Музыка вокруг нас: зачем мы слушаем и изучаем музыку?
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить роль музыки в жизни современного человека, назовут три звена музыкальной коммуникации (композитор — исполнитель — слушатель) и сформулируют личную цель изучения предмета на учебный год.
- Образовательная задача: Познакомить с понятием «музыкальный образ» и структурой музыкальной деятельности через активное слушание и обсуждение.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического мышления и коммуникации через использование приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись» и анализ звуковой среды.
- Воспитательная задача: Формировать эстетический вкус и интерес к многообразию музыкальных жанров, воспитывать культуру слушателя.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание своей культурной идентичности через понимание роли музыки в жизни общества.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
- Умение классифицировать звуковую информацию и делать выводы на основе сравнения (познавательные УУД).
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (коммуникативные УУД).
Предметные
- Знать основные компоненты музыкальной культуры: композитор, исполнитель, слушатель.
- Уметь отличать музыкальные звуки от шумовых и объяснять их специфику.
- Владеть навыком элементарного анализа музыкального произведения (эмоциональный строй, темп, динамика).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом («зачем мне музыка?»).
- Нравственно-этическая ориентация: оценка музыкального контента с позиции общечеловеческих ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию в процессе слушания сложной музыки.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в аудиовизуальном ряде.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе музыкального языка.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи в процессе дискуссии о функциях музыки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиоподборку «Звуковой ландшафт»: шум города, пение птиц, звук капающей воды, фрагмент классической музыки (П. И. Чайковский, «Танец феи Драже»), фрагмент современной электронной музыки.
- Распечатать рабочие листы «Моя музыкальная карта» (с контурами материков, которые нужно назвать: Жанры, Инструменты, Мои любимые треки) — 30 шт.
- Подготовить карточки для приёма «Билет на выход» (Exit Ticket) с вопросом: «Один факт о музыке, который меня сегодня удивил».
- Проверить работу акустической системы и мультимедийного проектора.
- Записать на доске ключевую триаду: КОМПОЗИТОР — ИСПОЛНИТЕЛЬ — СЛУШАТЕЛЬ (закрыть до времени листом бумаги).
- Подготовить презентацию со слайдами: визуализация звуковых волн, портреты известных композиторов разных эпох.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (4 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на восприятие предмета, создать ситуацию эмоционального погружения через звуковой ряд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель входит в класс под тихий звук метронома. «"Здравствуйте, друзья! С этого дня мы начинаем наше путешествие в мир, который невозможно увидеть глазами, но можно почувствовать всем сердцем. Закройте, пожалуйста, глаза на 30 секунд. Сейчас я включу последовательность звуков, а вы попробуйте угадать: где заканчивается шум и начинается искусство?"» Учитель включает аудиозапись: шум дождя → гул самолёта → настройка оркестра → первые такты 40-й симфонии Моцарта. | Ученики закрывают глаза, внимательно слушают звуковую дорожку. После окончания записи открывают глаза и готовятся к ответу. |
2 мин | Учитель: «"Что вы почувствовали? В какой момент звуки перестали быть просто фоном и стали чем-то большим? Почему мы называем музыку искусством, а шум города — нет?"» Учитель выслушивает 2-3 ответа и фиксирует на доске слово «МУЗЫКА». | Ученики делятся впечатлениями: «Шум дождя успокаивает, но в музыке Моцарта есть порядок и мелодия», «Музыка заставляет что-то представлять, а шум — просто звук». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы верно заметили: музыка — это организованный звук, наполненный смыслом и чувством. Сегодня мы узнаем, как этот смысл рождается и зачем он нам нужен в XXI веке."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся представления о функциях музыки и столкнуть учеников с вопросом о её необходимости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель применяет приём «Мозговой штурм»: «"Давайте составим список ситуаций, где мы встречаем музыку в течение одного дня. Начиная с момента пробуждения и до сна. Кто готов предложить первый вариант?"» Учитель записывает идеи на доске в виде кластера. | Ученики набрасывают варианты: «Будильник», «Рингтон на телефоне», «Музыка в торговом центре», «Саундтрек к игре или фильму», «Мама поёт колыбельную», «Концерт в YouTube». |
3 мин | Учитель: «"Посмотрите, какой огромный список! А теперь представьте, что из мира исчезла вся музыка. Совсем. Тишина в наушниках, тишина в кино, тишина на праздниках. Как изменится ваша жизнь? Станет ли она хуже или просто станет тише?"» Учитель фиксирует замешательство: дети понимают, что будет скучно, но не всегда могут объяснить «почему» с точки зрения науки. | Ученики обсуждают в парах 1 минуту, затем высказываются: «Будет грустно, не под что будет танцевать», «Фильмы станут неинтересными, потому что музыка создает страх или радость». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, музыка — это не просто развлечение, это какой-то важный код общения. Но кто этот код создает и кто его расшифровывает? Давайте разберемся."»
