Завершение Французской революции и ее итоги
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о финальном этапе Великой французской революции, причинах падения Директории и прихода к власти Наполеона Бонапарта, а также оценить историческое значение революционных преобразований для Франции и мира.
- Образовательная задача: раскрыть содержание терминов «Термидорианская реакция», «Директория», «18 брюмера», проанализировать итоги революции.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с историческими источниками, умение выявлять причинно-следственные связи и аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии.
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического мышления при оценке роли личности в истории и пониманию ценности гражданских прав и свобод.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений и значения прав человека.
- Формирование уважения к истории и культуре других народов через понимание глобального влияния Французской революции.
- Развитие способности к самооценке и критическому анализу политических процессов.
- Укрепление гражданской идентичности на основе понимания принципов «Свобода, Равенство, Братство».
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи перехода от республики к диктатуре.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свою деятельность и проводить рефлексию достигнутых результатов.
- Коммуникативные: владение приемами аргументации, умение вести диалог и работать в группе при обсуждении итогов революции.
- Работа с информацией: анализ текста учебника и исторических документов для выделения ключевых факторов стабильности общества.
Предметные
- Знать основные даты: 9 термидора (июль 1794 г.), принятие Конституции 1795 г., переворот 18 брюмера (ноябрь 1799 г.).
- Уметь характеризовать политику Директории и причины её непопулярности среди населения.
- Описывать обстоятельства прихода к власти Наполеона Бонапарта как завершающий этап революции.
- Формулировать и обосновывать основные итоги и значение Великой французской революции для развития индустриального общества.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческими событиями и современными демократическими ценностями.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка методов достижения политических целей (террор vs законность).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии для выполнения сложных аналитических заданий.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (характеристики политических режимов).
- Построение логической цепочки рассуждений о причинах заката революционной волны.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации при работе в малых группах.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Кризис Директории» и схемой «Итоги революции» (15 экземпляров — по одному на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты П. Барраса, Н. Бонапарта, карта Европы 1799 года, карикатуры эпохи Директории.
- Подготовить видеофрагмент (1.5 мин) о перевороте 18 брюмера для визуализации атмосферы события.
- Заготовить на доске цитату Наполеона: «Мы довели до конца роман революции, теперь надо посмотреть, что в нем есть реального».
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
- Подготовить стикеры трех цветов для проведения рефлексии «Светофор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию темы и создать проблемную ситуацию через высказывание исторической личности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы завершаем изучение одного из самых грандиозных и в то же время трагических событий мировой истории — Великой французской революции. Посмотрите на доску, там записаны слова Наполеона Бонапарта: "Мы довели до конца роман революции, теперь надо посмотреть, что в нем есть реального". Как вы думаете, почему он назвал революцию "романом"? Была ли она закончена к 1799 году?» | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Внимательно слушают, смотрят на цитату на доске. |
2 мин | Учитель: «Действительно, революция начиналась с высоких идеалов свободы, но прошла через кровь гильотины. Сегодня нам предстоит "открыть" для себя ответ на вопрос: чем же закончился этот великий роман и какие реальные плоды он принес Франции и всему миру. Готовы ли вы стать историками-исследователями?» | Высказывают предположения: «Роман — потому что было много надежд и мечтаний», «Революция была слишком бурной и непредсказуемой». Настраиваются на исследовательскую работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки интересны. Чтобы понять, прав ли был Бонапарт, нам нужно разобраться, что происходило во Франции после падения власти якобинцев».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти события Якобинского террора как предпосылки термидорианского переворота.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним: кто был лидером якобинцев? Какой метод управления они выбрали в 1793-1794 годах? Почему парижане, которые раньше поддерживали Робеспьера, в итоге не вышли его защищать 9 термидора?» | Отвечают: «Максимилиан Робеспьер», «Метод террора», «Люди устали от постоянных казней и страха, экономика была в упадке». |
