Жанры музыкального фольклора
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать и классифицировать не менее пяти жанров музыкального фольклора по назначению, содержанию и характерным признакам, аргументируя свой выбор в устной форме.
- Познакомить учащихся с жанрами календарного, семейно-бытового, игрового и трудового фольклора: колыбельной, потешкой, закличкой, хороводной, трудовой и былиной песней.
- Сформировать умение слушать музыкальный фрагмент, выделять его характерные признаки и соотносить их с жизненной ситуацией, в которой он исполнялся.
- Развивать навыки сотрудничества, сравнения, классификации, устной аргументации и самооценки через работу в парах и группах.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к традициям своей семьи и народов родного края.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному фольклору как части культурного наследия народа.
- Осознают ценность семейных и народных традиций, связанных с песней, игрой и праздником.
- Понимают, что народная музыка отражает труд, быт, чувства и представления людей.
- Проявляют готовность уважительно слушать музыкальные произведения и мнения одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащих музыкальных фрагментов, иллюстраций и кратких текстовых описаний.
- Сравнивают музыкальные жанры по назначению, содержанию, характеру и способу исполнения.
- Формулируют выводы и аргументируют классификацию музыкальных примеров.
- Планируют действия в паре или группе, распределяют роли и оценивают результат работы.
- Устанавливают межпредметные связи музыки с литературным чтением, изобразительным искусством, окружающим миром и историей.
Предметные
- Знают значения понятий «музыкальный фольклор» и «жанр».
- Знают основные признаки колыбельной, потешки, заклички, хороводной, трудовой и былинной песни.
- Умеют определять предполагаемое назначение музыкального произведения по характеру звучания и содержанию.
- Умеют распределять музыкальные жанры по группам: календарные, семейно-бытовые, игровые, трудовые и повествовательные.
- Могут исполнить короткий фольклорный напев или ритмический рисунок с соблюдением характера жанра.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную связь с культурными традициями через воспоминания о песнях и играх своей семьи.
- Проявляют эмоциональный отклик на звучание народной музыки.
- Формируют уважительное отношение к культурному многообразию России.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и готовность слушать других.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться различать жанры музыкального фольклора.
- Планируют последовательность действий при анализе музыкального фрагмента.
- Сверяют собственную классификацию с признаками жанров и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по критериям: правильность, аргументированность, сотрудничество.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыкальном звучании темп, характер, повторность, ритм и предполагаемое назначение.
- Сопоставляют услышанный фрагмент с текстовым описанием и изображением.
- Классифицируют жанры по существенным признакам.
- Моделируют связь «жизненная ситуация — назначение песни — жанр».
- Формулируют обобщение о том, что фольклор связан с повседневной жизнью народа.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли слушателя, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы о характере и назначении музыкального фрагмента.
- Аргументируют ответ словами «я считаю…, потому что…».
- Учитывают мнение одноклассников и корректно предлагают исправления.
- Представляют общий результат группы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи или качественные фрагменты шести жанров: колыбельной, потешки, заклички, хороводной, трудовой и былинной песни; каждый фрагмент — 30–50 секунд.
- Распечатать для каждой группы по одному набору карточек: названия жанров, жизненные ситуации, признаки и иллюстрации; подготовить четыре набора на класс.
- Распечатать индивидуальные листы наблюдений по одному на каждого ученика с графами «Что услышал?», «Для чего исполнялась музыка?», «Какой это жанр?».
- Подготовить цветные карточки для приёма «Светофор»: зелёная — «узнал и могу объяснить», жёлтая — «нужно повторить», красная — «пока затрудняюсь».
- Вывести на экран или записать на доске тему урока, проблемный вопрос «Как музыка помогала человеку в разные моменты жизни?» и памятку «Слушай — сравнивай — доказывай».
- Подготовить изображения колыбельной сцены, народного праздника, хоровода, жатвы и былинного героя для установления межпредметных связей с литературным чтением, изобразительным искусством и историей.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, интерактивную доску или магнитную доску, а также карточки для групповой классификации.
