Образы родной земли
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут определить, какие музыкальные средства помогают создавать песенный и танцевальный образы родной земли, объяснить впечатление от двух средств и предложить замысел короткой музыкальной картины.
- Образовательная задача: различать песенные и танцевальные признаки народной музыки, узнавать песню о родном крае и оперу М. И. Глинки «Иван Сусанин» по хору «Славься».
- Развивающая задача: учиться слушать музыкальный фрагмент целенаправленно, замечать характер мелодии и ритма, сравнивать впечатления и аргументировать вывод.
- Развивающая задача: освоить последовательность слушательского наблюдения — настроиться, отметить особенности звучания, сформулировать впечатление.
- Воспитательная задача: проявлять уважение к народной музыкальной традиции и осознавать связь музыкальных образов с родным краем и жизнью людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальным образам родной земли и уважение к народной песенной традиции.
- Осознают, что музыка может выражать общие для людей чувства и представления о родном крае.
- Сопоставляют собственные впечатления от музыки с мнениями одноклассников без обесценивания чужого восприятия.
- Проявляют готовность внимательно слушать музыкальные произведения и бережно относиться к культурному наследию.
Метапредметные
- Выделяют в звучании признаки, на которые можно опереться при определении музыкального образа.
- Сравнивают песенную и танцевальную картины по характеру мелодии, ритму и общему впечатлению.
- Следуют плану слушательского наблюдения и фиксируют наблюдения в рабочем листе.
- Аргументируют ответ, связывая названное музыкальное средство с создаваемым впечатлением.
- Создают краткий замысел музыкальной картины, выбирая настроение, движение мелодии и ритм.
Предметные
- Знают, что народная песня может передавать чувства и представления людей о родном крае и не обязательно имеет известного единственного автора.
- Различают напевность, плавное движение мелодии и повторяющиеся обороты как возможные признаки песенного образа.
- Умеют объяснять, как темп, ритм, характер и движение мелодии создают разные впечатления.
- Называют оперу М. И. Глинки «Иван Сусанин», в которой звучит хор «Славься».
- Умеют расположить шаги слушательского наблюдения в логичном порядке и составить замысел музыкальной картины «Утро на родной земле».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость темы через собственные ассоциации с родным краем.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании музыкальных фрагментов.
- Осознают ценность народной песни как формы сохранения памяти и чувств людей.
- Уважительно относятся к различиям в музыкальных впечатлениях одноклассников.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель слушания и план действий на уроке.
- Следуют трём шагам наблюдения: настраиваются на восприятие, отмечают особенности звучания, формулируют впечатление.
- Проверяют ответы рабочего листа по обсуждённым признакам и исправляют неточности.
- Оценивают, насколько самостоятельно могут объяснить связь музыкального средства и образа.
Познавательные УУД
- Извлекают звуковую информацию из музыкального фрагмента и соотносят её с предложенными описаниями.
- Классифицируют музыкальные впечатления как преимущественно песенные или танцевальные.
- Устанавливают связь между плавностью мелодии, характером ритма и возникающим образом.
- Сравнивают музыкальные картины и создают собственный словесный план звучания.
Коммуникативные УУД
- Формулируют впечатление от прослушанного фрагмента и подтверждают его конкретным наблюдением.
- Работают в паре, согласуют варианты распределения описаний и объясняют выбор.
- Задают уточняющие вопросы о средствах музыкальной выразительности.
- Участвуют в обсуждении общего замысла, принимая и корректно обсуждая предложения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких аудиофрагмента: напевную народную песню о родном крае и фрагмент народного танца; проверить качество звучания и заранее определить места остановки.
- Подготовить фрагмент хора «Славься» из оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин» продолжительностью около 40–60 секунд.
- Распечатать рабочий лист «Образы родной земли» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парного задания №4 с музыкальными средствами и образами — по одной карточке на пару; подготовить карточки с описаниями для задания №5 — по одному комплекту на пару.
