, свирели и бубна.
- Подобрать два коротких аудиофрагмента: обрядовую песню или хороводную мелодию и былинное сказание в исполнении певца-сказителя.
- Подготовить аудиофрагмент инструментальной народной музыки с гуслями или их тембровой имитацией.
- Распечатать карточки трёх типов — «Обряд», «Былина», «Инструменты» — по одной на каждую группу из 4–5 учащихся.
- Распечатать на каждого ученика лист слушателя с графами «характер», «темп», «повторность», «предполагаемая ситуация», «доказательство».
- Вывести на доску схему: «Народная жизнь → обряд, труд, праздник, рассказ → песня, танец, былина, инструментальная музыка».
- Подготовить магнитные карточки с названиями жанров и их признаками для задания «Собери пару».
- Проверить звучание аудиофайлов, проектор, колонки и таймер; предусмотреть бумажную замену аудиоанализа при техническом сбое.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к тому, как музыка помогала людям Древней Руси жить, трудиться, праздновать и сохранять память.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в музыкальное прошлое нашей страны. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и лист слушателя. На уроке нам особенно понадобятся внимательные уши и умение доказывать своё мнение услышанным." | Готовят тетради и лист слушателя, проверяют наличие ручки, занимают рабочие места. |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент звучания гуслей и показывает изображение древнерусского праздника: "Не называйте пока тему. Подумайте, где могла звучать эта музыка, кто её исполнял и зачем она была нужна людям. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд размышляем, минуту обсуждаем, затем несколько пар представляют версии." | Индивидуально фиксируют две ассоциации, обсуждают их в парах и формулируют версии: "На празднике", "во время рассказа о героях", "для танца или обряда". Представляют один аргумент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали инструментальный тембр и сразу связали его с праздником, рассказом и общением людей. Сегодня мы проверим, какие виды народного искусства существовали в Древней Руси и как по музыке догадаться о её назначении."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о народной музыке, жанре и средствах музыкальной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «народ», «обряд», «песня», «инструмент»: "Вспомним, что мы называем народным искусством. Кто создавал такую музыку? Передавалась ли она только по нотам? Какие события жизни могли сопровождаться песней?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера. | Отвечают: "Народная музыка создавалась и передавалась людьми", "её могли передавать на слух", "песня сопровождала труд, праздник, обряд, военный поход". Предлагают ветви кластера. |
3 мин | Учитель проводит игру «Собери пару»: раздаёт карточки с понятиями и признаками, просит за две минуты найти соответствие: «обряд», «хоровод», «былина», «гусли», «тембр», «темп». Затем спрашивает: "Как темп и характер помогают понять назначение музыки?" | В парах соединяют понятия и определения, объясняют: "Быстрый темп может поддерживать движение и танец, протяжное исполнение — рассказ или обряд". Исправляют пары после общего обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что музыка связана с жизненной ситуацией и что её характер можно описывать через темп, тембр и настроение. Но пока мы не ответили, какие именно жанры были важны для древнерусского народа."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения: народный праздник, певец со струнным инструментом, люди за общей работой: "Перед вами три жизненные ситуации. Представьте, что у нас нет названий жанров. Как определить, какая музыка нужна каждой ситуации? Можно ли одну и ту же песню использовать для обряда, танца и рассказа? Почему?" | Высказывают предположения: "Музыка будет разной по темпу и настроению", "для рассказа важен текст", "для обряда важны повторность и особые слова". |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Как народное искусство Древней Руси отражало жизнь и представления людей? Предложите план ответа. На уроке мы рассмотрим жанры, услышим музыкальные примеры и составим таблицу признаков." | Формулируют цель: "Узнать жанры народного искусства Древней Руси и научиться различать их по назначению и звучанию". Записывают тему и план: жанры, слушание, вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: музыка не существует отдельно от жизни народа. Теперь вы станете исследователями и в группах выясните, что рассказывают о Древней Руси обряды, былины и народные инструменты."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: открыть основные особенности народного искусства Древней Руси через работу с информационными карточками и слушание музыкальных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки «Обряд», «Былина», «Инструменты»: "Прочитайте свой фрагмент, выделите три ключевых факта и подготовьте сообщение на одну минуту. Группа «Обряд» ищет связь песни с календарём и семейными событиями. Группа «Былина» выясняет, кто такой сказитель и о чём рассказывали былины. Группа «Инструменты» определяет назначение гуслей, рожка, свирели и бубна. Секретарь записывает, докладчик представляет вывод." | В группах читают карточку, подчёркивают ключевые слова, распределяют роли, составляют сообщение. Формулируют выводы: "Обрядовая песня сопровождала важное событие", "былина рассказывала о героях и подвигах", "инструменты поддерживали пение, танец или рассказ". |
3 мин | Учитель организует выступления и записывает на доске таблицу: «Жанр — ситуация — признаки». Уточняет: "Почему былину нельзя назвать просто песней для танца? Что в ней особенно важно? Почему гусли связывают со сказителем?" | Докладчики представляют результаты. Одноклассники задают по одному уточняющему вопросу. Отвечают: "В былине важен повествовательный текст и образ героя", "гусли сопровождали протяжное исполнение и рассказ". |
