Слово о мастере
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут по услышанному музыкальному фрагменту и краткому информационному материалу определить особенности творчества композитора, назвать не менее трёх средств музыкальной выразительности и обосновать своё впечатление двумя аргументами.
- Сформировать представление о композиторе как мастере, который выражает идеи и чувства средствами музыкального искусства.
- Научить внимательно слушать музыкальное произведение, выделять тембр, динамику, темп, характер мелодии и объяснять их роль в создании образа.
- Развивать умение работать с информацией, формулировать собственное мнение о музыке и аргументировать его в устном высказывании.
- Воспитывать уважение к творческому труду, интерес к музыкальной культуре и готовность внимательно относиться к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к личности композитора и к музыкальному произведению как результату творческого труда.
- Осознают ценность настойчивости, мастерства и индивидуального авторского высказывания.
- Формируют уважительное отношение к различным музыкальным вкусам и мнению одноклассников.
- Оценивают собственную вовлечённость в слушание музыки и готовность выражать личное впечатление.
Метапредметные
- Извлекают основную информацию из краткого текста о композиторе и соотносят её с услышанным музыкальным материалом.
- Составляют устное высказывание по опорной схеме «услышал — заметил — объясняю — чувствую».
- Сотрудничают во фронтальном обсуждении и в мини-группах, распределяют ответы и учитывают позицию одноклассников.
- Осуществляют самоконтроль с помощью листа слушателя и оценивают достижение цели урока.
Предметные
- Знать понятия «композитор», «музыкальный образ», «средства музыкальной выразительности», «мастерство».
- Уметь определять характер музыкального фрагмента, темп, динамику, особенности мелодии и тембровую окраску.
- Уметь связывать выразительные средства с созданием музыкального образа.
- Уметь приводить не менее двух аргументов в пользу собственной оценки услышанного произведения.
- Владеть культурой слушания музыки: сохранять тишину, фиксировать наблюдения и высказываться после окончания звучания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через ответ на вопрос, зачем человеку нужны музыка и творческое самовыражение.
- Осуществляют самоопределение в роли внимательного слушателя и участника обсуждения.
- Осознают связь музыкального произведения с эмоциональным опытом человека.
- Развивают готовность воспринимать произведение без поспешной оценки и дослушивать его до конца.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: узнать, в чём проявляется мастерство композитора.
- Планируют слушательскую деятельность по алгоритму: услышать, заметить, назвать, объяснить.
- Контролируют внимание во время звучания музыки и отмечают наблюдения в листе слушателя.
- Сверяют собственный ответ с критериями и корректируют формулировки после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыкальном звучании темп, динамику, регистр, тембр и характер мелодического движения.
- Сравнивают два фрагмента или два варианта исполнения по заданным признакам.
- Устанавливают причинно-следственную связь между выразительным средством и эмоциональным воздействием музыки.
- Моделируют музыкальный портрет мастера с помощью кластера и словесной характеристики.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его наблюдением из музыки.
- Задают уточняющие вопросы и внимательно слушают ответы одноклассников.
- Согласуют общий вариант творческого задания в мини-группе.
- Корректно выражают несогласие с помощью формул «я услышал иначе», «мой аргумент заключается в том, что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать один яркий музыкальный фрагмент изучаемого композитора продолжительностью 2–3 минуты и при необходимости короткий контрастный фрагмент того же автора или другого исполнителя.
- Подготовить презентацию с портретом композитора, тремя фактами его биографии без перегрузки датами и схемой «средство выразительности — музыкальный образ».
- Распечатать лист слушателя на каждого ученика: «темп», «динамика», «мелодия», «тембр», «настроение», «мой аргумент».
- Подготовить карточки для игровой разминки «Музыкальный детектив»: по одному набору на каждую группу из 4–5 человек.
- Распечатать карточки с названиями средств музыкальной выразительности и карточки с характеристиками: «быстро», «медленно», «громко», «тихо», «певуче», «отрывисто», «светло», «тревожно».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для формирующего оценивания: зелёный — уверен, жёлтый — нужна подсказка, красный — пока затрудняюсь.
