Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся научатся распознавать признаки фольклора в профессиональной музыкальной композиции, сравнивать народный источник и композиторскую обработку, а также аргументированно объяснять, как композитор преобразует народную интонацию.
- Познакомить учащихся с понятием «фольклор» и его жанровыми признаками на примере народной песни и профессионального музыкального произведения.
- Сформировать умение вслушиваться в мелодию, ритм, лад, тембр и динамику, выделять в музыке элементы народной песенности.
- Развивать навыки сравнения, смыслового слушания, формулирования вывода и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать уважение к культурному наследию своего народа, интерес к музыкальным традициям и понимание связи народного и профессионального искусства.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальной культуре народов России и осознают ценность фольклора как части культурного наследия.
- Понимают, что профессиональная музыка может сохранять и переосмысливать народные интонации.
- Проявляют уважение к различным музыкальным традициям и высказываниям одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в совместное слушание и обсуждение музыкального произведения.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки фольклора в звучащем музыкальном материале и фиксируют их в таблице наблюдений.
- Сравнивают два музыкальных фрагмента по мелодии, ритму, тембру, динамике и характеру.
- Формулируют гипотезу, проверяют её в процессе слушания и делают обоснованный вывод.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, соблюдают правила диалога и представляют общий результат.
Предметные
- Знать определения понятий «фольклор», «народная песня», «профессиональная музыка», «обработка народной песни».
- Уметь определять на слух повторность мелодии, характерный ритм, речитативность, подголосочность, ладовую и тембровую окраску.
- Уметь сравнивать народный музыкальный материал с его композиторской обработкой и называть внесённые изменения.
- Владеть элементарной терминологией для описания характера и выразительных средств музыки.
- Уметь приводить примеры обращения профессиональных композиторов к народным интонациям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость внимательного слушания музыки как способа познания культуры.
- Соотносят музыкальный образ с семейными и национальными традициями, знакомыми из повседневной жизни.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и готовность уважительно обсуждать разные музыкальные впечатления.
- Формируют внутреннюю позицию слушателя, способного не только чувствовать, но и объяснять своё впечатление.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти фольклорные признаки в профессиональной музыке.
- Планируют последовательность слушания: услышать тему, отметить повторения, сравнить фрагменты, сформулировать вывод.
- Контролируют полноту заполнения таблицы наблюдений и корректируют ответ после повторного прослушивания.
- Оценивают собственную работу по критериям точности, аргументированности и использования музыкальных терминов.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из звучащего фрагмента, схемы и краткой справочной карточки.
- Сравнивают музыкальные образы по заданным признакам и устанавливают сходства и различия.
- Строят простую модель преобразования народной мелодии композитором: источник — изменение — новый образ.
- Классифицируют услышанные признаки как относящиеся к мелодии, ритму, тембру, ладу или динамике.
- Делают вывод о роли фольклора в создании профессионального произведения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют ответ без перебивания.
- Распределяют роли в группе: слушатель-наблюдатель, секретарь, докладчик, контролёр времени.
- Аргументируют мнение словами «я услышал», «это подтверждается», «в отличие от», «поэтому».
- Участвуют в коллективном обсуждении и конструктивно разрешают расхождения в интерпретации музыки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких аудиофрагмента: запись подлинной народной песни и профессиональную обработку или сочинение композитора на основе народной интонации; общая продолжительность звучания каждого фрагмента — 1–2 минуты.
- Подобрать произведение, например фрагмент из симфонической картины, оперы или вокально-хорового сочинения, в котором ясно слышны народнопесенные интонации; заранее проверить качество звучания.
- Подготовить презентацию с определениями «фольклор», «народная песня», «обработка», а также с изображениями народных инструментов и схемой «народный источник — композитор — новое произведение».
- Распечатать по одному на каждого ученика лист наблюдений с графами «Мелодия», «Ритм», «Тембр», «Динамика», «Характер», «Что изменил композитор».
- Распечатать для каждой группы по одной карточке с заданием и по одному набору слов: «повторность», «напевность», «речитативность», «подголоски», «вариационность», «контраст», «оркестровая окраска».
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному комплекту на каждого ученика для приёма «Светофор» и «Билет на выход».
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Как народная мелодия превращается в профессиональное музыкальное произведение?»
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску, таймер и доску для фиксации ответов.