3 мин | Учитель включает два фрагмента и предлагает заполнить лист слушателя: "Во время первого прослушивания не угадывайте название. Отметьте характер, темп, повторность и возможную ситуацию. Во время второго прослушивания найдите звуковое доказательство своему предположению." | Слушают фрагменты, записывают наблюдения: "протяжное, спокойное, повторяющееся — возможно, обряд или былинный рассказ"; "подвижное, ритмичное — праздник или хоровод". Сравнивают записи в парах. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Народное искусство Древней Руси связано с жизнью народа. Основные формы: обрядовые, трудовые и плясовые песни; былины; инструментальная музыка. Былина — повествовательное произведение о героях и важных событиях, исполнявшееся сказителем, часто с сопровождением гуслей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что жанр определяется не только названием, но и назначением, содержанием, характером исполнения. Теперь проверим, сможете ли вы применить эту схему к новым примерам без подсказки."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить жанр народной музыки с жизненной ситуацией и музыкальными признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит приём «Музыкальный детектив»: "Каждая пара получает три ситуации. Первая: люди встречают весну и повторяют короткие призывные фразы. Вторая: певец рассказывает о подвиге богатыря протяжно и неторопливо. Третья: участники праздника двигаются по кругу под ритмичную мелодию. Назовите вероятный жанр и два признака." | В парах записывают ответы: «веснянка или календарно-обрядовая песня — повторность, связь с обрядом»; «былина — повествование, протяжное исполнение»; «хороводная или плясовая песня — ритм, движение». |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по критериям на доске: «жанр назван точно — 1 балл; названы два признака — 1 балл; есть связь с жизненной ситуацией — 1 балл». Спрашивает: "Какая ошибка была бы самой серьёзной: перепутать жанр или назвать жанр без доказательства?" | Проверяют работу соседней пары, ставят до трёх баллов, формулируют замечание: "Жанр назван верно, но не хватает музыкального признака". Исправляют один ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились связывать музыку с ситуацией и доказывать ответ признаками. Следующий шаг — самостоятельный анализ, где каждый покажет, как умеет слушать и рассуждать без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание жанров и средств выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по готовности. Минимальный уровень: соотнесите четыре жанра и ситуации. Базовый уровень: дополните таблицу двумя музыкальными признаками. Повышенный уровень: объясните, почему былина сохраняла историческую память народа. Работайте молча пять минут, затем получите эталон." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают ключевые слова в условии, записывают аргументы полными предложениями. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Обрядовая песня — обряд; былина — рассказ о герое; плясовая — движение и праздник; трудовая — совместная работа. Аргумент должен включать назначение и музыкальный признак». Организует самопроверку и приём «Светофор». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки зелёной или синей ручкой, показывают карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. Исправляют один ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже различает жанры, но важно не угадывать по одному слову, а подтверждать ответ несколькими признаками. Осталось обобщить знания и понять, что именно мы унесём с урока."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как народное искусство Древней Руси отражало жизнь людей? Завершите фразу: «Музыка была нужна народу, потому что…». Запишите ответ на стикере и прикрепите его к схеме на доске." | Пишут и прикрепляют ответы: "она сопровождала обряды и труд", "помогала рассказывать о героях", "объединяла людей на празднике", "сохраняла память". |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: назовите один жанр и его назначение; приведите один услышанный или представленный признак, по которому его можно узнать. Домашнее задание выберите по уровню." | Заполняют билет на выход, сдают его учителю при выходе, фиксируют выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно верно определены жанры во всех заданиях, для каждого приведены не менее двух убедительных признаков, использована музыкальная лексика, работа оформлена аккуратно.
- «4» — верно определены не менее трёх жанров, приведены признаки к большинству ответов, допущена одна неточность в назначении или характеристике музыки.
- «3» — верно определены не менее двух жанров, но объяснение неполное, признаки названы частично или без связи с жизненной ситуацией.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о народном искусстве Древней Руси? | Выявление осознанного усвоения ключевых фактов и понятий. |
По каким признакам можно отличить былину от плясовой песни? | Проверка умения применять критерии сравнения и музыкальную терминологию. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в слушании, анализе или аргументации. |
Что вы теперь сможете объяснить человеку, который не был на уроке? | Оценка способности переносить знание и строить связный вывод. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что народная музыка Древней Руси была частью повседневной жизни: она сопровождала обряды, труд, праздники и рассказы о героях. Вы научились различать обрядовые песни, былины и плясовые жанры не только по названию, но и по назначению, темпу, характеру и содержанию. Помните о типичной ошибке: нельзя определять жанр без доказательства — всегда называйте услышанный или смысловой признак. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как исторические события и образы народа отражаются в профессиональной музыке."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по трём жанрам народного искусства Древней Руси: обрядовая песня, былина, плясовая или хороводная песня. Для каждого указать жизненную ситуацию, содержание и два музыкальных признака. | Закрепляет классификацию жанров и умение связывать назначение музыки с её выразительными средствами; проверять точность терминов и наличие двух признаков. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный анализ одного народного музыкального фрагмента из доступного школьного или семейного музыкального архива по плану: кто исполняет, каков темп и характер, где могла звучать музыка, какие признаки подтверждают вывод. | Развивает смысловое слушание и аргументацию; проверять последовательность анализа и доказательность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Музыкальный образ Древней Руси»: подобрать изображение одного инструмента или обряда, написать 6–8 предложений о его назначении и предложить звуковой или ритмический способ представить этот образ классу. | Формирует исследовательские и творческие умения; проверять достоверность сведений, самостоятельность и связь текста с музыкальным образом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два жанра народного искусства Древней Руси. Чем былина отличается от обрядовой песни? Какой признак музыки помогает предположить её назначение? Почему народное искусство можно считать хранителем исторической памяти?»