- Вывести на доску или слайд тему урока, проблемный вопрос «Как музыка рассказывает о мастере?» и алгоритм слушателя: «услышь — назови — объясни — оцени».
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску; заранее проверить качество звучания и начало музыкальных файлов.
- Подготовить мел или маркеры, бумагу формата А4 и цветные карандаши для творческого задания «Музыкальный портрет мастера».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в проблематику урока через игровой приём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий музыкальный фрагмент без объявления автора. Затем говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня музыка начнёт урок раньше слов. Ваша задача — не угадывать название, а поймать первое впечатление: музыка кажется вам спокойной или напряжённой, лёгкой или серьёзной, близкой или далёкой? Слушаем молча и отмечаем первое слово, которое возникает." | Ученики внимательно слушают фрагмент, сохраняют тишину и называют первые впечатления: "таинственная", "торжественная", "тревожная" или "спокойная". |
2 мин | Учитель показывает на доске слово «МАСТЕР» и организует игру «Ассоциации»: "Посмотрите на слово. Кого мы называем мастером? Это только человек, который работает руками? Какие слова можно поставить рядом со словом «мастер»? Подумайте несколько секунд, затем назовите по одному варианту. Я зафиксирую ваши ответы на доске." | Ученики предлагают ассоциации: "умелый", "опытный", "творческий", "внимательный", "тот, кто создаёт новое"; связывают понятие мастерства с композитором. |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Сегодня мы попробуем услышать не только музыку, но и голос её создателя. Как по музыкальному произведению понять, что перед нами настоящий мастер? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим наши версии." | Ученики записывают тему и проблемный вопрос в тетради, принимают цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что мастер — это не просто человек с опытом, а создатель, который умеет выразить замысел. Теперь вспомним, с помощью каких средств музыка вообще может говорить со слушателем."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Музыкальный детектив» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и подготовить учащихся к осмысленному слушанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на мини-группы по 4–5 человек и раздаёт наборы карточек. Обращается к классу: "Перед вами карточки двух типов. На одних написаны средства музыкальной выразительности, на других — их возможные характеристики. За две минуты соберите пары. Например, «темп» соединяется со словами «быстро» или «медленно». Работайте тихо, но обсуждайте каждый выбор." | Ученики в группах соединяют карточки: «динамика — громко/тихо», «темп — быстро/медленно», «мелодия — певучая/скачкообразная», «тембр — окраска звучания инструмента или голоса». |
2 мин | Учитель проверяет ответы в режиме фронтальной работы: "Поднимите карточку с понятием, которое отвечает на вопрос «как быстро звучит музыка». А теперь — на вопрос «громко или тихо». Как называется окраска звука? Что помогает музыке стать певучей или тревожной?" | Ученики поднимают нужные карточки и отвечают: "Темп", "динамика", "тембр", "мелодия"; объясняют один выбранный термин. |
1 мин | Учитель показывает на экране два контрастных обозначения — «тихо — громко» и «медленно — быстро»: "Представьте, что композитору нужно передать сначала размышление, а затем стремительное движение. Какие средства он может изменить? Почему одного средства иногда недостаточно?" | Ученики предполагают: "Для размышления подойдут медленный темп и тихая динамика, для движения — быстрый темп и усиление громкости"; делают вывод о совместной работе средств. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты, которыми композитор создаёт музыкальный образ. Но пока это только названия. Сейчас выясним, как эти средства работают в настоящей музыке и что они могут рассказать о мастере."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность действий слушателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске два коротких описания без названия автора: «Музыка звучит ровно, но постепенно становится напряжённее» и «Музыка сразу звучит громко и быстро». Спрашивает: "Можно ли только по этим словам понять, одинаковый ли замысел у авторов? Что нам нужно услышать и назвать, чтобы ответить обоснованно?" | Ученики сравнивают описания и называют признаки: темп, динамику, движение мелодии, тембр, регистр, повторяющиеся интонации. |
1 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте один шаг работы слушателя. Через полминуты объединитесь в пары и выберите два самых важных шага. Затем две пары объединятся и составят общий алгоритм из четырёх действий." | Ученики индивидуально предлагают шаги, затем в парах и мини-группах составляют алгоритм: «услышь — назови — объясни — оцени». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске общий алгоритм и говорит: "Наша цель — не угадать правильное настроение по подсказке, а доказать своё впечатление наблюдениями. Во время слушания каждый будет вести лист слушателя." | Ученики записывают алгоритм в тетрадь и получают лист слушателя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: услышать авторский замысел через средства выразительности и понять, в чём проявляется мастерство. Переходим к главному исследованию — слушанию и разговору о музыке."
