Фольклор — народное творчество
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся сформулируют понятие «фольклор», назовут не менее пяти жанров народного творчества, определят признаки фольклорного произведения и создадут в группе краткую творческую презентацию одного жанра.
- Познакомить учащихся с понятием «фольклор», его происхождением и основными видами народного творчества.
- Научить различать песенные, инструментальные и словесные жанры фольклора по их характерным признакам и звучанию.
- Развивать навыки смыслового слушания, сравнения музыкальных фрагментов, аргументации и совместного творчества.
- Воспитывать уважение к культурному наследию своего народа, интерес к традициям семьи и народов России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к народной музыке как части культурного наследия России.
- Осознают ценность устной традиции и вклада разных поколений в сохранение культуры.
- Проявляют уважительное отношение к музыкальным традициям разных народов.
- Осознают личную ответственность за бережное отношение к культурным ценностям.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельному знакомству с фольклорными произведениями.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, иллюстрации и краткого справочного текста.
- Сравнивают жанры фольклора по назначению, характеру исполнения и средствам выразительности.
- Формулируют вывод на основе наблюдений и подтверждают его конкретными признаками.
- Планируют работу в группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания темы с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Предметные
- Знают значение термина «фольклор» и объясняют его связь с понятием «народное творчество».
- Умеют называть и характеризовать жанры фольклора: колыбельная, хороводная, календарная, былина, частушка, народный танец, инструментальная наигрыш.
- Умеют определять на слух общий характер и предполагаемое назначение фольклорного фрагмента.
- Владеют приёмами выразительного исполнения короткого ритмического или вокального фрагмента.
- Умеют приводить примеры фольклора из семейной и современной жизни.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение народной песни, сказки и обряда в жизни предшествующих поколений.
- Проявляют эмоциональный отклик на звучание народной музыки.
- Соотносят изучаемую тему с собственным семейным и культурным опытом.
- Выражают уважение к традициям различных народов России.
- Формируют мотивацию к сохранению и передаче культурного наследия.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: определить особенности фольклора.
- Планируют последовательность действий при анализе музыкального фрагмента.
- Контролируют соблюдение критериев группового творческого задания.
- Сравнивают свой результат с эталоном и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и степень понимания темы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фольклорного произведения.
- Классифицируют жанры народного творчества по назначению и способу исполнения.
- Устанавливают связь между жизненной ситуацией и жанром фольклора.
- Моделируют структуру понятия «фольклор» в виде кластера.
- Анализируют музыкальный фрагмент по темпу, характеру, повторности и составу исполнителей.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение одноклассников и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, исполнитель и докладчик.
- Аргументируют выбор жанра по двум конкретным признакам.
- Согласовывают общий вариант групповой формулировки.
- Корректно дают одноклассникам обратную связь по критериям «две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты русской народной колыбельной, хороводной песни, частушки, былинного напева и инструментальной наигрышной мелодии общей длительностью до 5 минут.
- Подготовить презентацию или изображения народных исполнителей, хоровода, народных инструментов, семейного праздника и календарного обряда.
- Распечатать карточки с названиями семи жанров и карточки с их признаками — по одному комплекту на каждую из четырёх групп.
- Распечатать четыре групповые карточки-задания, листы формата А3 и цветные маркеры — по одному комплекту на группу.
- Подготовить индивидуальные листы анализа звучащего фрагмента — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доске кластер с центральным словом «ФОЛЬКЛОР» и незаполненными ветвями «кто?», «как?», «где?», «зачем?».
- Подготовить на доске или слайде памятку анализа музыки: «характер — темп — состав исполнителей — повторность — назначение».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному набору на каждого ученика.
- Оборудовать класс ноутбуком, колонками и проектором; проверить громкость и готовность аудиофайлов.
