«Законная монархия» Екатерины II
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о сущности политики «просвещённого абсолютизма» Екатерины II и проанализировать её попытки реформирования российского общества через деятельность Уложенной комиссии.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятий «просвещённый абсолютизм», «Наказ», «Уложенная комиссия», выявить противоречия между либеральными идеями и крепостнической реальностью.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников (текст «Наказа»), умение аргументировать свою позицию по формуле ПОПС и устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской идентичности через осмысление ценностей права и законности в истории России.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию.
- Понимание важности законности как основы стабильности государства.
Метапредметные
- Умение работать с учебной информацией, выделять главное в текстах XVIII века.
- Навыки смыслового чтения и анализа первичных исторических документов.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знать основные положения политики «просвещённого абсолютизма».
- Уметь объяснять причины созыва и неудачи Уложенной комиссии.
- Владеть навыком характеристики личности Екатерины II как реформатора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание исторического деятеля с позиции гуманизма и эффективности реформ.
- Формирование мотивации к изучению истории права.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока после предъявления проблемной ситуации.
- Планирование путей достижения целей на основе анализа текста «Наказа».
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа и документа.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах роспуска Уложенной комиссии.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: выдержки из «Наказа» Екатерины II (15 экземпляров, по одному на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: портрет Екатерины II (Ф. Рокотов), портреты Вольтера и Монтескье, схема «Состав Уложенной комиссии».
- Подготовить листы самооценки для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и ноутбука.
- Выписать на доске ключевые даты: 1762 г., 1767–1768 гг.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учеников парадоксом личности императрицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы продолжаем изучать XVIII век — век дворцовых переворотов и великих идей. Посмотрите на экран. Перед вами портрет женщины, которую современники называли "Северной Семирамидой", а философы Европы — своей ученицей. Это Екатерина II. Она пришла к власти в результате переворота, но провозгласила своей целью создание "законной монархии". Как вы думаете, может ли власть, полученная незаконно, стать законной?» | Здороваются, включаются в диалог. Высказывают предположения: «Да, если она издаст хорошие законы», «Нет, потому что начало было кровавым». |
2 мин | «Екатерина II в течение 15 лет переписывалась с Вольтером, самым острым умом Европы. Она писала ему: "Мои законы будут основаны на разуме". Сегодня мы проверим, удалось ли ей это. Приём "Крючок": на столе у императрицы всегда лежала книга Шарля Монтескье "О духе законов". Она называла её своей молитвой. Почему абсолютный монарх молится на книгу о разделении властей?» | Записывают тему урока в тетрадь. Пытаются осмыслить противоречие между абсолютной властью и идеями Просвещения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы разрешить это противоречие, нам нужно понять, что такое "просвещённый абсолютизм" и как Екатерина пыталась воплотить его идеи в жизнь».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить состояние законодательства к середине XVIII века и выявить необходимость реформ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: какой основной свод законов действовал в России к 1762 году? Когда он был принят? Вспомните Соборное уложение 1649 года. Сколько лет прошло? Учитель фиксирует на доске: 1649 -> 1762. Более 100 лет! Какие проблемы могли возникнуть в управлении страной со старыми законами?» | Отвечают: «Соборное уложение Алексея Михайловича». Считают разницу (113 лет). Предполагают: «Законы устарели», «Появились новые сословия», «Много противоречий между указами разных царей». |
2 мин | «Верно. Суды тонули в противоречивых указах, чиновники брали взятки, пользуясь неразберихой. Екатерина понимала: чтобы удержать власть и сделать Россию великой, нужен новый кодекс. Но как его составить? Самой написать или спросить народ?» | Ученики осознают проблему выбора метода реформирования: сверху или с участием сословий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, старые законы не работали. Екатерина решает создать новые, опираясь на идеи Просвещения. Этот путь получил название "просвещённый абсолютизм"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: «Наказ» Екатерины II (12 мин)
Цель этапа: проанализировать программный документ Екатерины II через приём «Инсерт».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Два года императрица работала над документом, который должен был стать инструкцией для составителей новых законов. Он вошёл в историю как "Наказ". Учитель раздаёт карточки с текстом. Используем приём "Инсерт": читаем текст и ставим пометки: "V" — уже знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить.» | Получают карточки, готовятся к работе с текстом. |
6 мин | Текст карточки содержит цитаты: "Россия есть Европейская держава...", "Равенство граждан состоит в том, чтобы все подвержены были тем же законам...", "Вольность есть право делать то, что законы позволяют...". Учитель проходит по рядам, наблюдает за работой. | Читают текст, делают пометки карандашом на полях. Выделяют ключевые идеи свободы и равенства перед законом. |
4 мин | «Что в этом тексте показалось вам самым необычным для России XVIII века? Обратите внимание на статью о равенстве. Означало ли это равенство дворянина и крепостного крестьянина? Давайте обсудим ваши вопросы.» | Обсуждают: «Удивило, что она пишет о вольности», «Непонятно, как это сочетается с крепостным правом». Формулируют вывод: идеи прогрессивные, но абстрактные. |
Запись в тетрадях
Просвещённый абсолютизм — политика, сочетающая принципы абсолютной монархии с идеями европейского Просвещения (законность, образование, благо подданных).