Этап 4. Открытие нового знания. Слушательская лаборатория (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о мастерстве композитора через анализ музыкального фрагмента и краткого информационного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет и имя выбранного для урока композитора, сообщает три кратких факта: "Перед вами мастер, чьё творчество связано с вниманием к человеческим чувствам, выразительной мелодией и поиском собственной интонации. Не будем превращать урок в запоминание дат. Наша задача — проверить, слышны ли эти особенности в музыке. Запишите имя композитора и одно слово, которое уже сейчас связываете с его творчеством." | Ученики рассматривают портрет, записывают имя композитора и первоначальную ассоциацию: "мелодия", "драматичность", "народность", "сила" или другую. |
3 мин | Учитель раздаёт лист слушателя и говорит: "Сейчас прозвучит фрагмент целиком. Не заполняйте все строки сразу и не пытайтесь записать каждую ноту. Сначала услышьте общий характер. После звучания я задам вопросы: каким был темп, как менялась динамика, какие инструменты или голоса вы услышали, куда двигалась мелодия?" Учитель включает фрагмент. | Ученики слушают произведение до конца, в листе фиксируют одно слово о характере и один образ: "путь", "разговор", "праздник", "одиночество", "ожидание". |
3 мин | Учитель проводит фронтальный разбор: "Поднимите руки те, кто услышал изменение динамики. В какой момент музыка стала громче или тише? Как это повлияло на образ? Какие тембры вы узнали? Мелодия двигалась плавно или скачками? Каждый ответ подтверждаем словами «я услышал…»." Учитель записывает на доске ответы в две колонки: «что услышали» и «какой образ создаётся». | Ученики отвечают полными фразами: "Я услышал постепенное усиление, поэтому напряжение стало нарастать"; "Мелодия сначала была плавной, а затем появились скачки"; "Низкий тембр сделал звучание более серьёзным". |
2 мин | Учитель возвращается к краткому тексту о композиторе: "Прочитайте выделенные предложения и найдите в них два слова, которые можно подтвердить услышанной музыкой. Если нашли подтверждение, поставьте знак «+», если услышали иначе — знак «?» и сформулируйте вопрос." | Ученики читают текст, отмечают подтверждённые сведения и формулируют вывод: "Слово «выразительная мелодия» подтверждается плавным движением темы" или «?»: "Мне пока непонятно, почему музыка резко меняет характер". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Композитор — мастер, который с помощью мелодии, ритма, темпа, динамики, тембра и других средств создаёт музыкальный образ. Чтобы доказать своё впечатление, нужно назвать услышанное средство и объяснить его воздействие».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что впечатление от музыки можно обосновать. Мастерство композитора слышно в том, как он выбирает средства и соединяет их в единый образ. Теперь проверим, смогут ли ваши группы объяснить этот образ самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери портрет мастера» (7 мин)
Цель этапа: закрепить связь между средствами музыкальной выразительности и художественным образом через групповую игру и фронтальное обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с фразами: «плавная мелодия», «резкие скачки», «постепенное усиление», «низкий тембр», «быстрый темп», «повтор интонации», а также карточки с образами: «размышление», «тревога», «праздничное движение», «торжественность». Инструкция: "Соберите музыкальный портрет: соедините средство, его конкретное проявление и возможный образ. Обсуждайте, что один и тот же приём может иметь разные значения в зависимости от контекста." | Ученики в группах составляют пары и тройки, например: «плавная мелодия — певучее движение — размышление»; «постепенное усиление — нарастание громкости — тревога или торжественность». |
2 мин | Учитель приглашает группы представить по одной связке и уточняет: "Почему вы выбрали именно такой образ? Можно ли предложить другой вариант? Назовите услышанное средство и объясните его роль одним предложением." | Представители групп формулируют ответы: "Мы связали постепенное усиление с тревогой, потому что музыка становилась всё напряжённее"; другие ученики предлагают альтернативу: "Это может быть и торжественное приближение к кульминации". |
