Два музыкальных посвящения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать и сравнивать характер, образный строй и средства музыкальной выразительности двух произведений-посвящений, аргументируя своё мнение не менее чем двумя музыкальными наблюдениями.
- Познакомить учащихся с особенностями музыкального посвящения как обращения композитора к конкретному человеку, образу или духовной ценности.
- Научить определять на слух характер, темп, динамику, тембровые особенности и принцип развития музыкальных образов в двух произведениях.
- Развивать навыки осмысленного слушания, устного высказывания, сотрудничества во фронтальной и парной работе.
- Воспитывать уважение к личным чувствам человека, интерес к музыкальной культуре и готовность внимательно воспринимать художественный замысел композитора.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений, посвящённых человеку и значимому образу.
- Понимать ценность памяти, благодарности и уважительного отношения к адресату художественного произведения.
- Осознавать возможность выражать личное отношение к музыке словами, интонацией и творческой работой.
- Проявлять интерес к музыкальному наследию композиторов и уважение к различным эмоциональным откликам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекать информацию из звучащего музыкального материала, наблюдать за изменением образа и фиксировать результаты в таблице.
- Сравнивать два произведения по заданным критериям и формулировать вывод на основе услышанного.
- Планировать последовательность действий при выполнении творческого задания и осуществлять самопроверку по критериям.
- Участвовать в проблемном диалоге, слушать собеседника, дополнять или аргументированно уточнять его высказывание.
Предметные
- Знать значение понятия «музыкальное посвящение» и приводить примеры произведений, связанных с конкретным адресатом.
- Уметь определять характер, темп, динамику, регистр, тембр и особенности мелодии при слушании музыки.
- Уметь сравнивать «К Элизе» Людвига ван Бетховена и «Посвящение» Роберта Шумана по образному содержанию и средствам выразительности.
- Владеть элементарным словарём музыкальных впечатлений и использовать музыкальные термины в устном ответе.
- Создать короткое словесное или графическое посвящение, передающее выбранное настроение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определять личный смысл темы через размышление о том, кому и за что человек хотел бы выразить благодарность.
- Осознавать эмоциональное воздействие музыки и уважать право одноклассника на собственную интерпретацию.
- Формировать эстетический вкус через внимательное и бережное отношение к музыкальному звучанию.
- Проявлять инициативу при выборе образа и формы собственного творческого посвящения.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу: выяснить, как музыка может стать посвящением.
- Планировать действия при слушании: определить первое впечатление, выделить средства выразительности, сформулировать вывод.
- Контролировать точность использования музыкальных терминов при ответе.
- Оценивать собственную работу по критериям и вносить исправления после обсуждения.
Познавательные УУД
- Различать музыкальные образы по характеру, темпу, динамике, регистру и фактуре.
- Устанавливать связь между особенностями музыкальной интонации и предполагаемым эмоциональным содержанием.
- Сравнивать произведения, представлять наблюдения в виде таблицы или схемы.
- Выдвигать гипотезу об адресате и настроении произведения, подтверждая её услышанными признаками.
Коммуникативные УУД
- Формулировать ответ полным предложением и приводить не менее двух доказательств из музыкального звучания.
- Работать в паре при обсуждении впечатлений и согласовывать общий вариант ответа.
- Задавать уточняющие вопросы: «Что именно в музыке помогло тебе так решить?»
- Уважительно воспринимать отличающиеся мнения и разрешать разногласия через обращение к музыкальному материалу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи двух фрагментов: «К Элизе» Л. ван Бетховена и «Посвящение» Р. Шумана в исполнении фортепиано; проверить качество и громкость звучания.
- Подготовить презентацию с портретами композиторов, названиями произведений и изображениями, связанными с понятием посвящения.
- Распечатать на каждого ученика лист слушателя с таблицей «Характер — темп — динамика — регистр — моё впечатление».
- Распечатать для каждой пары по одной карточке музыкального детектива с признаками двух произведений.
- Подготовить цветные карточки трёх типов: «спокойное», «взволнованное», «торжественное» — по одной тройке на парту.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как понять, кому и что посвящена музыка, если композитор ничего не объясняет словами?»
- Записать на доске опорные слова: «мелодия, темп, динамика, регистр, лад, тембр, характер».
- Подготовить листы А5, цветные карандаши или фломастеры для творческого задания; по одному листу и набору материалов на каждого ученика.