Этап 3. Открытие нового знания: Триада музыкальной жизни (12 мин)
Цель этапа: ввести понятие о трех субъектах музыкального процесса и их взаимосвязи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает закрытую ранее часть доски: КОМПОЗИТОР — ИСПОЛНИТЕЛЬ — СЛУШАТЕЛЬ. «"Перед вами — магический треугольник музыки. Может ли музыка существовать, если убрать хотя бы одно звено? Давайте проведем эксперимент. Представьте: композитор написал гениальную симфонию, но сжег ноты. Музыка состоялась? Или исполнитель играет в пустом зале, где его никто не слышит?"» | Ученики анализируют связи. Отвечают: «Если нет слушателя, музыка как будто не родилась», «Без исполнителя мы не узнаем, что придумал композитор». |
4 мин | Учитель предлагает приём «Ролевая игра»: «"Разделимся на ряды. 1 ряд — вы Композиторы. Ваша задача — придумать 'настроение' для песни о первом снеге. 2 ряд — Исполнители. Как вы передадите это настроение (голосом, хлопками, инструментами)? 3 ряд — Слушатели. Что вы должны делать, чтобы понять замысел первых двух групп?"» | Ученики в группах обсуждают свои роли. Композиторы предлагают: «Тихая, медленная музыка». Исполнители: «Будем шептать и легонько стучать по парте». Слушатели: «Мы должны сидеть в тишине и внимательно ловить каждый звук». |
4 мин | Учитель вводит понятие «Музыкальный образ»: «"Когда все три звена работают вместе, рождается музыкальный образ. Это живое представление, которое возникает в голове у слушателя. Давайте проверим это на практике."» | Ученики записывают в тетрадь схему: Композитор (создает) -> Исполнитель (передает) -> Слушатель (воспринимает). |
Запись в тетрадях
- Музыка — вид искусства, который отражает жизнь в звуковых образах.
- Участники музыкального общения: Композитор, Исполнитель, Слушатель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы поняли, как работает механизм музыки. Теперь проверим, насколько вы чуткие слушатели."»
Этап 4. Первичное закрепление и работа с музыкальным материалом (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике через слушание и элементарный анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель включает фрагмент «Утро» Э. Грига. «"Сейчас вы — Слушатели. Закройте глаза и попробуйте увидеть картину, которую нарисовал Композитор. После прослушивания скажите: какие краски (звуки) он использовал? Какой был темп?"» | Ученики слушают музыку в тишине. После прослушивания описывают образ: «Я видел, как встает солнце», «Музыка сначала была тихой и нежной, а потом стала яркой», «Инструменты звучали как птицы». |
3 мин | Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы»: «"Тонкий вопрос: Кто исполнил это произведение (оркестр или один инструмент)? Толстый вопрос: Почему композитор выбрал именно такие инструменты для изображения утра?"» | Ученики отвечают: «Исполнял симфонический оркестр», «Флейта похожа на голос птицы, а скрипки — на лучи света, поэтому они подходят для утра». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с ролью слушателей! Вы смогли расшифровать код Грига."»
Этап 5. Самостоятельная работа: «Моя музыкальная карта» (8 мин)
Цель этапа: индивидуализация обучения, проектирование личного образовательного маршрута в мире музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает рабочие листы: «"Ребята, у каждого из вас свой музыкальный мир. Перед вами карта с пустыми материками. Назовите один материк 'Мои любимые жанры', другой — 'Инструменты, которые я хочу освоить', третий — 'Мои музыкальные вопросы'. Заполните их."» | Ученики получают листы и подписывают названия «материков». |
6 мин | Учитель ходит по классу, помогает формулировать вопросы. «"Не бойтесь писать даже странные вопросы, например: 'Почему от грустной музыки хочется плакать?' или 'Как пишут музыку для компьютерных игр?'. Это будут наши цели на год."» | Ученики самостоятельно заполняют карты. Кто-то пишет: «Хочу научиться играть на гитаре», «Люблю K-pop и рок», «Зачем в оркестре дирижер?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши карты — это наш план на учебный год. Мы обязательно посетим каждый из этих материков."»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: зафиксировать новое знание, оценить эмоциональное состояние и дать дифференцированное задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «"На маленьких листочках напишите одну вещь, которую вы сегодня узнали впервые, и одну вещь, которая показалась вам самой интересной. Положите эти билеты мне на стол, когда будете выходить."» | Ученики пишут рефлексивные ответы. Например: «Узнал про триаду композитор-исполнитель-слушатель», «Было интересно слушать звуки города вперемешку с Моцартом». |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «"Запишите задание в дневники. Выберите тот вариант, который вам больше нравится."» | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, привел не менее 3-х примеров музыки в жизни, полностью заполнил «Музыкальную карту», корректно определил музыкальный образ в произведении Грига.
- «4» — ученик участвовал в работе, заполнил карту, но затруднился с формулировкой музыкального образа или привел мало примеров функций музыки.
- «3» — ученик пассивно слушал, карта заполнена частично (1-2 пункта), не смог объяснить разницу между шумом и музыкальным звуком.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая роль в триаде (композитор, исполнитель, слушатель) кажется тебе самой сложной и почему? | Выявление склонностей ученика и понимание глубины осознания процесса создания музыки. |
Если бы ты был композитором, о чем была бы твоя первая пьеса? | Стимулирование творческого воображения и связи музыки с личным опытом. |
Что в сегодняшнем уроке заставило тебя удивиться? | Оценка эмоционального отклика и эффективности «крючков» урока. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы сделали первый шаг в огромный океан звуков. Мы поняли, что музыка — это не просто шум в наушниках, а способ общения между людьми сквозь века. Вы сегодня были прекрасными слушателями и вдумчивыми исследователями. Помните: музыка начинается там, где заканчиваются слова. На следующем уроке мы узнаем, из каких 'кирпичиков' строится любая мелодия. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти 3 примера шумовых и 3 примера музыкальных звуков дома. | Записать в тетрадь названия предметов или явлений, которые их издают. |
Средний (повышающий) | Мини-интервью с родителями. | Спросить: «Какая песня была популярна, когда вы учились в 5 классе?» и послушать её. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект «Звуковой дневник». | Записать на диктофон 30 секунд самого необычного звука, который вы услышите по дороге домой, и объяснить, почему он мог бы стать началом музыки. |
Контрольный вопрос: «Кто в музыкальной триаде является посредником между автором и аудиторией?»