- Подготовить три карточки для быстрой обратной связи: зелёную, жёлтую и красную — по одной на ученика либо организовать цветовой сигнал поднятой рукой.
- Вывести на экран изображения спокойного широкого пейзажа и народного праздника; использовать их только как опору для ассоциаций, не как готовый ответ.
- Записать на доске план слушания: «Настройся на восприятие → отметь особенности звучания → сформулируй впечатление».
- Подготовить ноутбук, колонки и проектор; до урока проверить громкость, доступность аудиофайлов и возможность воспроизведения без рекламы и посторонних уведомлений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в тему через личные ассоциации и поставить вопрос о том, как музыка изображает родную землю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть рабочий лист, тетрадь и ручка. Сегодня нам понадобится не только знание музыкальных слов, но и внимательное слушание. Если услышите в музыке что-то важное, постарайтесь назвать это точно». | Готовят рабочий лист, тетрадь и ручку; занимают места и настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает на экране спокойный широкий пейзаж и изображение народного праздника: «Посмотрите на два изображения. Какое из них вы бы сопоставили с плавной, широкой мелодией, а какое — с энергичным ритмом? Подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите выбор с соседом. Что именно в музыке могло бы подсказать такой образ? Сегодня проверим, может ли музыка рассказать о родном крае без прямого описания». | Сравнивают изображения; сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре. Предлагают варианты: «Плавная мелодия подходит к спокойному пейзажу», «энергичный ритм — к празднику». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас уже появились первые музыкальные ассоциации, и они могут различаться. Чтобы проверить их не только по картинке, но и по звучанию, сначала вспомним, какие музыкальные особенности мы умеем замечать».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о мелодии, ритме и музыкальном характере и обнаружить, что для объяснения образа нужно связать услышанное с конкретными средствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «мелодия», «ритм», «темп», «настроение»: «Прочитайте слова. Какое из них поможет описать движение звуков, которое можно напеть? Как мы назовём повторяющееся чередование долгих и коротких звуков? А что мы можем сказать о музыке, если она звучит спокойно или торжественно? Назовите не определение из памяти, а пример подходящего звучания». | Называют мелодию как напеваемое движение звуков, ритм как организованное чередование длительностей, темп как скорость звучания; приводят примеры спокойного и торжественного характера. |
2 мин | Учитель исполняет или включает короткий напевный звуковой фрагмент без слов: «Послушайте, не называя пока произведение. Мелодия движется плавно или отрывисто? Ритм кажется ровным или подчёркнуто танцевальным? Какое впечатление возникает? Поднимите руку, если можете назвать впечатление, но пока не можете объяснить его музыкальной особенностью». | Слушают фрагмент; описывают звучание словами «плавное», «ровное», «спокойное», «напевное»; отмечают, что одного слова-впечатления недостаточно для объяснения. |
2 мин | Учитель организует короткое обсуждение: «Представим, что один слушатель говорит: “Музыка похожа на родной простор”, а другой — “Она просто медленная”. Какой ответ точнее объясняет впечатление? Что нужно добавить, чтобы доказать свою мысль? Запишу на доске наше затруднение: как связать характер звучания с образом». | Предлагают добавить наблюдения о плавности мелодии, широком движении, спокойном ритме; формулируют затруднение: «Нужно понять, какое средство создаёт такое впечатление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем замечать отдельные признаки звучания, но ещё не всегда объясняем, как они создают образ. Сформулируем задачу урока и проверим её на народной музыке и музыкальной картине Глинки».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и договориться о последовательности слушательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Может ли мелодия без слов напомнить нам о родной земле? Что надо услышать, чтобы не ограничиться ответом “мне понравилось”? Подумайте полминуты, обсудите ответ с соседом, затем предложите классу одну точную формулировку». Учитель записывает на доске предложенную цель: определить музыкальные средства, создающие образ родной земли. | Обсуждают вопрос в парах и предлагают формулировки: «Надо заметить мелодию и ритм», «нужно объяснить, какое настроение они создают»; принимают общую цель. |
2 мин | Учитель показывает на доске план: «Настройся на восприятие — отметь особенности звучания — сформулируй впечатление. Это и будет наш маршрут слушателя. В конце вы примените его в задании на сравнение и придумаете свой замысел “Утро на родной земле”. Как узнаем, что справились? Каждый сможет назвать два средства и объяснить их действие». | Записывают или читают план слушания; формулируют ожидаемый результат: «Нужно назвать средства и объяснить, какой образ они создают». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План у нас есть: сначала слушаем целостно, затем собираем звуковые подсказки и только после этого делаем вывод. Перейдём к народной песне и проверим, как этот порядок помогает услышать образ».