- Обеспечить ноутбук, колонки и проектор; заранее обозначить на аудиофайлах фрагменты для повторного прослушивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать личностно значимую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: рукописную музыкальную страницу и открытку с благодарственной надписью. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем услышать в музыке не только звуки, но и обращение одного человека к другому. Как вы думаете, может ли мелодия быть письмом или подарком?» | Рассматривают изображения, формулируют предположения: «Музыка может передавать чувства», «Композитор может посвятить произведение человеку». Показывают готовность к работе. |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомните, что такое посвящение в обычной жизни. Кому люди посвящают стихи, фотографии, песни? А теперь подумайте: если слов нет, по каким признакам мы поймём смысл музыкального обращения? Сегодня у нас будет музыкальная игра “Детективы интонации”: вы будете собирать доказательства, слушая два произведения». | Называют возможных адресатов: «родным», «другу», «любимому человеку», «народу». Формулируют предварительную гипотезу: «Нужно слушать настроение, темп и мелодию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что посвящение связано с адресатом и чувством композитора. Теперь проверим, какие музыкальные признаки помогут нам раскрыть это обращение».
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальный словарь слушателя (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности, необходимых для анализа звучащих фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «динамика», «регистр», «мелодия», «тембр». «Перед вами инструменты музыкального детектива. Соедините каждое слово с его объяснением: скорость движения, сила звучания, высота звучания, главный напев, окраска звука. Не выкрикиваем: сначала подумайте, затем обсудите с соседом». | Индивидуально соотносят термины и определения, затем обсуждают в парах. По сигналу учителя называют пары: «Темп — скорость», «динамика — сила», «регистр — высота звучания», «тембр — окраска». |
3 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю». «Если музыка звучит громко, она обязательно выражает гнев? Если мелодия движется плавно, она может передавать нежность? Если темп ускоряется, напряжение часто возрастает?» После каждого ответа просит привести короткое объяснение. | Поднимают зелёную карточку при согласии и жёлтую при сомнении. Объясняют: «Громкая музыка может быть торжественной», «Плавная мелодия может быть спокойной или печальной», «Ускорение часто создаёт ощущение движения и напряжения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что один признак не даёт готового ответа: смысл рождается из сочетания темпа, динамики, мелодии и других средств. Теперь послушаем музыку и проверим это на практике».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии предстоящего слушательского анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент «К Элизе» Л. ван Бетховена без объявления названия. «Не пытайтесь угадать произведение по памяти. Сначала отметьте первое впечатление: музыка кажется вам разговором, признанием, танцем или рассказом? Какие два признака это подтверждают?» | Слушают молча, выбирают вариант впечатления, записывают два признака: «мелодия плавная», «звучание негромкое», «есть повторяющаяся интонация». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт проблемный диалог: «Мы услышали музыку, но пока не знаем её адресата и замысла. Достаточно ли одного впечатления? Что нужно сделать, чтобы ответ стал доказательным?» | Формулируют цель: «Сравнить два произведения», «найти музыкальные доказательства», «понять, какое чувство выражено». Записывают проблемный вопрос: «Как музыка становится посвящением?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача определена: не просто назвать понравившуюся музыку, а доказать, как она выражает обращение. Для этого сначала внимательно исследуем первое произведение».
Этап 4. Открытие нового знания. Первое музыкальное посвящение (8 мин)
Цель этапа: выявить особенности образа и средств выразительности в произведении «К Элизе» Л. ван Бетховена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель сообщает название произведения и показывает портрет Бетховена. «Сейчас прозвучит фрагмент фортепианной пьесы “К Элизе”. Послушайте его целиком, не записывая. Представьте, что мелодия обращается к конкретному человеку. Каким может быть это обращение?» | Слушают, мысленно определяют характер и предполагаемый адресат. |
3 мин | Учитель повторно включает фрагмент. «Теперь заполните первую колонку листа слушателя. Обратите внимание на темп, динамику, регистр и движение мелодии. Отметьте, где музыка звучит особенно доверительно, а где появляется контраст». | Заполняют таблицу: «умеренный темп», «преимущественно тихая динамика», «средний и высокий регистр», «плавная, напевная мелодия», «контрастный эпизод». |
2 мин | Учитель организует фронтальную беседу: «Почему повторяющаяся интонация похожа на обращение? Что создаёт ощущение личного разговора? Может ли это быть торжественная речь?» | Отвечают: «Повтор похож на настойчивое обращение», «тихая динамика создаёт доверие», «это скорее личное признание, чем публичная речь». |
2 мин | Учитель подводит музыкальный итог: «Посвящение может быть камерным и личным. Композитор использует напевную мелодию, мягкую динамику, паузы и повтор интонации, чтобы создать ощущение непосредственного обращения». | Формулируют вывод для листа слушателя: «В первом произведении посвящение звучит как личное, нежное обращение». |
Запись в тетрадях
«Музыкальное посвящение — произведение, созданное в честь человека, события, образа или духовной ценности. В “К Элизе” личный характер обращения передают напевность мелодии, мягкая динамика, камерное звучание и повтор интонации».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали личное, доверительное обращение. Но посвящение может быть не только тихим признанием. Послушаем второе произведение и проверим, изменятся ли образ и музыкальный язык».