2 мин | «Верно. Террор поглотил своих создателей. 27 июля 1794 года (или 9 термидора по революционному календарю) власть перешла к тем, кто хотел стабильности и порядка. Этот момент мы называем Термидорианской реакцией. Запишем дату в тетрадь». | Записывают дату 9 термидора 1794 г. и термин «Термидорианская реакция» в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, якобинцы пали. Но принес ли этот переворот долгожданный мир французам? Давайте выясним».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и планирование (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и наметить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «После 1794 года Франция оказалась в странном положении: монархии уже нет, диктатуры якобинцев тоже, но страна разорена войнами и внутренними бунтами. Перед нами стоит проблема: почему Франция, боровшаяся за демократию, в итоге пришла к военной диктатуре Наполеона? Что пошло не так?» | Формулируют проблему вместе с учителем: «Почему демократическая революция закончилась властью одного человека?». |
2 мин | Учитель предлагает план: «Чтобы ответить на этот вопрос, мы сегодня исследуем три пункта: 1. Время Директории: почему власть была слабой? 2. Личность Наполеона: почему именно он? 3. Итоги революции: что осталось в истории?» | Записывают план урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Начинаем наше исследование с анализа политической ситуации 1795-1799 годов».
Этап 4. Открытие нового знания: Директория и ее кризис (10 мин)
Цель этапа: через работу с текстом учебника выявить причины слабости режима Директории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «В 1795 году была принята новая Конституция. Власть перешла к Директории — совету из пяти человек. Откройте учебник на стр. 204. Давайте используем прием "Инсерт" при чтении раздела о Директории. Отмечайте знаком "+" то, что было успешным, и знаком "-" то, что было провальным». | Открывают учебники, начинают чтение, делая пометки карандашом на полях или в черновиках. |
5 мин | Учитель организует обсуждение: «Итак, что мы поставим в графу "минус"? Почему Директорию называли режимом "жирных котов"? А были ли плюсы?» Учитель выводит на экран таблицу для заполнения. | Ученики анализируют: «Минусы: коррупция, рост цен, восстания роялистов, зависимость от армии. Плюсы: победы на фронтах, отмена максимума цен (хотя это ударило по бедноте)». |
3 мин | Учитель: «Директория металась между угрозой справа (король) и слева (якобинцы). Это называли "политикой качелей". Как вы думаете, какого лидера ждало общество в такой ситуации?» | Предполагают: «Сильного, честного, способного навести порядок и прекратить войны». |
Запись в тетрадях
«1795 г. — Конституция III года республики. Установление власти Директории. Характер власти: нестабильность, коррупция, зависимость от военных побед».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Запрос на "сильную руку" стал очевидным. И такая рука нашлась в лице молодого генерала».
Этап 5. Приход Наполеона к власти. 18 брюмера (7 мин)
Цель этапа: раскрыть обстоятельства переворота 18 брюмера и причины поддержки Наполеона обществом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует портрет Наполеона в 1799 году: «Перед вами человек, который в 24 года стал генералом. Почему армия и буржуазия сделали ставку на него? Давайте посмотрим короткий ролик о событиях 18 брюмера (9 ноября) 1799 года». Включает видео. | Смотрят видеофрагмент, обращают внимание на решительность действий Наполеона и бессилие депутатов. |
3 мин | Учитель: «Наполеон разогнал парламент со словами: "Революция закончена". Он стал Первым консулом. Используем прием "Толстые и тонкие вопросы". Задайте мне один "тонкий" вопрос по датам и один "толстый" — по смыслу переворота». | Задают вопросы: (Тонкий) «В каком месяце по обычному календарю произошел переворот?» (Толстый) «Почему солдаты подчинились Бонапарту, а не закону?» Учитель и класс отвечают. |
2 мин | Учитель: «Бонапарту верили, потому что он обещал порядок без возврата к старому порядку (феодализму) и без ужасов террора. Это был компромисс». | Фиксируют в тетради: «9 ноября (18 брюмера) 1799 г. — государственный переворот. Переход власти к трем консулам во главе с Наполеоном. Конец революции». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Революция завершилась установлением личной власти. Означает ли это, что она проиграла? Давайте оценим ее итоги».