- Проверить, что аудиофрагменты запускаются без задержки, и заранее отметить моменты, на которые следует обратить внимание при повторном слушании.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в слушательскую деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушать музыку, а попробуем стать исследователями музыкальных образов. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и лист наблюдений. На уроке нам особенно понадобятся тишина, внимание и умение доказывать своё впечатление услышанным." | Ученики проверяют принадлежности, получают лист наблюдений, настраиваются на внимательное слушание. |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент народной песни без объявления названия и просит: "Не записывайте слова, просто вслушайтесь в мелодию. Какой образ возник? Где могла звучать такая музыка? Можно ли предположить, что её сочинил один известный автор? Почему вы так думаете?" Учитель фиксирует на доске слова «народ», «традиция», «передача», «мелодия». | Ученики слушают, затем называют предполагаемый характер и место исполнения: «праздник», «посиделки», «пение вместе». Формулируют предположения: «У песни нет одного известного автора», «её могли передавать из поколения в поколение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали признаки музыки, которая живёт в народной традиции. Но сегодня нам предстоит выяснить, что происходит, когда к такой мелодии обращается профессиональный композитор. Сначала вспомним, какие особенности народной музыки мы уже можем заметить."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о фольклоре и подготовить критерии музыкального сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает в центре доски слово «ФОЛЬКЛОР» и говорит: "Работаем приёмом «Кластер». Вспомните, что может входить в фольклор. Называйте не только песни, но и другие проявления народной культуры. Я буду размещать ваши ответы вокруг центрального понятия." | Ученики предлагают: «сказки», «пословицы», «танцы», «обряды», «народные инструменты», «песни». Объясняют связь предложенных примеров с жизнью народа. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как обычно создаётся и распространяется народная песня? Есть ли у неё один автор? Что в ней может повторяться?" При необходимости показывает на доске слова «устная передача», «варианты», «повторность», «напевность». | Ученики отвечают: «Песню передают устно», «у неё может быть несколько вариантов», «повторяются мотивы и припев», «мелодию легко запомнить и подхватить». |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование «Музыкальный детектив»: "За 30 секунд в паре составьте три признака, по которым можно узнать народнопесенную интонацию. Затем одна пара называет признак, следующая — другой, не повторяя уже сказанное." | Пары формулируют признаки: «напевность», «повторность», «простой запоминающийся ритм», «подголоски», «связь с речью», «особая ладовая окраска». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали признаки фольклора и можем использовать их как инструменты анализа. Теперь проверим, услышите ли вы эти признаки в музыке, которую написал профессиональный композитор."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему «народная мелодия — композиторская обработка — новое произведение» и говорит: "Представьте, что композитор услышал народную песню. Он может просто повторить её, а может преобразить. Как сохранить узнаваемость мелодии и одновременно создать новое произведение? Это и есть наш проблемный вопрос: «Как народная мелодия превращается в профессиональную музыку?»" | Ученики выдвигают гипотезы: «Композитор меняет темп», «добавляет инструменты», «развивает мелодию», «делает её громче или тише», «использует отдельные интонации, а не всю песню». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать план: "Что нам нужно сделать, чтобы проверить гипотезы? Назовите шаги исследования. Запишите тему урока: «Фольклор в творчестве профессиональных композиторов»." Учитель помогает оформить план на доске: услышать — сравнить — найти изменения — объяснить результат. | Ученики формулируют план и записывают тему: «1. Слушаем народный источник. 2. Слушаем профессиональное произведение. 3. Сравниваем. 4. Объясняем роль фольклора». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы должны не просто сказать, что музыка похожа, а доказать, какие фольклорные признаки сохранились и как композитор их преобразовал. Переходим к главному исследованию — внимательному слушанию."
Этап 4. Открытие нового знания. Приём «Слушательская лаборатория» (10 мин)
Цель этапа: на основе двух фрагментов выявить способы использования фольклорного материала профессиональным композитором.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист наблюдений и объясняет: "Сначала прозвучит народный источник. Не пытайтесь сразу назвать произведение. Отметьте в таблице, какая мелодия — плавная или скачкообразная, повторяется ли мотив, какой ритм, какой характер. Поставьте в каждой графе одно-два ключевых слова." | Ученики готовят листы, слушают первый фрагмент и делают краткие пометки: «напевная мелодия», «повтор», «умеренный темп», «мягкий тембр», «лирический характер». |
2 мин | Учитель включает первый фрагмент повторно и говорит: "Теперь слушаем второй раз как музыкальные детективы. Поднимите руку, когда услышите повтор основного мотива. Обратите внимание, звучит ли мелодия одинаково или появляются варианты." | Ученики отмечают повтор мотива, фиксируют возможные варианты мелодии, называют услышанное: «мелодия возвращается», «в конце фраза немного изменяется». |