2 мин | Учитель проводит мини-викторину «Верю — не верю»: "Если музыка звучит громко, она обязательно передаёт радость? Если мелодия медленная, она всегда печальная? Можно ли определить замысел только по одному признаку?" Учитель просит обосновать ответы. | Ученики показывают зелёный или жёлтый стикер, отвечают: "Нет, громкость может передавать тревогу или торжественность"; "Нет, медленная музыка может быть спокойной, задумчивой или величественной"; "Нужно учитывать сочетание средств и контекст". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что настоящий анализ начинается не со слов «нравится» или «не нравится», а с наблюдения: что именно услышано и как это действует. Теперь каждый попробует самостоятельно составить короткий музыкальный комментарий."
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое задание (9 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа и создать собственное образное описание музыкального произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу: "Прослушайте фрагмент ещё раз. В листе слушателя заполните четыре пункта: 1) характер; 2) два услышанных средства; 3) музыкальный образ; 4) доказательство по формуле «Я думаю…, потому что услышал…». Работайте индивидуально и не сверяйтесь с соседом до окончания звучания." | Ученики повторно слушают фрагмент, заполняют лист: например, «характер — напряжённый; средства — нарастание динамики и низкий тембр; образ — ожидание; доказательство — я думаю, что герой тревожится, потому что музыка постепенно усиливается». |
4 мин | Учитель объявляет творческое задание «Музыкальный портрет мастера»: "На листе А4 создайте не портрет лица, а портрет музыканта через символы. Используйте три элемента: цвет или знак для настроения, линию для движения мелодии и слово или короткую фразу для главной мысли. Внизу подпишите два средства музыкальной выразительности, которые подсказали вам ваш рисунок. Это не конкурс художественной техники: оценивается связь изображения со звучанием." | Ученики индивидуально создают символический музыкальный портрет: рисуют плавную или ломаную линию мелодии, выбирают цвета, записывают слова «нарастание», «певучесть», «низкий тембр», «контраст» и формулируют короткий комментарий. |
2 мин | Учитель организует выставку «Галерея мастера»: "Разложите работы на партах. Передвигаясь по классу, выберите одну работу, в которой особенно ясно видна связь рисунка и музыки. Напишите автору на стикере две звезды и пожелание: две сильные стороны и один вопрос или совет." | Ученики рассматривают работы, оставляют стикеры: «Сильная сторона — хорошо показано нарастание», «Сильная сторона — точный цветовой образ», «Пожелание — объяснить выбор линии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился собственный образ, но хороший музыкальный комментарий всегда опирается на услышанное. Осталось проверить, чему мы научились, и вернуться к вопросу о мастерстве композитора."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Как по музыке понять, что перед нами настоящий мастер? Сначала сформулируйте ответ про себя, затем обсудите его с соседом в течение одной минуты. После этого несколько пар назовут свои версии, а класс проверит, есть ли в них доказательства." | Ученики обсуждают в парах и отвечают: "Мастер умеет соединить разные средства выразительности так, чтобы создать цельный образ"; "Мастерство слышно в выразительности мелодии и в продуманном развитии музыки". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете назвать два средства выразительности и объяснить их роль; жёлтый — если можете назвать, но объяснение пока неполное; красный — если нужна помощь. Посмотрите на свой лист слушателя и отметьте, какой шаг алгоритма оказался самым трудным." | Ученики поднимают стикеры, отмечают трудность: «назвать тембр», «объяснить изменение динамики», «сформулировать образ»; сопоставляют самооценку с результатом работы. |