Этап 6. Итоги и значение революции (10 мин)
Цель этапа: обобщить достижения революции и осознать ее мировое значение через групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу в парах: «Перед вами на рабочих листах список изменений. Распределите их в две колонки: "Разрушение старого" и "Созидание нового". Например: отмена сословий — это куда? А введение единой системы мер и весов?» | Работают в парах, классифицируют итоги: политические (республика, права человека), экономические (свобода предпринимательства, отмена феодальных повинностей), культурные (метрическая система, национальный гимн). |
5 мин | Учитель: «Давайте обсудим главный итог. Революция стоила жизни сотням тысяч людей. Стоила ли она того? Используем формулу ПОПС для ответа на вопрос: "Была ли революция Великой?"» | Несколько учеников высказываются по формуле: «Я считаю, что... Потому что... Я могу подтвердить это примером... Исходя из этого...» (Аргументируют значимость отмены феодализма и провозглашения гражданского равенства). |
Эталон решения (Итоги революции)
1. Политический итог: уничтожение абсолютизма, провозглашение республики, равенство всех перед законом. 2. Социально-экономический итог: окончательное уничтожение феодальных порядков, создание условий для развития капитализма. 3. Культурный итог: формирование французской нации, внедрение гражданских ценностей. 4. Международный итог: начало крушения старого порядка во всей Европе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Французская революция создала политическую модель современного мира. Это был тяжелый, но решительный шаг вперед».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Наше исследование закончено. Возьмите стикеры: зеленый — если вы поняли, почему республика сменилась диктатурой, желтый — если остались вопросы по Наполеону, красный — если тема итогов кажется слишком сложной. Приклейте их на край парты». | Проводят самооценку с помощью приема «Светофор». |
3 мин | Учитель комментирует домашнее задание (выведено на слайд) и благодарит за работу: «Вы сегодня отлично поработали с текстами и смыслами. Особенно отмечу аргументацию в ПОПС-формуле». | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал во всех этапах, верно распределил итоги революции в таблице, применил ПОПС-формулу с опорой на 2 и более исторических факта.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, правильно заполнил таблицу итогов, но при аргументации допустил неточности или использовал только один факт.
- «3» — ученик выполнил базовые записи в тетради, заполнил таблицу с помощью учителя/соседа, затруднился самостоятельно сформулировать значение событий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие сегодняшнего урока вы считаете «точкой невозврата» для революции? | Выявление понимания переломных моментов истории и умения их обосновывать. |
Что в личности Наполеона помогло ему захватить власть без сопротивления народа? | Анализ роли личности в истории и связи между качествами лидера и запросом общества. |
Если бы вы были депутатом в 1799 году, поддержали бы вы Бонапарта? | Развитие эмпатии и способности делать осознанный выбор в историческом контексте. |
Завершающее слово учителя
«"Франция нуждается в славе, а не в теориях управления", — говорил Наполеон. Сегодня мы увидели, как из хаоса и усталости рождается порядок, пусть и ценой свободы. Революция завершилась, но её идеи остались жить в законах, которыми мы пользуемся до сих пор. На следующем уроке мы увидим, как Наполеон попытается навязать эти идеи всей Европе силой оружия. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 21, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь кратко пересказать основные этапы Термидора и Директории. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Якобинская диктатура и режим Директории». | Сравнить по 3 критериям: социальная опора, методы управления, экономическая политика. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе-размышление: «Наполеон — спаситель или могильщик революции?» | Аргументированное эссе объемом 1 стр. с оценкой деятельности Бонапарта в 1799 году. |
Контрольные вопросы: 1. Почему Директория не смогла удержать власть? 2. Какое событие произошло 18 брюмера? 3. Назовите три главных итога революции.