3 мин | Учитель включает профессиональную обработку или фрагмент сочинения композитора и перед прослушиванием говорит: "Сейчас знакомая интонация может быть спрятана внутри более сложной ткани. Слушайте, какие инструменты её подхватывают, становится ли музыка объёмнее, появляются ли контрасты. После звучания каждый молча запишите три наблюдения." | Ученики слушают фрагмент, записывают: «мелодию исполняют разные группы инструментов», «появился контраст громкости», «основной мотив повторяется в изменённом виде», «музыка стала более масштабной». |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Сравните записи в парах. Найдите два сходства и два различия. Используйте речевые модели: «В обоих фрагментах…», «Во втором фрагменте композитор…», «Это создаёт образ…». После обсуждения я попрошу несколько пар назвать вывод." | Пары сравнивают записи, формулируют ответы: «В обоих фрагментах слышен один напевный мотив»; «во втором фрагменте появились оркестровые тембры и динамические контрасты»; «композитор расширил звучание и создал более развёрнутый образ». |
Запись в тетрадях
Фольклор — устное народное творчество, в том числе песни, танцы и обряды. Композитор может использовать народную мелодию полностью или отдельные интонации, изменять темп, ритм, тембр, динамику, фактуру и развивать её в самостоятельное профессиональное произведение. Обработка народной песни — творческое преобразование народного материала.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что фольклорный материал не исчезает в профессиональной музыке: он узнаётся по интонации, но получает новое развитие. Теперь проверим это умение на конкретных признаках и научимся доказывать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах «Музыкальная экспертиза» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить и классифицировать фольклорные признаки в профессиональной музыке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: "В каждой группе будут слушатель, секретарь, докладчик и контролёр времени. На карточке вы увидите признаки: повторность, напевность, речитативность, подголоски, вариационность, контраст, оркестровая окраска. Ваша задача — выбрать те, которые подтверждаются услышанным фрагментом, и привести доказательство." | Ученики распределяют роли, получают карточки, читают задание и договариваются о порядке работы. |
3 мин | Учитель повторно включает фрагмент профессионального произведения и говорит: "Слушайте с конкретным вопросом: какой признак вы сейчас подтверждаете? Не выбирайте слово только потому, что оно кажется знакомым. Если слышите повтор — отметьте, где он возникает; если слышите изменение тембра — назовите, как меняется звучание." | Группы слушают, раскладывают карточки признаков, выбирают подтверждённые, записывают доказательства: «повторность — возвращается основной мотив», «вариационность — мотив звучит в изменённом виде», «оркестровая окраска — его подхватывают разные инструменты». |
4 мин | Учитель предлагает выступления и задаёт уточняющие вопросы: "Какая карточка у вас главная? Что именно вы услышали? Можно ли доказать этот признак не одним словом, а описанием? Сравните ваши выводы с выводами другой группы." Учитель фиксирует на доске точные ответы в таблице «Признак — доказательство — выразительный эффект». | Докладчики представляют выводы групп. Одноклассники дополняют: «Этот признак создаёт ощущение движения», «повтор помогает узнать народный источник», «контраст делает образ более выразительным». Контролёры отмечают, все ли пункты доказаны. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились превращать впечатление в доказательство: не просто «музыка народная», а «слышен повтор мотива, поэтому сохраняется связь с песенным источником». Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он выполнить такой анализ без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить освоение понятий и умение аргументировать вывод о роли фольклора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Уровень можно изменить после первого задания. Работайте самостоятельно, ответы формулируйте полными предложениями и используйте не менее двух музыкальных терминов." | Ученики выбирают карточку, записывают фамилию и читают критерии выполнения. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: «Соедините понятия с определениями и назовите два признака народной песни». Базовый уровень: «По описанию фрагмента определите, какие элементы связаны с фольклором: повторяющийся напев, смена оркестровых тембров, контраст громкости, речитативность; обоснуйте два выбора». Повышенный уровень: «Объясните, почему композитор не просто копирует народную песню, а создаёт новое произведение. Приведите три изменения музыкального материала». Учитель напоминает: "Сначала прочитайте всё задание, затем выделите ключевые слова и проверьте, есть ли доказательство." | Ученики выполняют выбранный вариант. В ответах используют формулировки: «Фольклор передаётся в традиции народа»; «повтор мотива сохраняет связь с народной песней»; «оркестровые тембры расширяют и усложняют звучание». |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Фольклор — народное творчество; народная песня часто имеет повторность и напевность; композитор может изменить тембр, динамику, фактуру и развить мелодию». Говорит: "Проверьте работу по эталону. За каждый верный элемент поставьте отметку, ошибку аккуратно исправьте другим цветом. Это не наказание, а способ увидеть следующий шаг." | Ученики сверяют ответы, исправляют неточности, подсчитывают результат и ставят рядом знак: «могу сам», «нужна тренировка» или «нужна помощь». |
Эталон решения