- Освободить место перед классом для короткого ритмического исполнения и хороводного движения без сложной хореографии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к исследованию музыкального фольклора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре изображения: колыбель, народный праздник, работа в поле и хоровод. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшой музыкальной загадки. Посмотрите на изображения и подумайте, что может объединять колыбель, праздник, работу и хоровод. Не называйте ответ сразу — сначала прислушайтесь к своим предположениям». | Рассматривают изображения, называют предположения: «На картинках показана жизнь людей», «Везде могла звучать музыка», «Это связано с народными традициями». |
2 мин | Учитель исполняет или включает короткие контрастные фрагменты колыбельной и хороводной песни. «Сравните звучание. В одном фрагменте музыка спокойная и мягкая, в другом — подвижная и повторяющаяся. Для чего могла понадобиться каждая из этих песен? Сегодня мы выясним, как называются такие музыкальные жанры». | Слушают фрагменты, описывают характер музыки: «Первая песня убаюкивает», «Вторая подходит для движения и праздника». Формулируют предположение: «Музыка бывает разной в зависимости от ситуации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что песня сопровождает разные стороны жизни человека. Теперь вспомним, что уже знаем о народной музыке, чтобы открыть новые понятия».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о фольклоре и подготовить критерии анализа музыкального произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «фольклор». «Подумайте 30 секунд: какие слова и образы возникают у вас при этом понятии? Запишите два слова в тетради. Теперь обсудите их с соседом и выберите одну общую формулировку». | Индивидуально записывают ассоциации: «народ», «песни», «сказки», «традиции», затем обсуждают ответы в парах и выбирают общий вариант. |
3 мин | Учитель предлагает парам поделиться ответами и уточняет: «Фольклор — это устное народное творчество, которое передавалось от поколения к поколению. Какие виды народного творчества вы знаете? Чем песня отличается от сказки или пословицы?» Учитель фиксирует на доске слова «песня», «сказка», «пословица», «игра», «танец». | Представляют ответы: «Песня исполняется голосом», «Сказку рассказывают», «Пословица содержит мудрую мысль». Делают вывод: «Фольклор объединяет разные виды народного творчества». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что фольклор создаётся и сохраняется народом. Но внутри музыкального фольклора есть разные жанры. Давайте выясним, по каким признакам их можно различать».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий неизвестный фрагмент с повторяющимся ритмом и задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что мы услышали эту песню, но не знаем её названия. Как определить, для чего она исполнялась? Можно ли узнать это только по мелодии? Какие признаки нам помогут?» | Слушают, называют признаки: «Темп», «Настроение», «Повторяющийся ритм», «Слова», «Движения, которые сопровождают песню». |
2 мин | Учитель формулирует задачу урока: «Сегодня мы будем исследователями. Сначала узнаем названия жанров, затем послушаем музыкальные примеры, сравним их и распределим по группам. Какой вопрос поставим перед собой?» Учитель записывает на доске формулировку, предложенную детьми. | Формулируют цель: «Научиться различать жанры музыкального фольклора и объяснять, для чего они исполнялись». Записывают тему урока и план: «узнать — услышать — сравнить — классифицировать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть проблема и план её решения. Теперь познакомимся с жанрами и проверим их признаки на слух».
Этап 4. Открытие нового знания. Слушательская лаборатория (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки основных жанров музыкального фольклора через слушание, сравнение и обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске таблицу с колонками «Жизненная ситуация», «Характер музыки», «Жанр». «Сейчас прозвучат три фрагмента. После каждого сначала молча определите настроение, затем обсудите ответ в паре. Первый фрагмент спокойный, плавный, с мягкими повторами. Для какой ситуации он подходит?» | Слушают фрагмент колыбельной, заполняют первую строку листа наблюдений: «Убаюкивание ребёнка — спокойная, плавная — колыбельная». Отвечают: «Колыбельная». |
3 мин | Учитель включает фрагмент потешки или игровой песенки. «Послушайте, есть ли здесь повтор, чёткий ритм, возможность сопровождать слова движениями. Почему такую песню удобно исполнять вместе с ребёнком?» | Отмечают повторяющийся ритм, короткие фразы и игровой характер. Формулируют: «Это потешка, потому что её используют в игре и общении с маленькими детьми». |
2 мин | Учитель включает фрагмент заклички или календарной песни. «Вспомните, к кому обращаются в закличках. Какой результат люди хотели получить, исполняя такую песню?» | Отвечают: «К солнцу, дождю, весне», «Люди просили хорошую погоду, урожай или приход весны». Записывают: «Закличка — песня-обращение к силам природы». |
2 мин | Учитель кратко дополняет наблюдения: «Хороводная песня сопровождает общее движение и праздник; трудовая помогает согласовать работу и поддерживает ритм; былинная рассказывает о героях и событиях». На экране появляются соответствующие изображения. | Соотносят изображения и названия жанров, повторяют определения хором и приводят примеры жизненных ситуаций. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Музыкальный фольклор — народные музыкальные произведения, созданные и передаваемые из поколения в поколение. Жанр — вид произведения, связанный с его назначением, содержанием и характером. Колыбельная убаюкивает; потешка сопровождает игру; закличка обращается к природе; хороводная сопровождает общее движение; трудовая помогает выполнять работу; былинная рассказывает о героях и событиях».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главный признак жанра: он связан с тем, для чего и в какой ситуации исполняется музыка. Теперь применим это знание в групповой исследовательской работе».