Этап 5. Открытие нового знания. Второе музыкальное посвящение (8 мин)
Цель этапа: раскрыть особенности произведения «Посвящение» Р. Шумана и сравнить его с первым произведением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет Р. Шумана и название произведения. «Перед вами другое посвящение — “Посвящение” Роберта Шумана. Прослушайте фрагмент и ответьте внутренне на вопрос: это признание, воспоминание, благодарность или праздничное обращение? Пока не объясняйте — только выберите первое впечатление». | Слушают фрагмент, выбирают вариант: «признание» или «воспоминание», отмечают эмоциональный отклик. |
3 мин | Учитель включает фрагмент повторно. «Заполните вторую колонку. Сравните с первым произведением: движение мелодии более плавное или напряжённое? Динамика однородная или меняется? Что происходит с эмоциональным напряжением?» | Фиксируют наблюдения: «мелодия широкая и выразительная», «динамика развивается», «звучание более насыщенное», «чувствуется внутреннее волнение». |
3 мин | Учитель проводит проблемный диалог: «Если в первом произведении мы услышали тихое обращение, то каким становится второе? Какие конкретные признаки позволяют назвать его более напряжённым и эмоциональным?» | Отвечают: «Мелодия шире», «фразы развиваются», «появляются усиления звучности», «музыка похожа на признание, в котором чувство постепенно раскрывается». Сравнивают два произведения фронтально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы видим: музыкальное посвящение не имеет единственного звучания. Оно может быть камерным и почти шёпотом, а может развиваться как глубокое эмоциональное признание. Проверим, умеем ли мы доказывать этот вывод самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Музыкальный детектив» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить музыкальные признаки с образным содержанием произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с утверждениями: «мягкая динамика», «напряжённое развитие», «повторяющаяся короткая интонация», «широкая выразительная мелодия», «ощущение личного разговора», «эмоциональное признание». «Разложите карточки в два поля: “К Элизе” и “Посвящение”. Карточку можно положить в середину, если признак подходит обоим произведениям». | В парах распределяют карточки и обсуждают спорные признаки. Объясняют выбор словами: «Мягкая динамика больше подходит первому произведению», «эмоциональное развитие — второму», «оба произведения выражают личное чувство». |
2 мин | Учитель просит две пары представить решение. «Не просто прочитайте раскладку, а назовите доказательство: что именно в музыке помогло вам сделать вывод?» | Представляют ответы, используют формулу: «Мы отнесли признак к произведению, потому что услышали…». |
2 мин | Учитель проводит проверку и уточняет: «В искусстве возможны разные интерпретации, но они должны опираться на звучание. Какая карточка оказалась самой спорной? Почему?» | Называют спорные признаки, корректируют размещение, формулируют общий вывод: «Оба произведения посвящены выражению чувства, но делают это разными средствами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы собрали доказательства как настоящие музыкальные детективы. Теперь каждый попробует самостоятельно оформить собственное понимание темы в небольшом творческом посвящении».