1. Фольклор — устное народное творчество, сохраняемое и передаваемое в традиции. 2. Признаки народнопесенной интонации: напевность, повторность, вариантность, связь с речью, характерный ритм или ладовая окраска. 3. Профессиональный композитор может сохранить основную интонацию, но изменить темп, ритм, тембр, динамику, фактуру и форму. 4. Следовательно, фольклорный источник узнаётся в произведении, а композиторская обработка создаёт новый музыкальный образ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы умеете назвать признаки и объяснить преобразования. Осталось включить новое знание в более широкий культурный контекст и ответить, зачем профессиональным композиторам обращаться к фольклору."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить значение фольклора для профессионального искусства и осознать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три утверждения: «Фольклор — только старинные песни»; «Композитор обязан повторить народную песню без изменений»; «Фольклор может стать основой нового профессионального произведения». Учитель говорит: "Работаем приёмом «Верю — не верю». Обсудите в паре каждое утверждение и подготовьте исправление неверных формулировок." | Пары отмечают верные и неверные утверждения, объясняют: «Фольклор включает разные виды народного творчества»; «композитор может творчески преобразовать материал»; «третье утверждение верное». |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу: "Фольклор важен для профессионального композитора, потому что…" и напоминает о проблемном вопросе урока. Затем организует краткое обсуждение двух-трёх ответов. | Ученики формулируют выводы: «Фольклор сохраняет память народа», «народная интонация делает музыку узнаваемой», «композитор может через неё создать новый образ и выразить современное содержание». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если можете найти фольклорный признак и объяснить его; жёлтый — если узнаёте признак, но пока затрудняетесь доказать; красный — если нужна повторная помощь." | Ученики показывают стикеры и кратко называют личную трудность или сильную сторону. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прошли путь от народной песни к профессиональному произведению и доказали, что между ними существует творческая связь. На следующем уроке мы продолжим слушать музыку разных жанров и посмотрим, как народные интонации помогают создавать яркие музыкальные образы."
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать итог урока и объяснить домашнее задание без увеличения общей продолжительности занятия; этот этап проводится в заключительные минуты этапа 7.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание, выберите уровень по своим возможностям. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос на стикере: «Как по двум признакам доказать связь профессиональной музыки с фольклором?»" | Ученики записывают выбранный уровень, формулируют на стикере два признака и сдают его учителю на выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены не менее четырёх фольклорных признаков, приведены конкретные слуховые доказательства, использованы не менее трёх музыкальных терминов, вывод о творческой переработке сформулирован самостоятельно.
- «4» — правильно определены не менее трёх признаков, приведены два доказательства, допущена одна неточность в терминологии или объяснении изменений.
- «3» — названы не менее двух признаков, но доказательства неполные; общий смысл связи фольклора с профессиональной музыкой понятен при помощи учителя.
- Ниже базового уровня — ответ содержит отдельные верные наблюдения, но признаки и доказательства не связаны; ученику предлагается повторно заполнить таблицу наблюдений по одному фрагменту.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи фольклора и профессиональной музыки? | Выявление осознания основного содержания и понимания роли народного источника. |
Какой фольклорный признак вы теперь сможете услышать в музыкальном фрагменте? | Проверка переноса понятия из теории в практику слушания. |
Что было труднее: услышать признак, назвать его или доказать словами? | Выявление точки затруднения в алгоритме музыкального анализа. |
Как композитор может изменить народную мелодию, сохранив её узнаваемость? | Проверка сформированности обобщённого вывода и предметной терминологии. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что фольклор — не застывшее прошлое, а живой источник музыкальных образов. Народная мелодия может сохраниться в профессиональном произведении, но зазвучать в новом тембре, ритме, темпе и форме. Важно не ограничиваться фразой «музыка похожа», а доказывать своё впечатление конкретными признаками. На следующем уроке мы продолжим слушательское исследование и проследим, как фольклорные интонации меняют характер произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ из 5–6 предложений на вопрос: «Что такое фольклор и какие два его признака можно услышать в профессиональной музыке?» Использовать не менее двух терминов урока. | Закрепляет определения и учит связывать термин с конкретным музыкальным наблюдением; при проверке обратить внимание на точность признаков и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Найти в доступном музыкальном материале народную песню и профессиональное произведение, связанное с народной интонацией. Заполнить сравнительную таблицу по пяти графам: мелодия, ритм, тембр, динамика, характер; сформулировать два сходства и два различия. | Развивает самостоятельное слушание и сравнение; при проверке учитывать наличие конкретных слуховых доказательств, а не только эмоциональных оценок. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить двухминутное устное сообщение или аудиоколлаж о том, как один профессиональный композитор использовал народный материал. Привести сведения об источнике, назвать не менее трёх способов преобразования и объяснить выразительный эффект. | Развивает исследовательские и презентационные навыки; при проверке обратить внимание на самостоятельность, корректность терминов и аргументированность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют фольклором?», «Какие два признака помогают узнать народнопесенную интонацию?», «Что может изменить композитор в народной мелодии?», «Почему профессиональная обработка не является простым копированием народной песни?»
