Музыкальная мозаика большой страны
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обучающиеся назовут не менее четырёх музыкальных традиций народов России, объяснят значение понятий «народная песня», «фольклор», «музыкальный образ», «интонация» и создадут краткое устное описание музыкального произведения по предложенному плану.
- Познакомить обучающихся с многообразием музыкальной культуры народов России на примере русской, татарской, якутской и кавказской музыкальных традиций.
- Научить определять в звучащих фрагментах характер, темп, лад, инструменты и особенности исполнения.
- Развивать умение слушать музыку, сравнивать произведения, формулировать впечатления и аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать уважение к культурным традициям народов России, интерес к отечественной музыкальной культуре и готовность к сотрудничеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважительное отношение к музыкальному наследию разных народов России.
- Осознают ценность культурного многообразия страны и взаимного уважения.
- Проявляют интерес к слушанию музыки и стремление выражать собственное впечатление.
- Понимают, что музыка помогает сохранять память, язык и традиции народа.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по характеру, темпу, тембру и составу исполнителей.
- Извлекают информацию из звучащего материала, иллюстраций и краткого текста.
- Формулируют выводы и подтверждают их примерами из прослушанной музыки.
- Работают в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
Предметные
- Знают значения понятий «фольклор», «народная песня», «музыкальный образ», «интонация».
- Умеют различать песенную, танцевальную и обрядовую функции народной музыки.
- Умеют определять характер и основные выразительные средства прослушанного произведения.
- Приводят примеры русских и национальных музыкальных инструментов: балалайка, гусли, курай, домбра, хомус, зурна.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют положительное отношение к изучению музыкальной культуры России.
- Осмысливают роль музыки в семейных, народных и государственных традициях.
- Проявляют готовность уважительно слушать произведения, связанные с другой культурой.
- Соотносят музыкальные впечатления с личным опытом и эмоциональным состоянием.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют действия при выполнении задания по анализу музыкального фрагмента.
- Проверяют ответы по эталону и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и уровень понимания темы.
Познавательные УУД
- Выделяют главные признаки народной музыки.
- Сравнивают музыкальные фрагменты и классифицируют их по функции и характеру.
- Устанавливают связь между природой, бытом народа и особенностями музыкального звучания.
- Создают краткую схему «Народная музыка — образ — инструменты — традиция».
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение одноклассника и дополняют его уместным примером.
- Формулируют вопросы о музыкальном произведении и отвечают на вопросы группы.
- Аргументируют выбор определения характера и средств музыкальной выразительности.
- Согласовывают общий ответ группы и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой России, изображениями балалайки, гуслей, курая, домбры, хомуса и зурны.
- Подобрать четыре коротких аудиофрагмента: русскую народную песню, татарскую инструментальную мелодию, якутское горловое пение или звучание хомуса, кавказскую танцевальную мелодию.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «Русская традиция», «Музыка Поволжья», «Музыка Севера», «Музыка Кавказа» — по одной карточке на группу.
- Распечатать лист анализа музыкального фрагмента — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить тест из десяти вопросов — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску план анализа: «характер — темп — инструменты — назначение — образ».
- Подготовить стикеры четырёх цветов для рефлексии и таймер.
- Проверить работу проектора, колонок и аудиозаписей; заранее установить безопасную громкость.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить обучающихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране карту России без музыкальных обозначений: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в музыкальное путешествие по большой стране. Посмотрите на карту: почему рядом с одной картой может звучать так много разной музыки? Предположите, от чего зависит музыкальное своеобразие народа." | Рассматривают карту, высказывают предположения: "От языка, природы, истории, образа жизни и традиций". |
2 мин | Учитель включает короткую последовательность из двух контрастных фрагментов и предлагает приём «Музыкальная загадка»: "Не называйте произведения, а опишите первое впечатление тремя словами. Что изменилось между фрагментами?" | Слушают, называют слова «спокойная», «певучая», «звонкая», «быстрая», замечают различие темпа, характера и звучания инструментов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыка может быть очень разной, но каждая мелодия рассказывает о людях и месте, где она родилась. Теперь выясним, как музыка сохраняет культурную память большой страны."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки народной музыки и подготовить понятия для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, где вы слышали народную музыку. Это могла быть колыбельная, праздник, мультфильм, танец или семейная традиция. Сначала подумайте молча, затем обсудите пример с соседом." | Индивидуально вспоминают пример, затем обсуждают его в парах и формулируют ответы: "На празднике звучала плясовая", "Бабушка пела колыбельную". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое народная песня? Чем песня отличается от инструментальной мелодии? Какие русские народные инструменты вы знаете? Для чего люди сочиняли музыку до появления радио и звукозаписи?