- Подготовить для творческого задания бубен или другой безопасный шумовой инструмент, если он имеется, и ограничить его использование по сигналу учителя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие народной музыки и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького звукового путешествия. Сядьте удобно, уберите всё лишнее, приготовьте тетради и настройтесь внимательно слушать: первый фрагмент прозвучит совсем недолго, но в нём спрятана важная подсказка к теме урока." | Готовят тетради, принимают правильную посадку, сосредотачиваются на звучании. |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент народной песни и после звучания спрашивает: "Что вы почувствовали? Где могла бы прозвучать такая музыка: на празднике, в дороге, дома, в театре? Поднимите руки те, кто слышал похожую мелодию от родителей или бабушки. Сегодня мы попробуем понять, почему такие произведения называют народными." | Называют предполагаемый характер: "Спокойный", "Праздничный"; предполагают место исполнения: "Дома", "На празднике"; приводят примеры семейных песен. |
0 мин | Учитель кратко формулирует настрой: "Сегодня нам предстоит не просто слушать музыку, а раскрыть её происхождение и назначение." | Принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали музыку, которая связана с жизнью людей и передаётся от поколения к поколению. Теперь проверим, какие знания о народном творчестве уже есть у каждого из вас."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Корзина идей» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о народной музыке, песнях, сказках и обрядах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения народного хоровода, колыбельной, гусляра и ярмарки: "Рассмотрите четыре изображения. Что объединяет людей, предметы и ситуации на этих картинках? Не стремитесь сразу дать идеальный ответ — сначала соберём все идеи в нашу корзину." | Индивидуально записывают на стикерах по одному слову или словосочетанию: "традиция", "песня", "народ", "праздник", "старина". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем за минуту обсудите с соседом, что может означать слово «народное». После этого две-три пары предложат классу свои формулировки, а я зафиксирую ключевые слова на доске." | Обсуждают в парах, затем формулируют ответы: "Создано народом", "Передаётся от старших к младшим", "Не всегда известен автор". |
1 мин | Учитель группирует ответы на доске: "Посмотрите, у нас уже появились важные признаки: народ, традиция, передача, исполнение. Какого признака пока не хватает? Подумайте, только ли музыка относится к народному творчеству?" | Дополняют кластер: "Сказки", "Пословицы", "Танцы", "Ремёсла"; предполагают: "Нет, фольклор бывает не только музыкальным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что народное творчество включает разные виды искусства и связано с передачей опыта. Но пока мы не можем точно объяснить, чем отличаются жанры фольклора и по каким признакам их узнавать. Это и станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два коротких контрастных фрагмента: колыбельную и частушку: "Оба произведения созданы народом, но звучат совершенно по-разному. Почему одна мелодия убаюкивает, а другая вызывает улыбку и желание хлопать в ладоши? Что нужно выяснить, чтобы уверенно различать такие произведения?" | Сравнивают фрагменты и отвечают: "Они разные по темпу и характеру", "У них разное назначение", "Нужно знать жанры". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как по звучанию и назначению определить жанр фольклора?» и предлагает составить план: "Назовите шаги, которые помогут ответить на этот вопрос. Что будем делать сначала, затем и в конце?" | Предлагают план: "Узнать значение слова фольклор", "Послушать разные жанры", "Найти их признаки", "Создать собственное объяснение". Записывают тему урока в тетрадях. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть: определим понятие, услышим разные жанры, сравним их признаки и представим результат. Переходим к открытию нового знания через внимательное слушание и работу с информацией."
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание и классификация (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о фольклоре и научить определять жанр по характеру, назначению и способу исполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране слово «фольклор» и объясняет: "Слово «фольклор» означает народное знание, народную мудрость и народное творчество. Это произведения, которые создавались, изменялись и передавались людьми устно. У многих произведений нет одного известного автора, потому что каждый исполнитель мог немного изменить мелодию или текст. Запишем определение: фольклор — устное народное творчество, включающее песни, сказания, танцы, обряды, пословицы и другие произведения." | Записывают определение в тетрадь, выделяют слова «народное», «устное», «передаётся», задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель предлагает слушание с пометками: "Сейчас прозвучат три небольших фрагмента. В листе анализа отметьте характер, темп, предполагаемое назначение и исполнителей. Первый фрагмент — колыбельная. Слушайте, какие интонации помогают создать ощущение покоя." | Слушают колыбельную, отмечают: "медленная", "спокойная", "для укачивания ребёнка", "поёт один голос". |
2 мин | Учитель включает фрагмент хороводной песни и спрашивает: "Какие движения или действия людей можно представить под эту музыку? Чем она отличается от колыбельной?" | Слушают, называют признаки: "Более подвижная", "Исполняется группой", "Подходит для хоровода или праздника". |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент частушки или инструментальной наигрышной мелодии: "Определите, что изменилось: темп, настроение, способ исполнения. Какая жизненная ситуация могла породить такую музыку?" | Фиксируют: "Быстрый темп", "Шутливое настроение", "Короткие куплеты" или "Музыка для танца"; связывают произведение с ярмаркой, праздником, танцем. |
Запись в тетрадях
- Фольклор — устное народное творчество, передаваемое из поколения в поколение.