Этап 7. Творческое задание «Посвящение в звуках и словах» (7 мин)
Цель этапа: применить знания о средствах выразительности при создании собственного художественного замысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы А5. «Выберите адресата: близкий человек, друг, любимый герой, родной город или важная для вас ценность. Создайте словесно-графическое посвящение. Обязательно укажите, каким будет темп, динамика, регистр и характер мелодии». | Выбирают адресата и записывают замысел по шаблону: «Я посвящаю это произведение… Оно будет звучать… потому что…». |
4 мин | Учитель показывает образец на доске: «Посвящение бабушке: медленный темп, мягкая динамика, тёплый средний регистр, плавная мелодия. Цвета — золотой и зелёный». «Можно оформить работу как мини-партитуру, цветовую схему, четыре строки текста с музыкальными указаниями или рисунок-интонацию». | Создают работу, используют не менее трёх музыкальных терминов. Например: «Для друга — быстрый темп, яркая динамика, высокий регистр, скачки мелодии, потому что он энергичный и весёлый». |
2 мин | Учитель приглашает двух-трёх добровольцев представить работы. «Расскажите, кому посвящена ваша музыка и какие средства помогут слушателю понять это чувство. Одноклассники назовут одну сильную сторону работы». | Представляют творческие работы, слушают выступления, дают отзыв по формуле: «Мне помог понять адресата признак…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что даже без готовой мелодии можно спроектировать музыкальный образ. Осталось проверить, насколько уверенно каждый из вас умеет анализировать услышанное самостоятельно».
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (3 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание различий между двумя музыкальными посвящениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку с заданием: «Заполните пропуски. В “К Элизе” образ личного обращения создают ______ и ______. В “Посвящении” Шумана особенно заметны ______ и ______. Общий признак двух произведений — ______». | Индивидуально записывают ответы: «напевная мелодия», «мягкая динамика», «широкое развитие», «нарастание эмоционального напряжения», «выражение личного чувства». |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске и предлагает самопроверку: «Поставьте плюс за каждый верный смысловой ответ. Если слово отличается, но наблюдение точное, сохраните его и подчеркните». | Сверяют ответы, отмечают количество совпадений, формулируют вопрос по затруднению, если оно осталось. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство наблюдений уже стали вашими собственными знаниями. Сейчас мы завершим урок, ответив на главный вопрос и оценив свой путь».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (1 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, выявить степень его освоения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: «Как понять, что музыка является посвящением? Завершите фразу: “Музыкальное посвящение узнаётся по…” Затем выберите карточку: зелёная — могу доказать различие произведений, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется помощь». | Формулируют вывод: «По характеру, мелодии, динамике, темпу и развитию образа». Поднимают цветную карточку самооценки и называют один результат урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно сравнил оба произведения, назвал не менее четырёх музыкальных признаков, аргументировал вывод и выполнил творческое посвящение с использованием не менее трёх терминов.
- «4» — ученик в целом верно определил характер обоих произведений, назвал не менее трёх признаков, допустил одну неточность в сравнении или оформлении творческой работы.
- «3» — ученик различил произведения по общему характеру, назвал не менее двух признаков, но объяснение получилось неполным или творческая работа не содержит всех обязательных элементов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о музыкальном посвящении? | Проверка осознания основного понятия и личностного смысла темы. |
Какие два музыкальных признака помогли вам сравнить произведения? | Выявление умения опираться на средства музыкальной выразительности. |
Какое произведение показалось вам более личным и почему? | Диагностика эмоционального отклика и аргументации собственного мнения. |
Что было труднее всего: слушать, сравнивать или создавать своё посвящение? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что посвящение может звучать по-разному: как тихое доверительное обращение или как развёрнутое эмоциональное признание. Главное — не угадывать смысл музыки, а доказывать его через мелодию, темп, динамику, регистр и развитие образа. Помните: разные впечатления допустимы, если они подтверждены внимательным слушанием. Дома вы продолжите создавать собственные музыкальные обращения, а на следующем уроке мы сравним, как музыка может рассказывать о человеке без единого слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «музыкальное посвящение», «мелодия», «темп», «динамика», «регистр»; письменно сравнить «К Элизе» и «Посвящение» Р. Шумана по трём критериям. | Закрепляет предметную лексику и умение находить различия между произведениями; при проверке обратить внимание на конкретность музыкальных наблюдений. |
Средний (повышающий) | Подготовить связный отзыв объёмом 8–10 предложений об одном из произведений: назвать характер, описать развитие музыки и привести не менее трёх доказательств из звучания. | Развивает читательскую и музыкальную грамотность, умение строить аргументированное высказывание. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственное посвящение выбранному человеку или ценности: короткий текст, графическую партитуру или музыкальную зарисовку с указанием адресата, темпа, динамики, регистра и характера. | Развивает творческое мышление и способность применять средства музыкальной выразительности в новом контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют музыкальным посвящением? Какие признаки делают “К Элизе” личным обращением? Чем эмоциональное развитие “Посвящения” Шумана отличается от первого произведения? Назовите не менее трёх средств музыкальной выразительности».