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Народная песня создана и передаётся людьми", "Песню можно петь, а инструментальную музыку исполняют на инструментах", «балалайка, гусли, свирель», «для труда, праздника, обряда и танца». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что народная музыка связана с жизнью человека. Но пока нам не хватает точных понятий, чтобы сравнивать музыкальные традиции. Сейчас мы сформулируем их и проверим на слух."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения балалайки, курая и хомуса: "Эти инструменты принадлежат разным музыкальным традициям. Можно ли по звучанию предположить, откуда происходит мелодия? Что нужно услышать и описать, чтобы не ограничиваться фразой «мне понравилось»? Давайте составим план наблюдения." Учитель записывает предложения детей и добавляет недостающие пункты. | Формулируют цель: "Научиться узнавать особенности музыки разных народов и объяснять свои впечатления". Предлагают план: «характер, темп, инструменты, назначение, музыкальный образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача — не угадать название любой ценой, а научиться слышать и доказывать свою мысль. Для этого нам понадобятся четыре основных понятия и внимательное слушание."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Мини-лекция и слушание (12 мин)
Цель этапа: познакомить обучающихся с основными понятиями и показать многообразие музыкальных традиций России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит мини-лекцию: "Первое понятие — фольклор. Это устное народное творчество, которое передаётся от поколения к поколению. Второе — народная песня: музыкальное произведение, связанное с жизнью и традициями народа. Песни бывают трудовыми, календарными, обрядовыми, колыбельными и плясовыми. Третье — музыкальный образ, то есть настроение и картина жизни, которые создаёт музыка. Четвёртое — интонация, выразительный музыкальный оборот, по которому можно почувствовать вопрос, призыв, спокойствие или движение." | Записывают в рабочие тетради четыре определения: «фольклор», «народная песня», «музыкальный образ», «интонация». Подчёркивают ключевые слова. |
3 мин | Учитель включает фрагмент русской народной песни и говорит: "Слушаем молча. Определите характер, темп и возможное назначение. Какие особенности русской традиции вы слышите?" | Слушают и заполняют три пункта листа анализа. Отвечают: "Мелодия напевная, темп умеренный, песня могла звучать в быту или на празднике". |
2 мин | Учитель включает фрагмент татарской инструментальной мелодии: "Обратите внимание на мелодические украшения и тембр инструмента. Какие движения и образы возникают?" | Слушают, предполагают: "Музыка подвижная, праздничная, напоминает танец"; называют возможные инструменты по изображению на экране. |
3 мин | Учитель включает фрагменты звучания хомуса или якутского горлового пения и кавказской танцевальной мелодии: "Сравните эти фрагменты. Где слышится особый тембр голоса, а где — энергия танца? Необходимо привести два доказательства." | Сравнивают фрагменты, называют тембр, темп и характер; формулируют вывод: "Музыкальные традиции различаются, но каждая передаёт образ своего народа и его жизненный уклад". |
Запись в тетрадях: «Музыкальная мозаика России — многообразие музыкальных традиций народов страны. Музыка связана с языком, природой, историей, трудом, праздниками и обрядами. При слушании определяем: характер, темп, инструменты, назначение, музыкальный образ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятия и план слушания. Мы увидели, что музыка России складывается из множества непохожих, но равно ценных голосов. Проверим, умеем ли мы применять новый план к конкретным фрагментам."
Этап 5. Первичное закрепление. Музыкальные экспедиции (7 мин)
Цель этапа: применить новые понятия при групповой работе с музыкальными примерами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с названием традиции, изображением инструмента и кратким описанием ситуации. "Каждая группа становится музыкальной экспедицией. Ваша задача — за две минуты подготовить сообщение по пяти пунктам: характер, темп, инструмент, назначение и музыкальный образ." | Распределяют роли: слушатель, секретарь, докладчик, хранитель времени; изучают карточку и заполняют план. |
3 мин | Учитель включает соответствующий группе фрагмент и напоминает: "Не угадывайте по одному признаку. Найдите минимум два доказательства в звучании и свяжите их с карточкой." | Слушают фрагмент, отмечают признаки, формулируют общий вывод, например: "В музыке слышится движение и праздничность; её можно представить как танцевальную". |
2 мин | Учитель предлагает краткие выступления: "Каждая группа назовёт традицию и закончит фразу: «Эта музыка создаёт образ…, потому что…»" | Докладчики представляют ответы, остальные группы задают по одному уточняющему вопросу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто назвали музыкальные примеры, а доказали свои ответы признаками звучания. Теперь каждый индивидуально проверит, что запомнил и понял."
Этап 6. Самостоятельная работа. Тест из 10 вопросов (10 мин)
Цель этапа: проверить усвоение понятий и умение применять их к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт тест и говорит: "Работаем самостоятельно. В каждом вопросе выберите один ответ, если не указано иное. Сначала внимательно прочитайте вопрос, затем проверьте себя по смыслу определения." | Получают листы, записывают фамилию и приступают к выполнению. |
7 мин | Учитель контролирует самостоятельную работу, не подсказывая ответы; после сигнала выводит эталон на экран. | Отвечают на вопросы теста, затем выполняют самопроверку цветной ручкой. |
2 мин | Учитель предлагает оценить результат: "Подсчитайте количество верных ответов и отметьте, какой вопрос потребовал наибольшего размышления." | Подсчитывают баллы, отмечают затруднившийся вопрос, формулируют личный вывод. |
Тест и ответы
- Что такое фольклор? а) профессиональная концертная музыка; б) устное народное творчество; в) только инструментальная музыка. Ответ: б.