Этап 4. Открытие нового знания: слушаем и сравниваем (9 мин)
Цель этапа: на слуховом материале открыть связь между песенной напевностью, музыкальными средствами и образом родной земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент народной песни о родном крае: «Сначала просто настройтесь на восприятие. Не записывайте и не пытайтесь угадать название. Представьте, какое место или состояние могло бы соответствовать этой музыке. После прослушивания назовите одно впечатление и одну услышанную особенность». | Слушают фрагмент целиком; формулируют первые впечатления, например: «спокойствие», «простор», «тепло»; называют услышанное: «мелодия плавная», «напевная», «есть повторяющийся оборот». |
3 мин | Учитель включает тот же фрагмент повторно и направляет наблюдение: «Теперь слушайте внимательнее: движется ли мелодия резко или плавно? Есть ли повтор? Как ощущается ритм? Может ли широкая и плавная мелодия помочь создать образ простора и спокойствия? Обоснуйте ответ тем, что услышали, а не только личным настроением». | Во время повторного слушания мысленно отмечают признаки; отвечают: «Плавное движение и повторяемость делают звучание напевным», «спокойный характер помогает представить простор и природу». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы для вывода: «Как называют песню, в которой народ поёт о родной стороне и жизни своего края? Может ли у такой песни быть только один установленный автор? Может ли музыка создавать образ природы без слов? Запишите короткий вывод: народная песня передаёт чувства и представления людей, а музыкальные средства могут создавать образ и без слов». | Отвечают: «Протяжная песня о родном крае — песня о родной стороне»; замечают, что народная песня часто передаётся из поколения в поколение и не всегда имеет известного одного автора; подтверждают, что образ возможен без слов; записывают вывод. |
Запись в тетрадях
Записывают: «Музыкальный образ — представление, которое возникает у слушателя под воздействием звучания. Плавная, напевная мелодия и повторяющиеся обороты могут создавать впечатление простора, спокойствия и связи с родным краем. Музыка способна создавать образ и без слов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что плавность и напевность могут поддержать образ родного простора, но это не единственный характер народной музыки. Теперь сравним песенную картину с танцевальной и проверим, какие признаки помогают их различить».
Этап 5. Первичное закрепление: признаки песни и танца (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение песенного и танцевального образов и применить наблюдения к заданиям рабочего листа №4 и №5.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий контрастный фрагмент народного танца: «Слушайте и сравнивайте его с песней. Что изменилось в движении мелодии и ритме? Можно ли представить здесь спокойное созерцание природы или скорее народное гулянье? Назовите два слышимых признака. Не будем считать, что у любого танца всегда одинаковый характер: говорим именно о том, что услышали сейчас». | Слушают фрагмент; называют более отчётливую пульсацию, подвижный ритм или энергичный характер; формулируют впечатление: «похоже на праздник», «хочется двигаться». |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки к заданиям №4 и №5: «Соедините каждое средство с подходящим впечатлением, используя каждое средство один раз. Затем распределите описания по двум группам: песенный образ родной земли и танцевальный образ народного праздника. На обсуждение три минуты. Важно: у каждого выбора должно быть объяснение — какое звучание вы представляете». Учитель напоминает возможные опоры: плавная мелодия, повтор, спокойный ритм, чёткий подвижный ритм, энергичное движение. | В парах соединяют средства и образы, распределяют описания по двум группам и готовят объяснение: «Плавная мелодия — простор и спокойствие», «чёткий подвижный ритм — движение народного праздника»; сверяют выбор с партнёром. |
Эталон решения
Ориентир для проверки заданий №4–5: плавное, широкое движение мелодии и спокойный характер соотносятся с песенным образом родной земли; повторяющиеся напевные обороты поддерживают впечатление цельности и напевности. Отчётливый подвижный ритм и энергичное движение соотносятся с танцевальным образом народного праздника. Конкретные соответствия карточек проверяются по их формулировкам: ученик должен не только соединить пары, но и назвать слышимый признак.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы распределили образы не по догадке, а по признакам звучания. Теперь услышим, как тема родной земли раскрывается в хоровой музыке Глинки, и потренируемся описывать впечатление по полному плану слушателя».