- Основные признаки: коллективность, устная передача, вариативность, связь с жизнью и традициями.
- Жанры: колыбельная, хороводная песня, календарная песня, частушка, былина, народный танец, инструментальная наигрышная мелодия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что жанр можно определить не по одному признаку, а по совокупности: по характеру, темпу, составу исполнителей и жизненной ситуации. Теперь применим это знание в групповой работе и проверим, насколько точно мы умеем распознавать жанры."
Этап 5. Первичное закрепление. Групповая работа «Музыкальные эксперты» (8 мин)
Цель этапа: закрепить знания о жанрах фольклора через классификацию признаков и создание группового продукта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт каждой группе лист А3, карточку с жанром и набор признаков: "Вы — музыкальные эксперты. Ваша задача — проверить карточки, выбрать подходящие признаки, составить краткое описание жанра и подготовить его представление за одну минуту. Распределите роли: секретарь, докладчик, исполнитель и контролёр времени." | Распределяют роли, читают название жанра и инструкцию, уточняют порядок работы. |
4 мин | Учитель консультирует группы: "Сначала найдите назначение жанра. Затем выберите два музыкальных признака и один пример жизненной ситуации. Не просто приклеивайте карточки, а объясняйте, почему они подходят. Если группа работает с колыбельной, подумайте, почему в ней важны плавность и повторность; если с частушкой — почему важны краткость и остроумие." | Отбирают карточки, оформляют схему «жанр — назначение — признаки — пример», обсуждают спорные варианты. |
3 мин | Учитель приглашает группы к краткой защите: "Представьте результат по формуле: «Наш жанр — это... Он нужен для... Его можно узнать по...». Исполнитель может добавить хлопковый ритм, напев или движение, если это уместно." | Докладчики представляют схемы; исполнители показывают короткий ритмический рисунок или пластический жест; остальные задают по одному уточняющему вопросу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа показала, что жанр связан с конкретной жизненной потребностью народа. Мы услышали объяснения и увидели, как признаки превращаются в понятную модель. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он применить алгоритм без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать жанры и обосновывать свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который позволит вам работать уверенно. На карточке базового уровня нужно соотнести жанры и признаки; на повышенном — определить жанр по описанию; на дополнительном — предложить собственный пример. Работайте молча пять минут, затем проверим по эталону." | Выбирают карточку, читают критерии и готовят рабочее место. |
5 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте себя. 1) Песня для укачивания ребёнка — колыбельная. 2) Песня с короткими остроумными куплетами — частушка. 3) Песня, сопровождающая общий круговой танец, — хороводная. 4) Торжественное повествовательное произведение о богатыре — былина. За каждый верный ответ поставьте один балл; за объяснение двумя признаками добавьте балл." | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают баллы. Возможные ответы: "Колыбельная — медленная и спокойная", "Частушка — короткая и шуточная". |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно определяете жанр; жёлтую — если иногда путаете назначение; красную — если нужна помощь. Запишите рядом с ошибкой, какое правило нужно повторить." | Поднимают карточки, отмечают затруднение и записывают индивидуальный вывод: "Мне нужно повторить признаки былины" или "Я уверенно различаю песенные жанры". |
Эталон решения
Алгоритм определения жанра: 1) определить характер и темп звучания; 2) установить предполагаемое назначение; 3) определить состав исполнителей и способ исполнения; 4) сопоставить признаки с жанром; 5) назвать жанр и доказать выбор минимум двумя признаками.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете пользоваться алгоритмом, а не угадывать ответ. Осталось включить фольклор в более широкую систему знаний и связать его с собственной жизнью."