- Что называют народной песней? а) песню, связанную с жизнью и традициями народа; б) любое произведение композитора; в) только песню без слов. Ответ: а.
- Что такое музыкальный образ? а) название инструмента; б) настроение и картина жизни, создаваемые музыкой; в) громкость исполнения. Ответ: б.
- Что помогает определить интонацию? а) выразительный музыкальный оборот; б) количество слушателей; в) размер сцены. Ответ: а.
- Какая функция характерна для колыбельной? а) сопровождение сна ребёнка; б) сопровождение военного марша; в) сопровождение спортивного соревнования. Ответ: а.
- Какой инструмент относится к русской музыкальной традиции? а) балалайка; б) ситар; в) африканский барабан. Ответ: а.
- Что можно определить при внимательном слушании? а) только громкость; б) характер, темп, тембр и образ; в) только имя исполнителя. Ответ: б.
- Почему музыка народов России различается? а) потому что связана с разными языками, природой, историей и традициями; б) потому что у народов нет общих чувств; в) только из-за длины музыкальных инструментов. Ответ: а.
- Какой характер чаще всего может иметь танцевальная мелодия? а) подвижный и энергичный; б) всегда печальный и медленный; в) бесшумный. Ответ: а.
- Закончите вывод: «Народная музыка важна, потому что…» Ответ: она сохраняет культурную память, традиции и особенности народа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какие понятия уже стали понятными. Ошибка — это не повод расстраиваться, а подсказка, что нужно повторить. Завершим урок личным выводом о музыкальной мозаике нашей страны."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственную работу и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить четыре понятия; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если пока трудно. Одним предложением продолжите: «Сегодня я понял, что…»" | Выбирают стикер, формулируют: "Музыка отражает жизнь народа", "Я научился определять характер фрагмента". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему в большой стране звучит так много разной музыки? Назовите не менее двух причин. Что объединяет эти традиции?" | Отвечают: "Разные языки, природа, история и обычаи создают особенности музыки; все традиции выражают чувства людей и сохраняют память". |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Важно не переписать сведения, а внимательно услышать и описать музыкальный образ." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы услышали, что Россия — это большая музыкальная мозаика. Каждый народ сохраняет в песнях и инструментах свою историю, но музыка помогает людям понимать друг друга. Спасибо за внимательное слушание и смелые ответы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — обучающийся правильно определил признаки не менее трёх фрагментов, использовал понятия «фольклор», «музыкальный образ», «интонация», привёл минимум два доказательства и активно участвовал в группе.
- «4» — обучающийся правильно определил признаки двух-трёх фрагментов, допустил одну неточность в терминах или аргументации, выполнил групповое задание.
- «3» — обучающийся воспроизвёл основные определения, правильно ответил минимум на пять вопросов теста, но испытывал затруднения при сравнении звучащих фрагментов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыкальных традициях народов России? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какое из четырёх понятий вы можете объяснить своими словами? | Проверка понимания, а не механического запоминания терминов. |
По каким признакам вы определяли характер музыкального фрагмента? | Выявление сформированности навыка слушательского анализа. |
Что оказалось самым трудным и какая помощь вам нужна? | Определение точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что музыкальная культура России складывается из множества самобытных традиций. Мы учились слышать не только темп и инструменты, но и музыкальный образ, настроение, связь с жизнью народа. Помните: фраза «мне понравилось» становится полноценным ответом, если вы объясняете, почему именно. На следующем уроке мы продолжим разговор о музыкальных образах и попробуем сравнить народную и профессиональную музыку."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу по двум музыкальным традициям России: народ, пример произведения, характер, темп, инструменты, назначение и музыкальный образ. Подготовить 5–6 предложений. | Закрепляет понятия урока и умение систематизировать сведения; при проверке обратить внимание на точность терминов и связь вывода с признаками музыки. |
Средний (повышающий) | Выбрать одно доступное аудиопроизведение народов России, прослушать его и написать анализ из 8–10 предложений по плану «характер — темп — инструменты — назначение — образ». | Развивает читательскую и музыкально-слушательскую грамотность; при проверке смотреть, приведены ли конкретные доказательства из звучания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-презентацию или плакат «Музыкальная мозаика моего региона»: указать одну традицию, инструмент или песню, кратко описать её происхождение и предложить одноклассникам вопрос для слушания. | Формирует исследовательские и творческие умения; при проверке учитывать достоверность, уважительное отношение к культуре и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое фольклор? Какие пять признаков мы определяем при слушании? Назовите два народных инструмента России. Почему музыкальные традиции народов страны различаются? Чем музыкальный образ отличается от названия произведения?»