Этап 5. Межпредметная исследовательская работа «Музыка вокруг человека» (8 мин)
Цель этапа: установить связи музыкальных жанров с литературным чтением, изобразительным искусством, историей и окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт наборы карточек. «Перед вами изображения, короткие описания и названия жанров. Ваша задача — соединить карточки в правильные тройки: ситуация, музыкальный жанр, признак. Первая группа найдёт связь с литературными героями, вторая — с народным календарём, третья — с трудом и бытом, четвёртая — с народными праздниками и движением. Распределите роли: читатель, раскладчик, проверяющий и докладчик». | Распределяют роли и рассматривают карточки. Читают описания: «Ребёнка укладывают спать», «Люди встречают весну», «Работа выполняется в общем ритме», «Люди движутся по кругу». |
4 мин | Учитель подходит к группам и задаёт вопросы: «Почему вы выбрали именно этот жанр? Как содержание текста помогает вам? Что на картинке подтверждает ваш ответ? Можно ли заменить жанр другим?» При необходимости предлагает подсказку: «Сначала определите действие, затем вспомните назначение песни». | Составляют четыре тройки, обсуждают доказательства и записывают по одному аргументу. Используют речевую формулу: «Мы считаем, что это …, потому что песня предназначена для … и имеет … характер». |
2 мин | Учитель организует представление результатов. «Каждый докладчик назовёт ситуацию, жанр и один признак. Остальные группы показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если хотят уточнить». | Докладчики представляют классификацию. Остальные оценивают ответы карточками и задают уточняющие вопросы: «Почему это не хороводная песня?», «Какой признак указывает на трудовой жанр?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что музыка связана не только с уроком музыки. Она помогает понять литературный образ, народный календарь, особенности труда и праздничные традиции. Теперь проверим свои знания индивидуально».
Этап 6. Первичное закрепление. Музыкальная классификация (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять жанр по назначению и характерным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает два коротких фрагмента: хороводную и трудовую песни. «Запишите в листе наблюдений номер фрагмента и предполагаемый жанр. Обязательно добавьте доказательство: темп, ритм, повтор, содержание или предполагаемое действие. После этого сравните записи с соседом». | Слушают, записывают варианты и аргументы: «Первый фрагмент — хороводная песня, потому что подходит для движения по кругу»; «Второй — трудовая, потому что ритм помогает действовать одновременно». |
3 мин | Учитель проводит приём «Микрофон»: «Передайте воображаемый микрофон по ряду. Каждый назовёт один жанр и его назначение, не повторяя предыдущего ответа». Учитель корректирует формулировки и отмечает точные ответы. | По очереди произносят: «Колыбельная убаюкивает», «Потешка сопровождает игру», «Закличка обращается к природе», «Хороводная объединяет движение», «Трудовая поддерживает общий ритм», «Былинная рассказывает о герое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете не только узнавать названия жанров, но и доказывать свой ответ. Осталось самостоятельно выполнить небольшое задание и проверить себя по эталону».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание признаков жанров и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выполните обязательное задание: соедините шесть жанров с их назначением. Затем выберите одно дополнительное: либо распределите жанры по группам, либо нарисуйте условный символ для одного жанра и объясните его». Учитель напоминает: «Работайте самостоятельно, сначала прочитайте все варианты». | Соединяют жанры с назначением: колыбельная — убаюкивание, потешка — игра, закличка — обращение к природе, хороводная — движение и праздник, трудовая — совместная работа, былинная — повествование о герое. Выполняют выбранное дополнительное задание. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: «Проверьте каждую пару. Если нашли ошибку, не стирайте её сразу, а аккуратно исправьте и подпишите, какой признак помог вам». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают количество верных соответствий и показывают карточку самооценки: зелёную, жёлтую или красную. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие признаки уже стали понятными. Теперь соберём знания в общую схему и вернёмся к вопросу, который поставили в начале урока».