«Наказ» (1767) — теоретическое обоснование политики Екатерины II, основанное на трудах Монтескье и Беккариа.
«Наказ» (1767) — теоретическое обоснование политики Екатерины II, основанное на трудах Монтескье и Беккариа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Программу императрица написала. Теперь её нужно было воплотить в жизнь. Для этого она созвала представителей сословий — Уложенную комиссию».
Этап 4. Работа Уложенной комиссии (10 мин)
Цель этапа: изучить состав и деятельность комиссии, понять причины её неудачи через приём «Мозаика».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «В 1767 году в Москву съехались 564 депутата. Учитель выводит схему состава: дворяне (30%), горожане (39%), государственные крестьяне (14%), казаки и инородцы. Посмотрите внимательно: кого здесь нет? Почему?» | Анализируют схему. Отвечают: «Нет крепостных крестьян (более 50% населения)». Делают вывод: комиссия не была общенародной. |
5 мин | «Депутаты привезли с собой наказы от своих избирателей. Давайте разыграем мини-сценку "Спор в комиссии". Дворяне требуют монополии на владение землёй, купцы — права владеть крепостными, крестьяне — уменьшения податей. Учитель организует обсуждение: могли ли они договориться?» | Работают в группах по 4 человека. Каждая группа представляет интересы одного сословия. Пытаются договориться, приходят к выводу о невозможности компромисса из-за сословного эгоизма. |
2 мин | «В 1768 году началась война с Турцией, и Екатерина распустила комиссию под этим предлогом. Больше она не созывалась. Как вы думаете, война была истинной причиной или только поводом?» | Предполагают: «Это был повод, потому что депутаты только спорили и не могли написать закон», «Екатерина испугалась слишком смелых требований». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Комиссия не создала нового кодекса, но она дала императрице огромный материал о том, чем дышит страна. Она поняла: народ к радикальным реформам не готов».
Этап 5. Первичное закрепление и ПОПС-формула (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание противоречий политики Екатерины II.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте подведём итог нашей дискуссии. Используем ПОПС-формулу для ответа на вопрос: "Можно ли назвать правление Екатерины II по-настоящему законной монархией?" Напомню структуру: П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие.» | Индивидуально составляют ответ. Пример: «Я считаю, что монархия была законной лишь частично (П). Потому что законы писались для блага государства, но не отменяли бесправия большинства (О). Например, "Наказ" провозглашал равенство, но Уложенная комиссия не учитывала интересы крепостных (П). Следовательно, это была попытка реформ при сохранении старых порядков (С).» |
2 мин | Учитель заслушивает 2–3 ответа, комментирует аргументацию, отмечает глубину анализа. | Слушают товарищей, дополняют их ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши выводы показывают сложность эпохи: Екатерина хотела быть просвещённой, но оставалась самодержицей».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, оцените свою работу на уроке. Поднимите зелёную карточку, если вам всё понятно и вы справились с ПОПС-формулой. Жёлтую — если были трудности с анализом текста. Красную — если тема осталась неясной. Учитель фиксирует уровень понимания класса.» | Поднимают карточки самооценки, анализируют свои затруднения. |
1 мин | «Запишите домашнее задание. Мы продолжим изучать реформы Екатерины на следующем уроке, где разберём её "Золотой век дворянства".» | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе «Наказа», верно выделил 3-4 идеи Просвещения, составил полный и логичный ответ по ПОПС-формуле.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, верно определил основные понятия, составил ответ по ПОПС-формуле с небольшими неточностями в аргументации.
- «3» — ученик ознакомился с текстом, смог ответить на вопросы по фактам (даты, имена), но испытал затруднения при формулировании выводов по ПОПС-формуле.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая идея из «Наказа» Екатерины II показалась вам самой современной? | Проверка связи исторического материала с ценностями ученика. |
В чём была главная трудность при работе депутатов Уложенной комиссии? | Выявление понимания социальных противоречий эпохи. |
Смогли бы вы убедить Екатерину II отменить крепостное право в 1767 году? | Развитие гипотетического мышления и понимания ограничений власти. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как идеи великих философов пытались прижиться на русской почве. Екатерина II сделала первый шаг — она начала говорить с обществом на языке закона, а не только силы. Пусть Уложенная комиссия и не написала новый кодекс, она стала первым в истории России опытом широкого сословного диалога. На следующем уроке мы увидим, почему этот диалог закончился укреплением власти дворянства. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 18, вопросы 1–4. | Прочитать текст, выучить определения «просвещённый абсолютизм» и «Наказ». |
Средний (повышающий) | Сравнить идеи «Наказа» и Соборного уложения 1649 г. | Найти 2 сходства и 2 различия в подходе к правам сословий. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе: «Екатерина II: ученица философов или расчетливая самодержица?» | Аргументированное эссе (до 200 слов) с использованием фактов урока. |
Контрольный вопрос: Почему Екатерина II запретила распространение своего «Наказа» во Франции?