Этап 7. Включение в систему знаний. Фольклор в современной жизни (4 мин)
Цель этапа: установить связь между традиционным фольклором и современным опытом учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что в вашей семье празднуют день рождения, встречают Новый год или укладывают маленького ребёнка спать. Какие элементы фольклора могут появиться сегодня? Подумайте, какие песни, приметы, игры, поздравления или семейные рецепты передаются у вас из поколения в поколение." | В парах называют примеры: "Колыбельная", "Песня за праздничным столом", "Новогодняя традиция", "Считалка", "Семейное поздравление". |
2 мин | Учитель организует краткий обмен: "Каждая пара назовёт один пример и объяснит, почему его можно считать проявлением фольклора. Используйте фразу: «Это связано с фольклором, потому что...»." | Представляют примеры и аргументируют: "Это связано с фольклором, потому что передаётся в семье и может изменяться при исполнении". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Фольклор не исчез в прошлом: он продолжает жить в семейных песнях, играх, праздниках и традициях. Теперь подведём личный итог и проверим, смогли ли мы ответить на главный вопрос урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить личный результат и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: "Как по звучанию и назначению определить жанр фольклора? Завершите фразу: «Сегодня я понял, что фольклор...» и назовите один жанр с двумя его признаками." | Устно формулируют выводы: "Фольклор — народное творчество, передаваемое из поколения в поколение"; "Колыбельная медленная и нужна для укачивания". |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите: 1) один новый термин; 2) один жанр и его признак; 3) вопрос, который у вас остался. Листок сдайте при выходе. Домашнее задание выберите по уровню." | Заполняют билет на выход, отмечают вопрос, записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Спасибо за внимательное слушание и работу в командах. Вы не только узнали определение фольклора, но и научились слышать связь музыки с жизнью народа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены признаки жанра, выбраны подходящие карточки, в групповом выступлении названы назначение и не менее двух музыкальных признаков, участник активно и корректно сотрудничал с группой.
- «4» — жанр определён верно, названо назначение и один-два признака, но в объяснении есть одна неточность или недостаточно полно представлен групповой результат.
- «3» — определён жанр с помощью группы, назван только один признак или допущены две неточности; участие в оформлении и представлении было частичным.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о понятии «фольклор»? | Выявление осознания основного содержания темы и усвоения ключевого термина. |
Какой жанр вы теперь сможете определить по звучанию и почему? | Проверка умения переносить знание о признаках на конкретный музыкальный материал. |
Какое задание оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения: слушание, классификация, аргументация или групповая работа. |
Какой фольклорный пример вы можете найти в своей семье? | Связывание учебного материала с личным опытом и оценка ценностного отношения к традициям. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что фольклор — это не просто старинная музыка, а живая память народа, которая сохраняется в песнях, играх, танцах, сказаниях и семейных традициях. Вы научились определять жанры по характеру, назначению и способу исполнения. Помните: главная ошибка при определении жанра — ориентироваться только на темп и не учитывать жизненную ситуацию. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим особенности народной песни и попробуем передать её характер в исполнении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из трёх строк: «колыбельная», «хороводная песня», «частушка». Для каждого жанра указать назначение, характер и один музыкальный признак. | Закрепляет классификацию жанров; при проверке обратить внимание на соответствие признака назначению жанра. |
Средний (повышающий) | Найти в семейном окружении или открытом культурном источнике один пример фольклора, записать его название или первые слова, указать жанр и объяснить двумя предложениями, почему он относится к фольклору. | Развивает читательскую и музыкальную грамотность, умение применять критерии к реальному примеру. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Фольклор в моей семье»: описать один семейный напев, игру, считалку, праздничную традицию или сказку, указать, от кого она передалась, и подготовить устное представление на 1–2 минуты. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения, формирует личное отношение к культурному наследию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает слово «фольклор»? Какие два признака помогают определить жанр? Чем колыбельная отличается от частушки? Назовите один пример фольклора, который может существовать в современной семье».