Этап 6. Музыкальная картина Глинки и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: применить план слушания к хоровому фрагменту, выполнить задания рабочего листа №6–9 и аргументировать, как музыка создаёт образ родной земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель сообщает контекст и включает фрагмент: «Сейчас прозвучит хор “Славься” из оперы Михаила Глинки “Иван Сусанин”. Сначала настройтесь на восприятие. Затем отмечайте характер и общее впечатление; после прослушивания попробуйте объяснить, почему эта музыка может восприниматься как прославление родной земли и народа. Слушаем молча, не перебивая звучание». | Слушают фрагмент; отмечают торжественный, собранный, широкий характер звучания; после окончания называют впечатление и связывают его с коллективным хоровым звучанием. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Как называется опера? Какой характер вы услышали? Какой музыкальный признак помог вам представить не личный разговор, а общий торжественный образ? Какой порядок наблюдения помог не потерять главное?» | Отвечают: «Опера “Иван Сусанин”»; называют торжественный характер и отмечают звучание хора, выразительное движение мелодии; восстанавливают план: «настроиться, заметить особенности, сформулировать впечатление». |
5 мин | Учитель предлагает индивидуальную работу: «Откройте рабочий лист. Выполните задания №6, №7 и №9. В №9 обязательно укажите два музыкальных средства и отдельно поясните впечатление от каждого. Для задания №7 расположите шаги в порядке, который мы использовали при слушании. Работайте самостоятельно пять минут; если сомневаетесь, вернитесь к записи-плану на доске». | Самостоятельно выполняют задания №6, №7 и №9. В №6 записывают название оперы; в №7 упорядочивают шаги слушания; в №9 приводят два средства и поясняют их действие, например: «плавная мелодия создаёт впечатление простора», «торжественное хоровое звучание передаёт общность и праздничность». |
Эталон решения
Задание №6: опера называется «Иван Сусанин». Задание №7: сначала настроиться на восприятие, затем отметить музыкальные особенности, в конце сформулировать впечатление. В задании №9 засчитывается объяснение причинной связи, например: «Плавное широкое движение мелодии создаёт впечатление простора и спокойствия; чёткий подвижный ритм создаёт впечатление движения и народного праздника». Возможны другие обоснованные примеры.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили план слушания и увидели, что разные средства ведут к разным впечатлениям. Осталось проверить, сможете ли вы сравнить музыкальные картины и самостоятельно спроектировать звучание утра на родной земле».