Этап 8. Обобщение и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, осознать способ определения жанра и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как музыка помогала человеку в разные моменты жизни? Назовите не менее трёх ситуаций и жанров. Какой порядок действий поможет определить неизвестный жанр?» | Формулируют вывод: «Нужно услышать характер музыки, понять назначение, учесть содержание и сравнить с признаками жанров». Называют примеры: «Убаюкивание — колыбельная, праздник — хороводная, работа — трудовая». |
1 мин | Учитель проводит «Одноминутную рефлексию»: «Закончите одну фразу: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне нужно повторить…”». | Устно или письменно заканчивают выбранную фразу. Поднимают карточку самооценки и объясняют её выбор одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как исследователи: слушали, сравнивали, классифицировали и доказывали. Дома вы закрепите признаки жанров, а на следующем уроке попробуете выразительно исполнить или ритмически передать один из них».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все шесть жанров, к каждому названы назначение или характерный признак, групповое задание выполнено активно и аргументированно.
- «4» — верно определены пять жанров, допущена одна неточность в назначении или аргументации, дополнительное задание выполнено с небольшой помощью.
- «3» — верно определены три-четыре жанра, объяснение признаков неполное, ученик выполнял работу после уточняющих вопросов учителя.
- Ниже базового уровня — ученик различает один-два жанра только с опорой на изображения или подсказки; требуется повторение понятий и работа с контрастными музыкальными примерами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыкальном фольклоре? | Выявление осознания нового предметного содержания. |
Какой признак помог определить жанр услышанной песни? | Проверка понимания алгоритма слушательского анализа. |
Какой жанр оказалось труднее всего отличить от других и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости повторения. |
Как вы оцените свою работу в паре или группе? | Формирование навыка самооценки и оценка сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что музыкальный фольклор сопровождает человека в самых разных ситуациях: во время игры, труда, праздника, отдыха и рассказа о героях. Вы научились определять жанр не только по названию, но и по назначению, характеру и содержанию музыки. Помните: главная ошибка при определении жанра — ориентироваться только на темп, не учитывая ситуацию исполнения. На следующем уроке мы продолжим знакомство с народной музыкой и попробуем передать характер одного из жанров голосом, движением или ритмом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из шести строк: жанр, назначение, характер музыки, возможная жизненная ситуация. Заполнить строки для колыбельной, потешки, заклички, хороводной, трудовой и былинной песни. | Закрепляет основные понятия и учит выделять признаки жанра; при проверке обратить внимание на соответствие жанра и его назначения. |
Средний (повышающий) | Найти в семейной музыкальной памяти или с помощью взрослого пример народной песни, игры или прибаутки. Записать, к какому жанру она ближе, для чего исполнялась и какие признаки это подтверждают. | Развивает читательскую и коммуникативную грамотность, связывает учебный материал с семейными традициями; проверить наличие аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Музыка одной жизненной ситуации»: выбрать сон, труд, праздник или игру, подобрать подходящий жанр, нарисовать иллюстрацию и написать 4–5 предложений о характере предполагаемой музыки. | Развивает творческое мышление, межпредметные связи музыки с литературой и изобразительным искусством; при проверке оценить точность жанра и выразительность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют музыкальным фольклором? Чем колыбельная отличается от хороводной песни? Для чего исполняли трудовые песни? Как определить жанр неизвестного музыкального фрагмента? Назовите один жанр и приведите жизненную ситуацию, с которой он связан».