2 мин | Учитель выставляет критерии и комментирует: "Сегодня я оцениваю не совпадение ваших чувств с моим ответом, а качество доказательства. Если вы назвали средство, связали его с образом и привели аргумент, ваша работа выполнена успешно. Творческая работа дополняет анализ и показывает, как вы преобразовали услышанное в собственный образ." | Ученики сверяют лист слушателя с критериями: наличие характера, двух средств, образа и аргумента; при необходимости дописывают недостающую фразу. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите дома музыкальное произведение длительностью до пяти минут. Это может быть произведение изучаемого композитора или музыка, которую вы часто слышите. Послушайте её дважды и заполните небольшую карточку слушателя по алгоритму урока. На следующем уроке несколько желающих представят свои музыкальные портреты." | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и называют, какое произведение могут выбрать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы учились говорить о музыке доказательно и увидели, что за каждым выразительным решением стоит замысел мастера. Сохраняйте свои творческие портреты и листы слушателя: они помогут сравнить разные музыкальные произведения. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как композитор превращает жизненное впечатление в музыкальный образ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил характер фрагмента, назвал не менее двух средств музыкальной выразительности, объяснил их роль в создании образа, привёл аргумент и выполнил творческий музыкальный портрет с пояснением.
- «4» — ученик определил характер и назвал два средства выразительности, но объяснение одного средства неполное или творческая работа содержит недостаточно ясную связь с музыкой.
- «3» — ученик назвал общее настроение и хотя бы одно средство выразительности, однако затруднился объяснить его роль или не завершил творческое задание.
- Дополнительный критерий формирующего оценивания: ученик соблюдает культуру слушания, участвует во фронтальном обсуждении и корректно реагирует на мнение одноклассников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как композитор создаёт музыкальный образ? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
Какие два средства выразительности вы услышали в произведении и как они подействовали на вас? | Проверка умения связывать музыкальное средство с эмоциональным воздействием. |
Какой шаг алгоритма «услышь — назови — объясни — оцени» оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения в процессе слушательского анализа. |
В чём, по-вашему, проявилось мастерство композитора? | Побуждение к обобщению и формулированию аргументированной личной позиции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что слово «мастер» относится не только к ремеслу, но и к искусству создавать глубокий музыкальный образ. Важно не ограничиваться фразой «мне понравилось», а замечать, какие средства выразительности вызвали это впечатление. Типичная ошибка слушателя — определять настроение только по громкости или темпу, не учитывая их сочетание с мелодией и тембром. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать авторский замысел и сравним разные способы музыкального высказывания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно музыкальное произведение длительностью до пяти минут и заполнить карточку слушателя: указать характер, темп, динамику, один заметный тембр, музыкальный образ и одно доказательство по формуле «Я думаю…, потому что услышал…». | Закрепляет алгоритм внимательного слушания и умение называть основные средства музыкальной выразительности; при проверке обратить внимание на связь между наблюдением и выводом. |
Средний (повышающий) | Прослушать два фрагмента изучаемого композитора или два исполнения одного произведения и составить сравнительную таблицу по четырём признакам: темп, динамика, мелодия, тембр; сделать вывод о различии музыкальных образов в 4–5 предложениях. | Развивает сравнение, анализ и аргументацию; при проверке смотреть, указаны ли конкретные признаки звучания, а не только общие оценки «лучше» или «хуже». |
Продвинутый (дополнительный) | Создать расширенный музыкальный портрет выбранного мастера: подобрать три слова-образа, изобразить линией развитие мелодии, выбрать цветовую гамму и написать мини-комментарий из 6–8 предложений с упоминанием не менее трёх средств выразительности. | Развивает творческое мышление и умение переводить слуховые впечатления в визуальный и словесный образ; при проверке оценивать целостность замысла и доказательность комментария. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют музыкальным образом? Какие средства помогают композитору его создать? Почему одно средство выразительности нельзя рассматривать отдельно от других? Как доказать собственное впечатление от музыки?»