Этап 7. Включение в систему знаний и творческое применение (3 мин)
Цель этапа: связать слуховые наблюдения с заданиями на сравнение и создание собственного музыкального замысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет работу с заданиями №8 и №10: «В задании №8 сравните музыкальные картины и подберите характер звучания и образ родной земли, опираясь на знакомые признаки. В задании №10 представьте короткую картину “Утро на родной земле”: какое будет настроение, как пойдёт мелодия, каким будет ритм и как изменится звучание к концу? Можно выбрать спокойное пробуждение природы или бодрое начало дня. Запишите замысел коротко, но так, чтобы другой человек смог представить звучание». | Заполняют пропуски в задании №8; набрасывают в №10 замысел из нескольких характеристик, например: «спокойное настроение, плавная мелодия, ровный мягкий ритм; к концу звучание становится светлее и полнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали услышанные признаки уже не только для анализа, но и для собственного замысла. Перед итоговой рефлексией быстро проверим, какие идеи вы можете объяснить уверенно, а где нужна ещё одна тренировка».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить оставшиеся вопросы и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Покажите зелёный сигнал, если можете назвать два музыкальных средства и объяснить впечатление; жёлтый — если один пример получается, но второй вызывает вопрос; красный — если пока трудно связать средство и образ. Теперь закончите фразу: “Сегодня я понял(а), что музыка может…”». | Показывают цветовой сигнал и завершают фразу: «создавать образ природы без слов», «передавать простор плавной мелодией», «изображать праздник подвижным ритмом». |
1 мин | Учитель даёт домашнее задание: «Выполните базовое задание для всех и выберите один из двух вариантов выше базового уровня, если готовы. На следующем уроке мы продолжим слушать, сравнивать музыкальные картины и проверим, как авторы раскрывают образ средствами музыки». | Записывают домашнее задание; задают уточняющие вопросы о том, как оформить словесный замысел и привести примеры музыкальных средств. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–8 рабочего листа; в задании №9 приведены два музыкальных средства с понятным объяснением впечатления от каждого; в задании №10 согласованы настроение, движение мелодии, ритм и изменение звучания.
- «4» — верно выполнено большинство заданий №1–8; в задании №9 названо не менее одного средства с объяснением либо два средства без полного пояснения; замысел №10 в целом согласован, но одна характеристика не раскрыта.
- «3» — верно выполнена основная часть заданий на узнавание, классификацию и порядок слушания; в заданиях №9–10 есть отдельные подходящие идеи, но связь средств с впечатлением или цельность замысла требуют помощи учителя.
- При проверке творческих заданий учитываются обоснованность выбора и связь ответа с прослушанным, а не совпадение личного впечатления ученика с впечатлением учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое музыкальное средство помогло тебе представить образ родной земли? | Выявление осознанной связи между особенностью звучания и образом. |
Какой шаг плана слушания оказался для тебя самым полезным? | Проверка освоения последовательности слушательского наблюдения. |
Что было труднее: различить песенный и танцевальный образ или объяснить свой выбор? | Определение затруднений в классификации и аргументации. |
Какой звук или музыкальный ход ты выбрал(а) бы для картины «Утро на родной земле» и почему? | Оценка переноса изученных средств в собственный замысел. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что музыка может создавать образ родной земли не только словами, но и характером мелодии, ритмом и общим звучанием. Плавность и напевность могут напомнить о просторе и спокойствии, а подвижный ритм — о движении и народном празднике. Важно не просто сказать “мне так показалось”, а объяснить, что именно в музыке вызвало это впечатление. На следующем уроке продолжим слушать и сравнивать музыкальные картины, опираясь на тот же план наблюдения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить записи о музыкальном образе и плане слушания. Составить 3–4 предложения о том, какие два музыкальных средства могли бы передать образ родной земли без слов. | Закрепляет понятия и умение объяснять связь средства с впечатлением; при проверке смотреть, чтобы средства были названы конкретно и каждое сопровождалось пояснением. |
Средний (повышающий) | Составить словесную характеристику двух воображаемых фрагментов: песенного образа родного края и танцевального образа народного праздника. Для каждого указать настроение, характер мелодии и ритм. | Развивает сравнение музыкальных картин; при проверке смотреть, различаются ли характеристики и согласованы ли настроение, мелодия и ритм. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать расширенный замысел музыкальной картины «Утро на родной земле» из 5–6 предложений: описать начало, развитие и завершение, указать настроение, движение мелодии, ритм и изменение звучания. | Развивает творческое моделирование и перенос знаний; при проверке смотреть на последовательность развития образа и обоснованность выбранных средств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой образ чаще всего помогает создать широкая плавная мелодия? Какой порядок шагов слушания мы использовали? Назовите одно средство, которое может передать образ родной земли без слов, и поясните его действие».
